立德樹人視域下區(qū)域教師專業(yè)情感生成路徑探究

王克強

摘 ?要：教師的專業(yè)情感生成是教師的內(nèi)在驅(qū)動與區(qū)域教科研部門外在策略共同作用的結(jié)果，而“立德樹人”理念是溝通內(nèi)外因素的關(guān)鍵紐帶。基于“立德樹人”理念，區(qū)域教科研部門可以通過師德培訓(xùn)、教研活動、榜樣引領(lǐng)等行動來涵育教師的專業(yè)情感;而教師專業(yè)情感的內(nèi)在基本特征則表現(xiàn)為自主激發(fā)、自控有法、自如收放、自然升華等形式。國家振興關(guān)鍵看教育，教育有效關(guān)鍵看教師。在教育的根本任務(wù)——“立德樹人”理念之指引下，培育廣大教師的專業(yè)情感，已成為順應(yīng)時代要求的必然選擇。

關(guān)鍵詞：立德樹人;專業(yè)情感;人生價值

一、“立德樹人”理念溯源及時代新要求

立德樹人，是中華傳統(tǒng)教育孕育出的瑰寶。

“立德”，即“樹立德業(yè)”，語出《左傳·襄公二十四》，當(dāng)年晉國執(zhí)政范宣子向大夫叔孫豹求教人生價值，叔孫豹回答說：“太上有立德。其次有立功，其次有立言。”意思為：人生的最高目標(biāo)首先是立美德，其次是建功立業(yè)，再次是留下著作。如果能在其中一個方面有所建樹，就能流芳百世。這就是“三不朽”思想。可見先秦思想家對人生價值標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)想是相當(dāng)全面的，他們推崇“立德、立功、立言”三要素，三要素中立德為先，因為高尚的道德情操是修身之本，是彰顯人生價值的關(guān)鍵，也是立功、立言實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

而“樹人”，即“培育人才”，語出《管子·權(quán)修》，“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。一樹一獲者，谷也;一樹十獲者，木也;一樹百獲者，人也”。意思為：做一年的打算，沒有趕得上種植莊稼的;做十年的打算，沒有及得上栽種樹木的;做一生的打算，沒有比得上培養(yǎng)人才的。培植以后一年就有收獲的，是莊稼;培植以后十年才有收獲的，是樹木;培育以后百年才有收獲的，是人才。管仲著眼于春秋時期的社會狀況，提出了以“樹人”為核心的教育思想，在他的教育思想體系中，道德教化被置于培養(yǎng)人才的首要位置。

為完成立德樹人這一根本任務(wù)，需要提高區(qū)域內(nèi)教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)可分為知識、技能、情感三個方面。其中，教師的專業(yè)情感對其教育教學(xué)工作的有效推進(jìn)起著相當(dāng)重要的作用。“教學(xué)是一種情感實踐，廣大教師即是情感實踐者。情感扮演著‘催化劑的角色，推動了教師的專業(yè)發(fā)展”。的確，當(dāng)下學(xué)術(shù)界在研究教師專業(yè)發(fā)展的效能過程中，越來越重視專業(yè)情感的價值，這已經(jīng)成為一種國際潮流。當(dāng)然，教師專業(yè)情感的生成，離不開“立德樹人”理念的引領(lǐng)與助力，因此教師首先要修養(yǎng)師德，在此基礎(chǔ)上專業(yè)情感才會萌發(fā)。習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國教育事業(yè)發(fā)展的新局面。”因此，在“立德樹人”理念下培育教師的專業(yè)情感，是新時代區(qū)域教科研重點研究與實踐的方向，直接關(guān)系到區(qū)域內(nèi)一線教師的成長成才，對區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

二、立德樹人視域下教師專業(yè)情感的基本特征

教師的專業(yè)情感與人的自然情感差異很大。人的自然情感，會因為不同的外部刺激而引發(fā)不同的情緒反應(yīng)，這是人之為人在面對特定情境時最自然的反應(yīng)，這種反應(yīng)是被動、隨性的。而專業(yè)情感則會在“立德樹人”理念的涵育下根據(jù)教育需要自主激發(fā)，激發(fā)時，教師會適切地判斷情感的性質(zhì)與程度，然后妥帖地傳遞給學(xué)生，學(xué)生能真切地感受到教師的關(guān)心及其教育意圖。教師的專業(yè)情感有以下幾個特點：

（一）自主激發(fā)

自主激發(fā)是教師專業(yè)情感得以生成的首要機制。人的自然情感是客觀環(huán)境誘發(fā)的，而教師的專業(yè)情感則是根據(jù)“立德樹人”的需要由教師自主激發(fā)。在面對學(xué)生的犯錯頂撞、同事間的競爭以及家長不配合等諸多問題時，教師如果沉浸于特定情境帶來的不適感受，予以對抗反擊，那么該教師的情感就缺乏專業(yè)性。比如，看見學(xué)生故意違反課堂紀(jì)律，教師會生氣，這就是自然情感。具備專業(yè)情感的教師，此刻會從“立德樹人”的角度審視這一現(xiàn)象，控制自己的情緒，冷靜分析學(xué)生違反紀(jì)律背后隱藏了何種問題，思考如何通過針對性的教育來解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分析問題找到對策的教師，會及時調(diào)節(jié)自身的心境，表現(xiàn)出教育熱情。可見，教師的專業(yè)感情并不像人的自然情感那樣隨意觸發(fā)，專業(yè)情感的生成需要教師基于“立德樹人”理念自主激發(fā)，需要教師保持冷靜、理性分析，然后胸有成竹地?zé)òl(fā)出教育熱情，教師強大的意志努力是其專業(yè)情緒穩(wěn)定持久的根本保障。

（二）自控有法

自控有法是教師專業(yè)情感得以生成的第二要素。自控即教師在“立德樹人”思想的指引下控制自己的自然情感;有法即教師能恰當(dāng)表達(dá)專業(yè)情感，能選擇有效的教育方法。教師的專業(yè)情感貫穿于教育教學(xué)工作的全過程，要想提升教育教學(xué)工作的效能，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，如果學(xué)生的情緒出現(xiàn)問題，教師的情緒不能受到影響。此時，教師就要基于“立德樹人”的責(zé)任控制自然情感，讓專業(yè)情感發(fā)揮作用，將心比心，以情暖情，再通過一些有效的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生擺脫不穩(wěn)定的情緒，安心學(xué)習(xí)。課堂中有時會遇到突發(fā)事件，如學(xué)生突然質(zhì)疑或挑釁，許多教師的本能反應(yīng)常表現(xiàn)為沖動、緊張、焦慮、憤怒，這樣的情緒反應(yīng)不利于問題的解決，更不利于學(xué)生的成長。面對質(zhì)疑或挑釁，教師首先需要控制自己的情緒，保持頭腦的冷靜，然后在自己積累的教學(xué)經(jīng)驗與教育策略中選擇最有效的方法去解決問題。當(dāng)然，做到自控有法，需要一個循序漸進(jìn)的過程，需要區(qū)域教科研部門經(jīng)常開展針對性的“教師專業(yè)情感”培訓(xùn)活動，教會教師有意識地控制自然情感，改變教師多年積累的情感表現(xiàn)方式。通過系統(tǒng)化的專業(yè)情感訓(xùn)練，提升一線教師的情緒自控能力以及專業(yè)情感傳遞能力。

（三）自如收放

所謂自如，就是活動和運轉(zhuǎn)不受阻礙和限制。專業(yè)情感是教師從事教書育人事業(yè)所不可或缺的一大要素，需要隨時排除外來的干擾。《中華人民共和國教師法》第七條指出了教師的權(quán)利，如“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”，又如“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”。因此教師依法有權(quán)在“立德樹人”的教育教學(xué)活動中，根據(jù)自己的專業(yè)判斷，自如地收放專業(yè)情感，開展教育教學(xué)改革和實驗，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。法律規(guī)定之外的個人或者機構(gòu)無權(quán)非議教師的教改熱情，無權(quán)迫使教師改變教育教學(xué)方法。對教師在“立德樹人”的教育教學(xué)活動中情感與行為的專業(yè)性及有效性進(jìn)行判定，應(yīng)該由專業(yè)的教育評價機構(gòu)來實施。只要基于“立德樹人”的理念，教師就可以自如收放專業(yè)情感，大膽開展教育教學(xué)革新活動，拒絕在家長、公眾或媒體的指導(dǎo)以及非專業(yè)裹脅下開展工作。

（四）自然升華

教師的專業(yè)情感實際上就是人自然情感的升華，這是教師專業(yè)情感的一大基本特征。許多一線教師對學(xué)生的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的，這是一種基于人性、非常樸實的自然情感，也是“立德樹人”所必需的專業(yè)情感。有些學(xué)生犯了錯誤，家長非常生氣，這就是自然情感，但教師從專業(yè)視角審視學(xué)生的錯誤，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生潛在的提升空間，以及對比過往學(xué)生取得的進(jìn)步，就會產(chǎn)生不同于家長的情感，這說明教師的情感已從自然情感升華為專業(yè)情感，這樣的升華有效地支持了教師教書育人的專業(yè)性。可見教師的專業(yè)情感源于自然情感，又超越了自然情感，不能否定教師的自然情感而孤立地強調(diào)專業(yè)情感。所謂遵循本心、順乎自然而又與時俱進(jìn)、不斷超越——教師專業(yè)情感的長期積累會不斷助力教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、立德樹人視域下區(qū)域教師專業(yè)情感的生成路徑

立德樹人視域下教師專業(yè)情感的自主激發(fā)、自控有法、自如收放、自然升華，充分說明教師的專業(yè)情感是內(nèi)發(fā)生成的。專業(yè)情感內(nèi)發(fā)的過程是教師基于“立德樹人”理念，通過反思自身的教育教學(xué)實踐，建構(gòu)新的思想，從而循序漸進(jìn)地生發(fā)的過程。因此，教師專業(yè)情感的產(chǎn)生，濫觴于教師對外在教育現(xiàn)象進(jìn)行反思而形成的體驗。故探討區(qū)域教師專業(yè)情感的生成路徑必須建立在外部策略的提出之上。

（一）加強師德培訓(xùn)，涵育教育信念

康德認(rèn)為，一個人的見解發(fā)展分為三個層次：意見、信念和知識。康德所說的意見，是人對外在事物的基本判斷，這種判斷不是毫無依據(jù)的，而是與“信念”密切相關(guān)的。信念是完全主觀的，是對自己確信的價值觀的堅守。有了信念，就能建構(gòu)知識體系。

教師的教育信念建立在對教育事業(yè)全面理解的基礎(chǔ)上。要想幫助教師全面理解教育事業(yè)，區(qū)域教科研部門須對全區(qū)教師開展師德培訓(xùn)。首先，應(yīng)開展教師角色認(rèn)同教育，促進(jìn)教師團(tuán)隊對職業(yè)的價值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范等形成共識;幫助教師個體從內(nèi)心接納任課教師的角色，堅定職業(yè)理想，把個人價值的實現(xiàn)與區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展融為一體。其次，應(yīng)開展教師職業(yè)道德教育，“樹人先正己”，教師承擔(dān)著“立德樹人”的神圣職責(zé)，其一言一行影響著學(xué)生的成長成才。要教育好下一代，教師須擁有良好的道德。區(qū)域教科研部門要通過師德培訓(xùn)引領(lǐng)教師把社會主義核心價值觀、教師職業(yè)道德觀融入教育教學(xué)的過程中，全面提升其師德素養(yǎng)。再次，應(yīng)開展“涵育教育信念”主題培訓(xùn)，在培訓(xùn)中組織教師實施主題閱讀，通過一系列主題激勵教師求知。求知是教師的從教之本，通過不斷求知，教師能完善自身對教育的認(rèn)知，并逐漸涵養(yǎng)教育信念。另外，應(yīng)在讀書活動中幫助教師養(yǎng)成按照計劃嚴(yán)以律己的好習(xí)慣。教師只有做到嚴(yán)以律己，才能獲得學(xué)生的尊重，才能擁有師道尊嚴(yán)的榮譽感，進(jìn)而堅守自己的教育信念。

可見，堅定的教育信念是區(qū)域教師專業(yè)情感生成的前提。

（二）豐富教研活動，點燃教育熱情

教育熱情是一種矢志做好教育的沖動，這一沖動源于對各種因素的綜合考量。對教師而言，外在激勵因素即物質(zhì)方面的滿足。如果難以滿足物質(zhì)需要，就很難引發(fā)高層次的情感需要。因此，區(qū)域管理部門首先要致力于提升教師的待遇，滿足教師之物質(zhì)需求，從而讓教師安心教書。當(dāng)然物質(zhì)激勵并不是全能的，尤其是在“立德樹人”的理念引領(lǐng)下，更應(yīng)注重精神激勵，激勵教師進(jìn)一步追求個人價值的實現(xiàn)與區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展相契合，因此需要區(qū)域教科研部門組織豐富多彩的區(qū)域性教研活動，在活動中對教師進(jìn)行精神激勵，提升教師的獲得感、榮譽感和職業(yè)幸福感，從而煥發(fā)教師的教育熱情。如通過“學(xué)科育德”教學(xué)大比武激勵教師強化“立德樹人”意識，提升其挖掘?qū)W科德育要素的能力;如開展“課題進(jìn)課堂”活動激勵教師提升教科研能力;如推進(jìn)“教師素養(yǎng)大賽”激勵教師提升教育教學(xué)能力;如組織“與名師對話”激勵教師追求可持續(xù)發(fā)展。豐富多彩的教研活動，能促使教師對物質(zhì)與精神層面進(jìn)行深入細(xì)致的衡量，點燃教育熱情，夯實自身的專業(yè)情感。

可見，點燃教師的教育熱情是區(qū)域教師專業(yè)情感生成的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮榜樣作用，示范專業(yè)情感

班杜拉在其觀察學(xué)習(xí)理論中特別強調(diào)了榜樣的作用。其一，教師在教育中遇到難題時，會以學(xué)習(xí)榜樣的方式來分析并解決問題。班杜拉認(rèn)為，榜樣的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)、示范、監(jiān)督等方面。所謂引導(dǎo)，即榜樣對教師發(fā)展的方向指引——如何立德、如何樹人;所謂示范，即榜樣對教師情感傳遞的指示和規(guī)范;所謂監(jiān)督，即教師個體基于榜樣的引導(dǎo)和示范，自覺進(jìn)行自我教育行為的規(guī)范，從而實現(xiàn)專業(yè)情感的自我規(guī)約。因此，區(qū)域教科研部門要大力宣傳榜樣，以此來示范專業(yè)情感，優(yōu)化教師的教育行為。其二，應(yīng)通過給予榜樣以物質(zhì)獎勵與精神激勵，來發(fā)揮榜樣的正強化作用，引導(dǎo)一線教師認(rèn)知榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，立志成為區(qū)域教師群體的榜樣。如此就能引領(lǐng)教師生成專業(yè)情感，使教師以“立德樹人”的理念影響學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的“立德”營造氛圍。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）