高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

王雪琴

摘 ?要：批判性思維是學(xué)生個(gè)人思維品質(zhì)的體現(xiàn)，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的思維創(chuàng)新，就必須經(jīng)過思維的批判性發(fā)展階段，這是幫助學(xué)生突破自我閱讀能力的必經(jīng)之路。讀后續(xù)寫是新高考改革之后在模仿前文語(yǔ)言、拓展延續(xù)內(nèi)容的答題背景下所誕生的一種新型題目，要想使學(xué)生對(duì)閱讀后寫作題型得心應(yīng)手并在該題型中獲取高分，高中英語(yǔ)教師就必須針對(duì)學(xué)生的全篇分析能力、創(chuàng)造能力、后續(xù)聯(lián)想能力以及思考能力進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠在深層理解文本的前提條件下利用批判性的思維方式以及扎實(shí)的寫作基本功獲取高分，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。文章分析了讀后續(xù)寫題型的特征，并就讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語(yǔ);批判性思維

在新課標(biāo)、新課程、新高考的改革下，高中階段的英語(yǔ)核心教學(xué)更加注重考查學(xué)生在語(yǔ)言拓展能力、跨文化思考、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等多個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)階段更加關(guān)注語(yǔ)言在應(yīng)用場(chǎng)景中發(fā)揮出的價(jià)值，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)感作為教學(xué)的終極目標(biāo)，通過外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真正地樹立起跨語(yǔ)言文化的意識(shí)，并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特征，能夠用英語(yǔ)語(yǔ)言在日常的交流中暢通無(wú)阻，通過合理的表達(dá)方式描述自身的觀點(diǎn)，更好地發(fā)揮英語(yǔ)的場(chǎng)景交流作用。

一、讀后續(xù)寫題型的主要特征

新高考改革中的讀后續(xù)寫題型在早期階段主要是由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的。王初明教授認(rèn)為，在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)語(yǔ)言文本的理解，以及語(yǔ)言文本的產(chǎn)出和寫作之間是相互貼合的，只有將理解與寫作技能之間相互融合，才能進(jìn)一步提升英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。因此，在新高考改革之后，讀后續(xù)寫題型也成了許多高中英語(yǔ)教師為幫助學(xué)生獲取高分的關(guān)鍵題型。讀后續(xù)寫題型需要學(xué)生在350字左右的短文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，這種題型屬于典型的文章理解和寫作產(chǎn)出相互結(jié)合的新題型。

具體而言，讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生能夠立足文本的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本故事主線的分析以及發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，然后在符合邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)條件下，對(duì)語(yǔ)言文本進(jìn)行補(bǔ)充和續(xù)寫。由此可見，新高考改革后讀后續(xù)寫的題型，主要是將試卷中提供的短篇文章作為理解的載體，在學(xué)生通篇理解以及寫作表達(dá)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)以及寫作技能之間的有效融合。學(xué)生通過對(duì)文章關(guān)鍵內(nèi)容的抓取、故事發(fā)展情節(jié)的預(yù)測(cè)、故事內(nèi)容的創(chuàng)新性變革等思維活動(dòng)，形成對(duì)寫作知識(shí)的理解。讀后續(xù)寫的要點(diǎn)就在于對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)造以及對(duì)前文語(yǔ)言的模仿，需要通過粗略結(jié)合的閱讀方式抓住核心，始終圍繞文章主要價(jià)值觀念展開闡述。只有充分了解語(yǔ)言文章所處的環(huán)境背景才能發(fā)揮想象力，根據(jù)閱讀的通篇材料和思路對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，將前文中的故事補(bǔ)全。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能對(duì)閱讀材料中所采用的表達(dá)手法進(jìn)行模仿，做到將閱讀材料的內(nèi)容以及邏輯相互銜接，確保二者之間所表達(dá)的主旨和情感價(jià)值相互吻合，使續(xù)寫的內(nèi)容和前文具有一致的風(fēng)格類型。

在讀后續(xù)寫的評(píng)分過程中，主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括以下四個(gè)方面：首先，續(xù)寫邏輯思維與前文的一致性以及連貫性。學(xué)生所續(xù)寫的內(nèi)容，不僅要依據(jù)文本的基礎(chǔ)進(jìn)行延伸和創(chuàng)造，還應(yīng)在寫作過程中考慮到上下文結(jié)構(gòu)的匹配性以及邏輯的連貫性。其次，語(yǔ)言表達(dá)方式的一致性以及活潑性。學(xué)生需要根據(jù)前文的故事情節(jié)發(fā)展方向及所給的兩句提示句，判斷故事情節(jié)未來的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合自身的想象對(duì)文章中的細(xì)節(jié)性內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。再次，寫作過程中的主題思維能力。學(xué)生在寫作過程中，不能僅考慮自身的寫作意圖，而是要在觀察整篇文章的行文結(jié)構(gòu)以及寫作主旨的基礎(chǔ)上，按照文章的主旨進(jìn)行續(xù)寫，后續(xù)所寫作的內(nèi)容不可偏離文章的主題。最后，英語(yǔ)詞匯應(yīng)用的正確性以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。在寫作過程中，所采用的詞匯盡可能的豐富多彩，以更加活潑生動(dòng)的表現(xiàn)形式展現(xiàn)文章，并確保文章寫作表達(dá)含義的準(zhǔn)確性。

二、英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)過程中提升學(xué)生批判性思維能力的策略

（一）幫助學(xué)生拓展思維空間

讀后續(xù)寫的文本故事的主線和發(fā)展趨勢(shì)具有開放性的特征，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的思考，為學(xué)生留下自由發(fā)揮的寫作空間，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生在寫作過程中的主觀能動(dòng)性和想象能力。雖然這種題型的自由發(fā)揮空間較大，但并不是天馬行空隨意拼湊，而是要始終結(jié)合原文主線進(jìn)行創(chuàng)作，這就需要高中英語(yǔ)教師注重對(duì)學(xué)生拓展性思維的培育以及批判性思維能力的提高。

以浙江省2017年11月的英語(yǔ)高考讀后續(xù)寫題目“A Vacation with My Mother”為例。該文主要描述的是作者一家準(zhǔn)備開車去看望祖父母并欣賞沿路風(fēng)景。途中，由于母親健忘，發(fā)生了一些有趣的事情。文章的兩段開頭分別是：1. 第二天想起了攜帶的嶄新的帳篷;2. 開車駛過了幾個(gè)州，沿路上欣賞了無(wú)數(shù)美景。這一主線能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考空間，在故事續(xù)寫的過程中，在第一段，學(xué)生可以圍繞露營(yíng)寫有趣的事情;第二段，學(xué)生可以繼續(xù)寫路途上發(fā)生的故事，還可以寫歸途后發(fā)生的故事等。但無(wú)論學(xué)生怎么發(fā)散思維，都需要確保整篇文章上下結(jié)構(gòu)的完整性，并保障與原文故事發(fā)展趨勢(shì)之間的密切關(guān)系，續(xù)寫的部分應(yīng)繼續(xù)表現(xiàn)出母親健忘、友善、可愛的特點(diǎn)。通過學(xué)生對(duì)故事續(xù)寫類型的交流和對(duì)比，能夠幫助學(xué)生在寫作的過程中形成批判性的思維。除此之外，教師以本篇文章為例在課堂中進(jìn)行交流，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒其他學(xué)生在寫作過程中的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生想象能力以及批判性思維能力的提升。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生原文閱讀的指導(dǎo)力度

讀后續(xù)寫主要是以短文閱讀作為基礎(chǔ)條件，學(xué)生只有在全篇了解短文內(nèi)容的主旨以及發(fā)展趨勢(shì)之后，才能以此為理解的基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的拓展。因此，在讀后續(xù)寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)閱讀文本的深度理解是最為關(guān)鍵的，這也是學(xué)生貼合文章主旨進(jìn)行續(xù)寫的基石。在此基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師在閱讀指導(dǎo)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生采用三步閱讀方法：

第一，學(xué)生應(yīng)以粗讀的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽，把握文章材料的主線，在第一次閱讀時(shí)，不需要過分糾結(jié)細(xì)節(jié)之處，只需要在最短的時(shí)間內(nèi)把握文章的主旨內(nèi)容即可。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以where、who、when、what、how這五大立足點(diǎn)了解文章中涉及的人物以及發(fā)生故事的時(shí)間和地點(diǎn)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)抓住文章中最關(guān)鍵的信息。

第二，在閱讀文章故事之后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文章所描述的情節(jié)已經(jīng)基本了解，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，一邊閱讀一邊觀察故事的發(fā)展趨勢(shì)和方向。通常情況下，根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，可以將文章內(nèi)容分為beginning（開頭）、development（發(fā)展）、climax（高潮）以及ending（結(jié)尾），通過讓學(xué)生抓住故事發(fā)展的方向，讓學(xué)生構(gòu)思整個(gè)故事以及后續(xù)發(fā)展的走向，在腦海中構(gòu)建起較為完整的故事結(jié)構(gòu)。

第三，需要學(xué)生以精細(xì)化閱讀的方式了解文章中的細(xì)節(jié)之處，并通過對(duì)細(xì)節(jié)的抓取觀察作者背后的意圖。通常情況下，讀后續(xù)寫的閱讀材料都會(huì)從原本的文章中截取前半部分，要想使學(xué)生后續(xù)寫作內(nèi)容與原文的發(fā)展方向以及邏輯結(jié)構(gòu)更加匹配，學(xué)生就必須通過細(xì)節(jié)處了解作者的真實(shí)寫作意圖。只有如此，才能使后續(xù)寫作的內(nèi)容與作者的原文思路方向相符合，使整篇文章的邏輯思維更加連貫，確保文章續(xù)寫的完整性。

學(xué)生在完成三步閱讀法后，還需要分析文中給出的兩段的首句，這兩句提示句能為將要續(xù)寫的內(nèi)容提供一些線索和提示。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技能的培訓(xùn)

在讀后續(xù)寫的教學(xué)課堂中，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)原文文本的理解能力，還需要考查學(xué)生在后續(xù)寫作過程中的語(yǔ)言表達(dá)水平。因此，高中英語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在寫作技能方面的培育。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)上，也能提升學(xué)生的寫作表達(dá)水平，幫助學(xué)生以平穩(wěn)的心態(tài)應(yīng)對(duì)新高考題型。

寫作練習(xí)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力也就是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇文章進(jìn)行閱讀之后，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有初步的了解，在了解全文的基礎(chǔ)上概括文章的主旨。這就需要教師在課堂中利用教材內(nèi)容，考查學(xué)生的文章概括能力。例如外研社（2019）版高中英語(yǔ)必修一第五單元“An encounter with nature”這篇文章主要記敘了一名自然攝影師在美國(guó)黃石國(guó)家公園遇到熊的一次驚心動(dòng)魄的拍攝經(jīng)歷。文章一共四個(gè)自然段，第一段描述了作者的工作，第二段主要描述了黃石國(guó)家公園的熊，第三段主要描述了作者遇到熊時(shí)的驚心動(dòng)魄和拍攝經(jīng)歷，第四段發(fā)表了感想。在閱讀這篇文章時(shí)教師就可以讓學(xué)生讀完每一段之后，對(duì)該段內(nèi)容進(jìn)行概括，然后再概括出文章的主旨。

教師可以提取文章中的關(guān)鍵詞要求學(xué)生進(jìn)行串寫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容找到其中的關(guān)鍵線索，并且將上下文串聯(lián)起來，構(gòu)成一整篇邏輯較為完善且上下連貫的英文片段。以外研社（2019）版高中英語(yǔ)必修二第二單元“Time for a change”這篇文章為例，文章是兩位讀者給編輯寫信，表達(dá)對(duì)在飯店吃年夜飯這一現(xiàn)象的看法。在第二位讀者的信中，作者寫到今年他們家的年夜飯是他兒子在鎮(zhèn)上最好的餐廳里定的酒席，但作者卻不是很開心，描述了兩代人在春節(jié)過節(jié)方式上存在的差異性。文章的第二段開頭為“When I was a little boy”以此為線索，展開作者小時(shí)候記憶中過春節(jié)的景象。教師也可以將這一線索作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將現(xiàn)在過春節(jié)的方式和小時(shí)候過春節(jié)的方式進(jìn)行對(duì)比，提升學(xué)生的寫作能力以及批判性思維能力。

故事的評(píng)價(jià)。在故事評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，需要教師提出相關(guān)的故事情節(jié)內(nèi)容，并以故事情節(jié)內(nèi)容作為基礎(chǔ)條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后對(duì)整篇故事的線索以及發(fā)展的方向進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種對(duì)故事線索評(píng)價(jià)的方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的續(xù)寫思維，還能夠讓學(xué)生以批判的思維方式看待故事發(fā)展的走向，有利于學(xué)生以更加開闊的視角面對(duì)讀后寫作的題型。

片段式的續(xù)寫練習(xí)。片段式的續(xù)寫練習(xí)屬于一種小規(guī)模的寫作訓(xùn)練，相比于讀后續(xù)寫的題型更加簡(jiǎn)單，寫作字?jǐn)?shù)相對(duì)較少，題型的使用方式更加靈活多變，可以通過某一片段的延續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及批判性思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀后續(xù)寫是學(xué)生對(duì)前文語(yǔ)言模仿以及內(nèi)容批判性創(chuàng)造相互融合的新型高考題目，這種題目考查了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)以及寫作技能之間的相互融合。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)以及寫作技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更好地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維以及批判性思維能力，使學(xué)生能夠通過讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)任務(wù)提升英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用水平和學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）