語文線上教學中的問題及對策探析

萬宇

摘 ?要：語文線上教學中，最為突出的問題是“教”與“學”的問題，一是學習場景轉(zhuǎn)換帶來的學校監(jiān)督缺失;二是教師“啟發(fā)式”互動與學生“短平快”接受的矛盾。針對這兩大顯著問題，文章以在重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文有效教學的實踐策略新探”中所做的調(diào)研情況為基礎，以多位高中一線語文教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實踐為依托，對語文線上教學中的教與學進行具體的分析，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學“博物館”功能的設想，以此對“互聯(lián)網(wǎng)+語文”教學模式的探索提出一些建議。

關鍵詞：語文教學;線上教學;“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、語文線上教學現(xiàn)狀及問題

（一）學習場景轉(zhuǎn)換帶來的學校監(jiān)督缺失

1. “學校”觀念的缺失

首先，從線下到線上的轉(zhuǎn)軌過程中，首要疑難便是學習場景的變換。學生的學習不再處于一個可感的實際場景中，取而代之的是網(wǎng)絡教學平臺，這種教學平臺同傳統(tǒng)的教學課堂之間存在一定的差別。盡管網(wǎng)絡教學平臺的教學與監(jiān)督功能一直在完善中，但網(wǎng)絡教學對學生而言，仍是一種心理上的缺失，這種缺失的本質(zhì)就是學校的缺失，或者“學校”觀念的缺失。因此，線上教學模式應重新塑造“學校”概念，借助穩(wěn)定的課堂流程來幫助學生消除不安的情緒，建立起足以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育中真磚實瓦的學校建筑的抽象存在。它應當成為一種具有廣泛效力、象征秩序與保護、具有適應現(xiàn)代生活節(jié)奏能力的心理認同符號。

其次，“學校”觀念的缺失，對學生而言，最明顯的影響體現(xiàn)在學習主動性上。在線上教學這種新興的教學模式出現(xiàn)之前，互聯(lián)網(wǎng)與學生之間的聯(lián)系主要以休閑娛樂為主，學生容易在娛樂的心態(tài)下與網(wǎng)絡教學平臺進行交互，這不利于學生的學習。因此，學生需要重新調(diào)整心態(tài)，積極適應線上教學模式。

2. 自主性監(jiān)督心理的缺失

其一，學生真正缺失的并不是一個實在的監(jiān)督工具，而是一種監(jiān)督心理。學生在網(wǎng)課過程中，沒有真正地認為自己處在一個受到監(jiān)督的以學習為活動的課堂中，相反，他們處在一個不安分、充滿變化的網(wǎng)絡空間里，這使學生無法自發(fā)地運用往日在傳統(tǒng)課堂中養(yǎng)成的學習習慣與學習思維。由于缺少有效的監(jiān)督制度，因此在線上教學期間，學生不認真上課的代價很小，學生容易輕易地做出與學習無關的行為。

其二，線上教學的自主性問題，主要存在于學生主觀方面。線上教學模式，讓學生有了更多逃課的機會，但并不能說明它的存在必定降低學生的學習自主性。首先，自主性本身就要求避免一定的誘惑而保持專注，何況“誘惑”并不是一種客觀的存在。換言之，沒有任何實際的存在阻礙了學生在線上教學模式下的學習，并迫使他們離開當下的學習環(huán)境，畢竟教學信息就在屏幕上顯現(xiàn)著。既然網(wǎng)課提供的學習信息并沒有差錯，那就沒有理由認為學生是被線上教學模式所影響而出現(xiàn)學習效率不高的情況，這種潛在的問題，在傳統(tǒng)教學模式下依然有可能出現(xiàn)。

其三，無論是傳統(tǒng)教學模式所帶來的學習習慣在新場景下的缺失，還是游戲心理情境的再現(xiàn)，都是線上教學作為新興教學模式未能在學生之間建立堅實、合理聯(lián)系的一種體現(xiàn)。一方面它是同傳統(tǒng)教學模式銜接不當?shù)膯栴}，這是學校方面可以不斷探索修正的。另一方面是學生個人習慣以及整個社會環(huán)境所帶來的大氛圍影響。這種氛圍之下是娛樂網(wǎng)絡化問題的延伸，這削弱了學生對教學活動的興趣，而線上教學的持續(xù)發(fā)展亦將會不斷沖擊這一問題。解決學習場景變化帶來的學校監(jiān)督缺失問題的途徑，在于學校、家庭、學生個體以及社會群體的共同努力，同時離不開時代發(fā)展變化的不斷探索與叩問。

（二）“啟發(fā)式”互動與學生“短平快”接受的矛盾

1. “啟發(fā)式”課堂關系的建立

線上教學對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，讓教師看到了實現(xiàn)啟發(fā)式教學的可能性，這也是教師試圖建立的一種理想課堂教學關系。無論是循循善誘的教學表達，還是師生之間觀點來往的精進共促，都是在尋求一種啟發(fā)。教師是如此希望通過啟發(fā)的語言，在學生的心中種下一顆可以發(fā)芽的種子，它促使學生自身的知識與思考，而非教師為其組織的語言，從而茁壯成長。教師希望學生能夠自主地思考學習，以此來超越擴充教師的課內(nèi)語言。因此，教師群體希望在技術成熟的網(wǎng)課中，建立更生動形象的“啟發(fā)式”互動教學模式。

2. “短平快”接受模式的產(chǎn)生

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式帶來“短平快”的信息接收模式。作為一種特有的學習心理，它強調(diào)短時間內(nèi)接收大量基礎信息，并刺激著信息接收者不斷追求更高的信息接收效率，將成就感建立在接收信息的廣度與數(shù)量上。

這種心理的形成同互聯(lián)網(wǎng)時代的生活節(jié)奏難脫干系，大量鋪疊流動而吸取過程蒼白平直的互聯(lián)網(wǎng)信息，催生出了“短平快”的學習模式，零碎時間與小型碎片信息成了學生接觸互聯(lián)網(wǎng)的潛在代名詞。

因此，在線上教學的過程中，學生往往更加傾向使用文字表述而非語音系統(tǒng)，這主要是因為語音系統(tǒng)往往使得聲音效果略感尷尬。另一個原因是相比語音系統(tǒng)，運用文字發(fā)言，更能被人記憶與保存。學生發(fā)布文字信息時，無論這些信息的內(nèi)容是否高效或準確，它們都將被顯示在公共屏幕中，這更契合學生接觸網(wǎng)絡時養(yǎng)成的信息扁平化思維。但這些文字內(nèi)容往往摻雜著情緒，甚至會有與課堂教學主題不相關的言論，網(wǎng)課中無序的“彈幕”互動就是這一現(xiàn)象作用的結果。

3. “啟發(fā)式”互動與學生“短平快”接受的矛盾

“短平快”接受模式與“啟發(fā)式”課堂關系產(chǎn)生的矛盾是非常直觀的。

其一，線上課堂的秩序與效率會變得更加難以把控。在網(wǎng)課教學中，不恰當或模糊問題與觀點的出現(xiàn)，將會擾亂課堂原有進程。教師需要花更多的時間進行解釋，甚至使學生產(chǎn)生了連續(xù)追問的可能。此時，教師通常采取的做法是讓該學生在課后私信留言，這既是出于課堂效率的考慮，又可以避免教師為聊天區(qū)其他學生進行解答帶來的混亂和耗時。并且其他學生也未必能有耐心和意愿看到教師滯留在前一位學生的疑難上，他們或許更希望教師能夠優(yōu)先解答自己的問題。

其二，“互動式”教學在線上課堂的應用會變得更加難以實現(xiàn)。網(wǎng)絡媒體的運用正在將追求“知識沉淀”的心理推向另一種極端，“短平快”的信息接收模式以巧妙的結構，不斷刺激學生快速平直地吸收單薄蒼白乃至碎片化的信息。它所激發(fā)出的虛假而膨脹的愉悅幻象，將這種學習流程給學生帶來高效、勤奮造就的有競爭意味的成就感;而它過于簡易的思想過程所產(chǎn)生的失真感，又促使學生不斷投入這種學習過程中，以滿足其不斷膨脹的愉悅需求。

其三，如今，應試目標不斷夸大、互動難度逐漸上升，因此學生上一堂課費心思互動所整理出正確答案的成就感，很快就會被繁重的學習任務壓抑下去，這所帶來的煩躁情緒使得他們不愿意參與課堂的互動。本應當是更為生動的互動、影視教學等模式，也通常被學生視為拖沓、使人怠惰、累贅的教學形態(tài)。無論是影視資料的任務分析還是課堂互動，都將消耗比以往更多的精力，互動所得的觀點不如教師最終提供的更為準確、完善、系統(tǒng)，學生從中得到的應試技巧，也未必能對知識點的整理背誦以及完成習題所得到的更為豐富，導致學生既要消耗大量精力在課堂互動上，又要在課后花費大量時間在傳統(tǒng)的知識點記憶學習上，反而加重了學生心理和生理上的雙重負擔。

可見，教師理想的“啟發(fā)式”互動課堂模式和學生“短平快”接受模式之間的矛盾，使得線上教學并非適用于所有類型的語文課程。

二、語文線上教學實施策略探析

線上教學過程中，課程可以作為一種教學信息，以影像資料的形式保存在教學平臺上，學生能夠反復觀看學習。此時，學生在網(wǎng)課中的學習過程開始真正向博物館方向靠攏，他們正自己觀摩著陳列在各大展廳中的資料——用新技術處理而成的影像信息。

（一）線上課堂中的“實時教學”與“非實時教學”

課堂通常被認為是實時的，因為在教學過程中能夠發(fā)生一些改變課堂進程的互動，正是這些改變的可能，使得課程關注并回應了課堂的當下。與之相反，不發(fā)生這些能夠改變課堂進程互動的教學設計，便可以認為是非實時的。它們在某種意義上是被計劃好、不可變的，這種不可變的課程沒有實時跟進課堂當下的可能。這種不變的計劃不是嚴格對照教師教案的方法所命名的，而是在說明，這樣的課程在進行中，并不會因為當下實時因素的變化而改變。而對教學而言，有效的實時因素一般都是學生的學習進程。

例如，在一堂線上語文教學課程中，教師正極有興致地分析著一段文章的精妙之處，并準備看看學生的看法。在這里，學生的評論互動就成為一種點評。在教師沒有語誤或者記憶混淆而帶來知識點錯誤的情況下，學生的點評會包含什么呢？即外向的學生會有贊美;喜歡說教的學生會表達自己的看法并試著給其他學生解釋;沉默的學生一如既往;大部分學生會隨大流地點贊獻花。他們確實談論了課堂教學的內(nèi)容，卻又如同一言不發(fā)。這些評論就好比是電影彈幕一樣的存在，它們從主人公的臉上流過卻同他毫無關系。

這樣的課和非實時教學又有什么不同呢？即學生在回放視頻時，教師看評論的部分反而成了一種累贅。而如果將師生之間的交流放在課后來進行，教師依舊可以與學生保持較良好的關系，有能力從學生身上獲得教學反饋，并能夠充分了解學生對課堂內(nèi)容的接收情況。

（二）“博物館”模式下的語文教學策略分析

教學平臺如今正不斷走向商業(yè)化，正在發(fā)揮它們博物館一般的功能。盡管當下依舊是教師對實時課堂錄制，并將視頻保留在努力設置的小空間里。但僅僅對網(wǎng)課視頻的整理并不能達到“博物館”教學的效力，甚至在非實時教學上也存在差異。

由此，關于“博物館”模式的非實時語文教學的設想應運而生。可以設想一個這樣的博物館式平臺，教師先上傳各自的教學視頻，再按文言、詩歌、小說等多個板塊，對教學視頻進行分類發(fā)布。學生在進入這個網(wǎng)課資源平臺之后，就能像一位游覽者一般，依托自己的偏好，自由地選擇課程，最終完成自主學習。一套完整的流程下來，便構成了博物館的功能。

事實上，這樣的模式已經(jīng)在網(wǎng)上有了嘗試，尤其是在大學的專業(yè)課程學習體系中運用得較為廣泛。由于學生的知識儲備已經(jīng)達到了可以自行規(guī)劃安排課程所需要的能力范疇，因此在學生對某個學科或?qū)I(yè)領域建立了一定認知后，自主根據(jù)網(wǎng)上教學資源所構建的有效課程體系進行階梯式的學習，能有效地完成自主學習。據(jù)了解，不少高中英語線上教學已經(jīng)開始采用這樣的模式，教師提前發(fā)布各類教學視頻，并在一定時段內(nèi)進行線上答疑，作為教學的補充，學生對此的反饋也比較良好。

高中語文教學可以嘗試引入上述“博物館”模式。如果希望更好地掌握學生的學習情況，教師可以控制好視頻課的天數(shù)，要求學生在每日的反饋中上報自己所學的課程，并在某個固定的時間點組織答疑活動，答疑的時長隨學生的需要而定，同時提早針對不同的課程選擇，布置不同的課后作業(yè)。當下，學生群體中普遍存在的求異心理，使得他們對選擇自由有著更高的意愿，因此給予學生一定的自由選擇權，有助于增強學生的學習意愿。

三、結語

互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的當下，教育數(shù)字化正在穩(wěn)步推進。只有不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的最優(yōu)應用方式，將其實踐于教學環(huán)境中，從中吸取教訓經(jīng)驗且反饋于教學實踐，不斷探索前進，“互聯(lián)網(wǎng)+”才能為教學領域做出持續(xù)的貢獻。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）