角色扮演教學法在高中化學課堂中的運用分析

師靜清

摘 ?要：在新課改背景下，教師應當尋找新的化學教學方法，幫助學生盡量在化學學習中提高學習效率。文章闡述了高中化學課堂現狀，闡述了角色扮演教學法的意義，提出了角色扮演教學法應用于高中課堂的策略，即理解化學知識的寬度與深度，幫助學生聯系生活實際學習化學，豐富課堂素材，開闊學生的視野。角色扮演法不僅能促進學生全面發展化學核心素養，還能使學生從多個角度有效解決化學問題。

關鍵詞：角色扮演;高中化學;核心素養

一、研究背景

在新課改的要求下，教育部門對高中階段的化學課堂高度重視，對高中化學一線教師提出了更高的要求，指出高中化學教師在教授化學期間，應當采取多樣化的教學手段，打破傳統的教學方式，幫助學生提高化學學習的效率，在新式課堂中獲得學習的快樂。角色扮演教學法就是相當有效的教學方式。在化學課堂上使用角色扮演法時，教師應當為學生營造良好的化學學習情境，幫助學生盡快融入角色中，使整個化學課堂與角色扮演有機融合，從而開展高效的化學教學活動。在幫助學生將化學知識轉化為角色扮演的教學活動期間，教師應當提前告訴學生預習的內容，讓學生收集課外資料補充課堂活動所需，幫助學生在扮演角色的同時學習知識，并將知識內化為自己所有，達到促使學生了解、掌握化學知識的目的。

二、高中化學課堂存在的問題

（一）教學目標不明確

在傳統教學中，課堂上的重點在于教授，教師教授課程，學生被動聽課。在這種模式下，學生無法成為學習的主人，也無法完成知識的內化。有些教師在授課時，往往不清楚學生的知識掌握情況，只顧一味追趕課程進度，忽略了高中化學的教學目的。教師如果不能清晰掌握自己的教學目標，沒有明確的教學方向，那么整個化學課堂就會充斥迷茫的氛圍。在沒有方向的化學課堂里，高中化學教師無法將教學活動與教學目的有機結合，不能為學生帶來良好的上課體驗，無法完成新課標要求的教學任務。

在我國目前的化學課堂上，一線教師普遍沒有擁有成體系的教學評價意識，無法將教學目標與評價反饋結合在一起。新課改要求化學教師全力提升學生的化學核心素養。一方面，教師應當著重培養學生解決化學問題的能力，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。另一方面，學生應當在化學課堂中積極主動地學習新的化學知識，盡快擁有獨立自主的學習意識。

（二）教學設計落后

在傳統教學中，有些教師在授課時只側重講授課程，并不注重規劃教學設計，不顧及學生的知識接受情況。在現代高中化學課堂中，教師應當將教學設計放在關鍵的位置，幫助學生完成對高中化學的學習。完整的教學設計也關乎教學評價的一致性。在教學評價中，設計與實施是相輔相成的。教學設計、教學評價和教學實施是教學過程中的三大要素，是教師應該掌握的最基本的東西。

二、角色扮演教學法的應用要點

其一，角色扮演法要求化學教師在化學課堂中為學生創建與化學相關的情景，并且邀請學生扮演情景中相應的角色。在化學課堂上應用角色扮演法時，教師可以塑造生活中與化學相關的情景片段，也可以直接截取教材中具有表演性的對話。究其根本，角色扮演法是讓學生通過展示自己的表演，將角色的行為動作一一體現出來，在語言上敘述出自己學到的化學知識。在這個條件下，教師應當引導學生表達角色的內心情感，幫助學生學到更多的化學知識。

其二，在角色扮演法的課堂上，化學教師應當幫助學生盡快融入化學情境中。因此，教師應當在上課之前提前做好相關工作，思考如何將教材中死板枯燥的知識進行生活化的轉變。在化學課上，學生通過角色扮演的方式，可以有效提高對化學的學習興趣，增加在學習化學這一方面的主觀能動性，該方法使學生成為化學學習的主人，能夠更加全面地了解化學基礎知識，激起心中了解更多化學知識的愿望，具備化學核心素養。

其三，教師在化學課堂中，應當結合化學教材的內容對學生做出提問;學生在回答問題時，應當兼顧化學教材與化學知識的聯系，結合生活內容，做出合適的回答。一方面，教師在創設合適的化學環境時，應當聯系實際生活，結合教材中的情境為學生設計問題，幫助學生理解角色含義，確定角色的表演方式。另一方面，學生在扮演相關角色時，教師應當為學生講解角色的個人特點，幫助班級學生合理分配角色，為學生挑選合適的角色進行扮演。學生在決定了具體的角色后，教師應當引導學生查閱相關資料，幫助學生更加全面地理解該角色，保證角色與角色之間、學生與學生之間都能進行友好的交流。

其四，教師應當帶領學生一起觀看化學知識的有關視頻，幫助學生在學習化學知識時能夠互相交流。化學課堂是學生互相交流的平臺，教師應當結合具體體驗與學生進行互相評價，讓學生能夠明白自己的優缺點，改正自己的不足之處，正視缺點，獲得健康的人格。同時，教師也幫助學生實現了健全成長，落實了新課改對化學學科的要求。

三、角色扮演教學法在高中化學課堂中的運用策略

（一）延伸知識寬度與深度

1. 在高中學科中，化學學科知識比較枯燥，但在生活中又十分重要。化學學科是研究物質性質和物質用途的一門學科，它涉及的種類非常多，領域非常廣。因此，教師和學生都非常重視化學學科。現階段，中國仍是發展中國家，某些地區的自然環境污染嚴重，食物中毒的現象偶發。這些問題都涉及了化學的相關內容。因此，在化學教學期間，教師應當注重營造良好的教學氛圍和教學情境，幫助學生在了解新聞事件的同時，認識到生活中真正的化學，使學生對化學擁有正確的認知。

2. 在課堂上進行角色扮演時，化學教師可以與學生增加互動，幫助學生更深刻地認識到化學知識的重要性。在出現化學問題時，學生應當從各個層次、各個角度分析化學問題，運用自己所學的知識，發散思維，解決難題。通過在化學課堂上扮演不同的角色，有助于學生對化學形成正確認知，激發自身對化學的學習興趣，為日后的高考化學做好鋪墊。這樣，學生也能消除心中關于化學的恐懼情緒，變得喜歡學化學、樂意學化學、學得會化學。

例如，元素性質是化學學科中非常重要的一節，部分學生往往難以對化學元素有正確的認識，最終產生畏難情緒，導致對化學學科的知識不再感興趣。首先，化學教師在為學生講解“元素性質”是什么這一核心概念時，應當為學生準確講解元素性質蘊含的各種特性。就穩定性而言，化學元素擁有“位構性”的特色，具有“第一電離能”和“電負性”等常用性質，并且隨著時間的推移，元素的這些性質不會產生變化。其次，在遷移性上，教師可以深入講解“位構性”的特殊性質，通過題目來為學生講解其變化規律，幫助學生在電子原子結構的題目上披荊斬棘。再次，教師通過對元素性質的詮釋，要進一步考查學生對分子性質與結構的掌握能力。最后，在知識認知性這一方面，教師可以幫助學生理解元素的性質、進一步把握元素周期表，在宏觀前提下幫助學生正確了解原子微觀結構的本質。

（二）聯系生活，增強實踐

為了快速提高學生的學習效率，教師應當在課堂上注意融入學生的現實生活。只有當教師講授的內容與學生生活息息相關時，學生才會在課堂上提升注意力，教師才能擁有講課的方向和頭緒。首先，通過角色扮演法，學生能夠清晰地認識到自己以及他人的角色定位。其次，于角色扮演期間，教師可以讓學生在角色中進行感受，也可以與其他的角色進行溝通、交流，站在他人的角度看待問題，了解他人的需求，滿足他人的需求。在交流期間拉近彼此的距離，緩和彼此的關系，能夠讓學生深刻地意識到個人的發展與社會的發展是密不可分的。這種教育方式不僅能夠有效提升學生在社會發展中的主人翁意識，還能夠讓學生更加深入地了解自己在化學課堂中所扮演的角色，從而盡自己最大的努力。在這種教學課堂上，教師不僅能夠激發學生與角色的共鳴，使學生在扮演的過程中對化學有更全面的了解，還能落實新課改要求，全面促進學生發展。

（三）豐富素材，開闊視野

在化學課堂中，教師在教授教學內容時應當注意化學教學內容的多樣性。教師在開拓教學深度的前提下，也應當幫助學生了解化學知識帶來的好處。首先，教師在化學課堂中進行深度教學時，應當明白教學內容不僅對課堂質量的好壞起到了決定性作用，還對課堂教學的深度產生了一定的影響。

其次，在深度教學的背景下，教師應當從兩個方面入手：一方面，將靜態的知識點轉化為動態的知識點。現階段，在實際的高中化學教學中，化學教學內容大部分都是教材中的靜態知識點。如果學生在學習中提出關于動態知識點的問題，部分教師不知如何解答，長此以往，師生之間便失去了深度對話的機會，學生的學習僅僅局限在教學中。由于教師一味地灌輸知識，造成學生被動地學習。而在深度教學的時代背景下，高中化學教師應當與時俱進，順應時代的發展，不斷地創新以及完善教學內容。辯證的觀點，能讓靜態的知識點更加生動形象，使其轉化為動態的知識點。這種教學方式能夠讓學生的學習效果達到最佳，如果學生的學習面能夠得到拓展，就能夠落實高中化學的深度學習。另一方面，教師應當為學生建立化學知識體系，重視其與實際生活的聯系，著名的教育學家陶行知先生主張“生活即教育”。因此，教師應當注重將知識內容與學生實際的生活進行結合，將學生的實際生活例子融入化學課堂中，能夠讓學生熟悉課堂內容知識，進一步促進了學生學習能力以及思維的發展。

在學習“元素周期律”這一章節時，教師應當明白這是化學教學中非常重要的理論知識，元素周期律主要揭示了各個元素之間的聯系。教師幫助學生學習元素周期律，能夠使學生形成對物質性質進行思考的思維方式。在元素周期表的學習過程中，學生能夠通過比較、論證各個元素之間的差異，研究出已知元素及未知元素的性質，從而為學生后續的化學學習奠定良好的基礎。學習期間，學生能夠將已有的化學知識進行內化，從基礎理論更加全面地了解性質變化的本質，能夠從一開始的宏觀轉到微觀、從感性轉到理性，進一步提升了知識儲備量。

四、結語

總而言之，教師在高中化學課堂中，應當摒棄傳統教學模式，利用角色扮演法提高課堂效率，幫助學生更好地學習化學知識。作為一種新型教學手段，角色扮演法在化學課堂中的效果非常顯著，不僅能提高學生發現問題的能力，還能幫助學生增強分析問題、解決問題的實戰經驗。在高中化學課堂中，學生在角色扮演時可以從多個角度了解課堂上學到的知識。在這個前提下，高中化學教師應當引導學生在生活中學習知識，將化學知識融入社會，完成新課標要求的三位教學目標。

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（責任編輯：羅 ?欣）