農村初中語文作文教學現狀及對策略談

曹秀英

摘 ?要：伴隨社會與時代的發展，當前農村初中教師的整體教學水平已獲得了顯著改善，然而與城鎮初中相比依然存在著一定差距。這種情況下教師應該如何進一步提升農村初中的教學水平，使其與城鎮初中之間的距離縮短，成為目前農村初中教學面臨的一個重要課題。語文學科是初中階段奠定學生學習基礎的重要學科，寫作能力是衡量學生語文水平的一項重要指標，直接影響著他們的語文水平。在新課改背景下，初中語文教師應該對寫作教學改革引起重視，并在日常教學中將素質教育目標滲透進去，從而有效提升初中語文的教學效果，促進學生寫作能力提升。因此文章就農村初中語文作文教學現狀及對策進行闡述，希望能夠對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：農村初中;初中語文;作文教學;教學方法

如今農村初中的語文教育在教學質量上仍需突破，為了讓初中學生的語文寫作水平有很大的上升，語文教師需要引入新的寫作教學方式，培養學生寫作情感，提高學生的寫作技巧，讓學生通過生活感悟寫出有血有肉的好文章。

一、農村初中寫作教學現狀

（一）農村教師不重視寫作教學

目前初中語文配套教材中安排了不同內容的應用文，高等教育出版社出版的《語文》（基礎模塊）要求學生掌握便條、單據、書信等應用文格式，而中國勞動社會保障出版社出版的《語文》則單獨列出了40～60個學時的應用文寫作課程。但是實際教學中，教師要么草草帶過，要么直接忽略不教，并且如今大部分農村初中語文教師在語文作文教學上以批評和改正為主，對學生的鼓勵不足。在現代教育理念中，鼓勵是幫助學生提升語文能力、自信心、創新能力和語文核心素養的關鍵環節之一，但大部分教師受到“教育就是對學生應當以指正為主，不應當過多地鼓勵學生”或“過多鼓勵學生就是溺愛學生”等思想的影響，因此在初中語文作文教學中，即使學生的作文角度新穎，他們也會對學生的語文作文進行改正和批評，不對學生的語文作文進行過多鼓勵。此外，在初中語文作文課堂上還出現了部分語文教師只鼓勵成績較為優秀的學生、對成績較差的學生以批評和指責為主的現象。這樣的現象既會令成績優秀的學生產生過于驕傲的情緒，不利于學生今后謙遜等人格的培養，又會打擊成績較差的學生的自信心，從而無法提高他們的創造能力和語文寫作能力，給這些學生語文核心素質能力的培養也帶來了一定的問題和困難。

（二）學生對作文缺乏興趣

由于作文教學方法、教學內容及課本范例等都與學生實際生活有一定距離，學生學習起來感覺枯燥、無趣。這就導致很多學生連書寫日常基本的請假條都紕漏百出，更不要提個人簡歷、市場調查、策劃等專業性更強的應用文寫作。由于缺乏對語文寫作的興趣，因此一些學生對作文課存在抵觸、畏難情緒，同時學生在寫作過程中缺少對寫作策略、寫作技巧的掌握，因此很多學生不善于觀察，在寫作過程中也缺乏想象，對教師的指導過于依賴，這也是造成寫作教學效率難以得到提升的重要原因。

（三）農村教師專業技術有待提高

如今寫作的授課教師多是語文教師，語文教學與作文教學屬于不同的范疇，若讓缺乏實戰經驗的語文教師教授作文寫作，要么單純給學生講解作文格式、要求及注意事項，要么由于授課難度大，不能達到良好的教學效果。因此寫作課堂教學中呈現出了枯燥、乏味、缺乏趣味性的局面。在寫作課堂上，如果教師只是照本宣科，不注重激發學生的想象力與創造力，那么將會對提升學生的寫作興趣造成嚴重阻礙。同時語文教師對語文作文課堂的創新程度不足，對語文課堂培養學生核心素養的積極意義認識不足，往往生硬地要求學生背作文的優秀模板和名言名句，這種方式無疑限制了學生的創造能力和創新思想。特別是在一些較為靈活的作文選題上，部分語文教師由于教學能力的限制，生硬地要求不同知識基礎、不同學習基礎的學生選取同一立意的作文題目進行寫作，使學生出現了抵觸學習、抵觸寫作的問題。如在關于親情的寫作話題上，親情是語文寫作中常見的話題之一，學生在寫親情時既可以從父愛、母愛這些深遠厚重的感情出發，也可以從家庭生活中的小事出發，書寫自己對親情的感悟。但是，在農村初中語文教學中，部分語文教師由于不了解親情這一作文題目的其他表達面，要求學生從母親或父親的角度出發，限制了學生的創作思路，這樣的方式將不利于學生進一步拓寬思維，也不利于學生創新思維能力的培養。

（四）家長欠缺輔導能力

如今大部分農村家長只有初中文化水平，所以他們沒有能力輔導孩子學習，在生活上也不能給予孩子適當的幫助，無法為其提供寫作方面的素材。同時，由于這些家長平時忙于勞作，沒有時間輔導，也間接導致學生無法提高寫作水平。

（五）教學方法單一

如今的初中語文教材，其實用性更貼近學生的專業和技能，但教師僅講析課文，引導學生領會課文的寫作背景，理解思想內容。而初中生基礎薄弱，難以理解這些內容的核心，加之學生對語文課學習興趣不高，久而久之，學生感受不到學習語文的價值。因此，學生很難對語文產生興趣，不利于語文的學習。

二、初中語文教學培養學生寫作能力的作用

（一）可以提高學生的想象力

人們對客觀事物最初的基本認識都是來自思考。而思考是初中生收集寫作材料的主要手段，想象力又是基于思考而形成的一種敏銳的思想活動。由于初中生的思維總是變幻無常，因此教師在教學中引導初中生的想象力時必須基于客觀事物，而不是讓學生胡思亂想。教師可以通過引導初中生觀察日常生活中周圍的事物進行想象，這樣初中生就能有源源不斷的寫作材料，自然而然地就會把這些事物的個人形象和感受記憶在大腦中，然后不斷豐富及完善，最終形成各種各樣的形象，為自己未來寫作和表達打下堅實的基礎。當初中生在腦海中積累了許多形象時，他們就可以對這些形象進行加工和轉化，并熟練地運用到寫作中，提高自身的寫作水平。所以，培養學生的想象能力可以使學生的思維得到發散，避免學生寫的文章出現內容空洞、缺乏情感等問題。

（二）可以提升學生的綜合素養

生活中有很多寫作材料都可以提高學生的綜合素養，只有擁有綜合素質，才能使學生熱愛生活。如今，學生生活在一個美好的時代，他們不用擔心溫飽問題，只需要去感受這來之不易的生活，但由于他們生活在和平盛世，因此很難覺察到生活中那些不容易的事情。所以，教師應該注重培養學生的素質能力，引導學生觀察生活的每一個片段，讓學生在觀察中形成生命意識，并理解這些觀察活動的重要性，以積極樂觀的態度面對生活。

三、農村初中語文作文教學策略

（一）利用環境進行實踐教學

在傳統的語文教學活動中，教師往往更加習慣通過書面練習的方式引導學生。但是從實際效果來看，這種比較單一的方式難以激發學生的主動參與。因此，在實踐教學模式指導下的初中語文教學中，教師應該有意識地拓展學生的練習方式，組織更加多樣化的語文實踐活動。這樣一來，可以從不同角度對學生的語文能力進行培養，從而提升課后練習的實效性。也只有這樣，才能進一步促進各項教學目標的落實。通常而言，根據不同的文本特征，教師可以利用以下幾種方式組織學生進行課后練習：

1. 讀寫結合練習

完成課內文本的閱讀之后，學生通常會產生一些不同的想法。于是，教師可以以此為契機組織學生進行寫作練習，從而使學生在表達主觀想法的過程中進行更加深入的思考。

2. 角色扮演

對一些以人物為主的文章，教師可以在完成課內文本教學之后，組織學生進行角色扮演的練習活動，以此來使學生站在文本角色的角度進行思考，從而使學生對人物形象有更加直觀的認識。

3. 課外閱讀

教師可以給學生推薦一些和課文相同類型的文本，讓其根據文本內容去進行實踐，從而達到提升體驗感的目的。

（二）創設教學情境，提升學生學習體驗

教師在寫作課堂上，可以通過創設情境的方式，帶給學生及時且直觀的體驗感，使得學生能夠充分發散思維，調動想象，對寫作主題產生正確且獨特的理解，得到更加真實的情感體驗，提升文章的水平和質量。例如，在講授“故事新編”這節習作課時，為了加深學生對童話故事中角色的理解和感悟，進而能夠充分改編故事情節，突出角色的鮮明特點，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生對童話故事進行再現。在演繹過程中，學生能夠充分體驗角色的情感。這也豐富了作文教學的形式，使得課堂教學更加生動和自然。在情境的體驗中，學生能夠充分結合自身的思維和想象，對情節和情感產生獨特的感悟，從而創造出更加獨特的內容。這樣的方式能夠充分活躍學生的思維，使得文章表現出百花齊放的景象，提升了整體的課堂質量。

（三）讀寫結合，提升教學質量

在農村作文教學中，教師應創設合理的體驗式情境，并從寫作內容角度，引導學生充分發揮想象，用特定的情境充實單調的語言，這既可以促進學生展開想象，又可以引導學生在創作中結合字、詞、句、語段來抒發內心深處的情感。教師在平日的作文教學中，還需要培養學生的知識運用能力，結合語言文字和學生熟悉的生活，鼓勵學生注意觀察四周的人際關系，進而讓學生的作文源自生活并極具邏輯性。由此，教師可以針對不同的寫作創作種類，來設置對應的體驗式情境。

1. 想象類作文

在引導學生學習想象類作文的創作手法時，語文教師應讓初中生注意聯系實際生活，并引導學生立足具象化的事物來聯想、發散思維，從熟悉的生活情境逐步過渡到對應的具象化思維中，從而讓學生在創作時展開合理、嚴謹的想象。譬如，語文教師針對體驗式作文課程“未來的夢想”，引導、鼓勵學生展開想象。面向學生的寫作過程，就未來夢想創設對應的生活情境，引領學生立足四周事物發揮聯想，并指引學生詳述達成夢想的方法，再讓其從生活實際敘述夢想實現后會貢獻給社會什么，以便學生展開合理的想象。

2. 紀實類作文

其中主要涉及人、事、物、景象等。所以，在作文教學中，教師需要引導學生體會這些內容，并結合人、事、物、景象領域的體驗式情境，讓學生產生多元化的情感體驗。故此，教師在作文教學前，應備好作文素材，并用教學工具向學生展示有用的資料，帶領他們細心觀察，在創作中帶進真情實感。譬如，在“最敬仰的人”主題作文課程教學中，教師就可讓學生從四周尋找創作的對象，并試著總結人物事跡發生的過程情況及其人物特點，讓作文既真實又可靠。

四、結語

總而言之，農村初中語文教師應當轉變教學方式和引導方式，使其在符合新課標改革的具體要求時，促使學生具備一定的寫作能力、投入真實的情感豐富寫作內容，尤其是在學生不斷探索時做好作文指導，提升他們的學習能力。在初中語文教學中，寫作是一種書面形式的表達技巧，學生必須明白生活是寫作材料的重要來源。因此，教師必須引導初中生多關注自己的日常生活，有意識地觀察周圍的事物，積累豐富的生活經驗作為寫作材料，從而寫出生動、有趣、富有情感的作文。

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（責任編輯：秦 ?雷）