線上線下混合式教學模式與中職數學教學的融合策略

李曉玲

摘 ?要：隨著信息技術的快速發展，中職學校開展線上線下教學的模式，有助于提升學生的學習質量。尤其是對復雜抽象的數學知識學習，將線上信息技術與線下教師教學相結合，比傳統的數學課堂教學模式更有助于提升學生的數學綜合素質。基于此，文章對線上線下混合式教學模式進行了研究，并對中職數學如何開展線上線下混合式教學工作做出了優化，以便廣大中職學校教育工作者參考。

關鍵詞：信息技術;混合式教學模式;中職數學

隨著社會經濟的發展，信息技術廣泛應用于各行各業。中職學校作為人才培養的主要基地之一，只有在教育教學過程中不斷創新教學方式，引進更加先進的教學模式，才能有效提升人才培養質量。將線上線下混合式教學模式應用在中職數學教學中，能夠將傳統數學教學模式與現代信息技術教學模式相結合，更有利于學生掌握數學知識內容，從而提升學生的數學學習興趣，加強中職數學課堂教學的質量。

一、線上線下混合式教學模式應用于中職數學教學的目的

為保證傳統線下教學的權威性以及教學質量，將線上信息技術與線下課堂教學相結合，既能夠充分發揮線下教學的傳統優勢，又能夠滿足現代網絡教育下學生的多樣化需求。其能夠應用到各學科的教學中，是現代教學中使用的重要教學模式。中職學校數學使用線上線下混合式的教學模式，主要通過課前、課中和課后各階段的教學，融合線上信息技術，將新的教學理念應用在數學課堂學習中，并且在課下教師的引導下，幫助學生更高質量地完成數學學習，為社會發展提供更高素質的人才。

二、線上線下混合式教學模式應用于中職數學教學的優勢

（一）為學生創建多樣化的學習環境

將線上線下混合式教學模式應用在數學教學中，不再是學生單一地在課堂上聽教師授課，教師可以充分結合互聯網技術，為學生建立多元化的學習情境。其一，在數學教學過程中，教師可以引導學生通過信息技術展開情景式學習，或者是通過現代多媒體技術展開自主學習。其二，在中職數學知識學習中，學生能夠在教師的引導下進行多樣化的學習，有助于在長期的數學知識學習中形成自己的學習風格，進而找到更加適合自己的數學學習方式。其三，在數學內容學習中，線上線下混合式的教學模式，可以讓學生在教師引導和線上教學共同的幫助下，加強自己的學習體驗，不斷提升自己的數學學習能力。

（二）有助于提升教學質量

中職數學教師可以通過線上線下混合式的教學模式來提高自己的教學質量。大部分教師通常習慣于結合教材內容編寫教案，然后再向學生傳遞相關的知識點。而在線上教育的逐漸普及下，教師可以從網絡中查找相關的教材資料，豐富自己的教學內容，進而擴充學生的知識面。在網絡信息技術的教學影響下，教師不僅能夠更全面地獲得完整的教學信息，還能提升教學反饋信息的有效性，進一步優化教學策略，最終提高了教學質量。

（三）有助于增加有效學習時間

相比傳統的數學課堂學習，在中職數學教學中使用線上線下混合式教學方式，有利于學生合理安排自己的學習時間。學生可以通過智能手機或者筆記本電腦等設備，結合自己的業余時間進行學習。具體而言，針對課堂上沒有掌握的數學知識內容，學生可以通過網絡查找資料，在網絡視頻中的教學引導下整合學習資源。學生能夠在資源共享的前提下加強對數學知識的掌握。

三、線上線下混合式教學模式在中職數學教學中的應用策略

（一）課前環節，增強學生自主學習意識

在中職數學教學過程中，教師可以將線上線下混合式教學模式應用在課前環節，主要體現在課前的預習以及題目測試中，即教師結合線上信息技術，能夠更加全面地了解學生對數學知識的掌握程度，并結合預習的實際情況有針對性地展開教學工作，從而提升中職學生的數學學習效率。

第一，在使用線上線下混合式的教學工作中，中職教師應該讓學生養成課前預習的良好習慣。教師在課程教學之前，應引導學生通過微課視頻的方式對教學內容進行自主預習，并且在預習的過程中，充分發揮主觀能動作用，明確指出預習中的重要知識點，為開展數學課堂奠定良好的基礎。

例如在教授“平面向量”有關知識點時，首先，教師可以利用微課短視頻開展教學活動，通過提前錄制相關的知識內容，并上傳到教學平臺或社交學習群中，讓學生隨時隨地進行課程預習。其次，通過課前預習，學生能夠掌握“向量”的概念以及表示方法，并且在此基礎上明確“向量”與“線段”之間的關系。最后，在使用微課短視頻預習的過程中，教師應該發揮引導作用，有目的性地引導學生進行課前預習，讓學生充分掌握向量的知識點。

第二，在中職數學課前教學過程中使用線上線下混合式教學模式，應該充分體現在課前的在線測試中。當學生通過微課短視頻的方式進行課前預習后，教師可以引導學生對其自主預習的效果進行隨堂測試，再根據學生的實際掌握情況進行針對性的教學工作。

例如在教授“向量”時，首先，教師可以在網絡平臺上發送相關測試鏈接，讓學生點擊網絡平臺中的鏈接進行題目測試，如可以測試“向量的概念”“長度等于0的向量叫什么向量”等問題;或通過有關知識的概念進行真假命題判斷：“兩個平行向量的方向一定是一致的”等。其次，通過課前在線測試，教師可以充分掌握學生的預習情況進而有針對性地開展教學工作，以便更好地提升線上線下混合式教學模式的數學教學質量。

（二）課中環節，充分展現學生的主體性

在線上線下混合式教學模式中，中職學校開展數學課程教學應該充分體現學生的主體性。中職學校作為人才培養的主要陣地之一，要更加注重培養學生的專業技能。在整體專業實踐技能操作中，應該以學生為主體，在文化課程的學習中，也應該充分展示學生的主體性。在使用線上線下混合式教學模式中，教師應通過對課堂教學模式的探索，不斷優化網絡信息技術發展下的中職數學教學內容，結合課堂教學中的答疑解惑等活動，全面提升中職學生的數學學習效率。

其一，在中職學校數學課程使用線上線下混合式的教學模式時，應該充分展現學生的課堂主體地位。在傳統數學課堂教學中，多以教師為主體，教師結合教材的內容，傳授給學生有關知識，學生作為知識的被動吸收者，在復雜且抽象的數學課堂中，無法充分發揮自主性，導致數學學習質量低下。在信息技術的快速發展下，教師應該不斷創新教學模式。通過融入線上線下混合式教學模式，解決了傳統教學模式帶來的弊端。此外，教師在結合學生的課堂整體表現的過程中，應該讓學生對數學知識進行深化處理，通過小組合作等模式，發揮學生的主體性。

例如在教授“正弦函數的性質”有關內容時，教師可以充分結合學生課前預習的情況，將學生分成不同的學習小組，讓學生討論正弦函數圖像的變化規律，用自己的語言組織正弦函數的“最值”和“值域”。然后教師應結合學生的理解，讓學生以小組為單位進行獨立思考，在學習小組的討論過程中，教師可以以學定教。這樣不僅能夠及時解決學生在學習中遇到的問題，還能夠充分突破教學中的重難點，從而提升“正弦函數”的有關教學質量。

其二，在中職數學課堂教學過程中使用線上線下混合式的教學模式，應該充分體現在教學答疑活動中。首先，通過教師在課堂上的教學引導，學生以小組合作的模式展開有關知識討論，能夠對相關知識進行鞏固。其次，在結合線上信息技術自主預習探討的過程中，由于數學知識復雜，勢必會產生一些重難點問題，對此需要教師采用一定的策略。

例如，“正弦函數的圖像”的重難點是“利用五點法作出正弦函數的簡圖以及解釋周期函數的概念”。大部分中專學生文化課基礎較差，因此在學習這部分內容時會感到困難。雖然信息技術的使用能夠對學生的課堂教學產生一定的輔助作用，但是教師也應該充分發揮答疑解惑的作用，引導學生觀察圖像，結合相關公式進行畫圖等。在線上線下混合式的教學模式中，不僅體現了線上信息技術的教學優勢，還發揮了教師的重要作用，為學生學習余弦函數的圖像以及性質打下堅實的基礎。

（三）課后環節，加強線上平臺的建設

在中職學校數學課堂教學過程中，使用線上線下混合式的教學模式，還應該充分體現在課后的知識鞏固以及教學評價中。開展課后評價，有利于教師幫助學生鞏固知識，以及幫助學生及時解決問題，能解決教學中存在的不足，更好地提升中職數學課堂的教學效率。因此，教師應該不斷地加強線上信息技術平臺的建設，為全面開展線上線下混合式教學奠定基礎。

第一，在數學課堂課后環節，一方面，教師可以結合信息技術，向學生發放課后知識復習題，比如向學生的QQ或者微信以及其他的教學平臺發放數學鞏固練習題目;另一方面，在題目的表現形式上，教師應該充分結合不同學生的學習層次，制訂難度不一的題目。對學習能力較差的學生而言，可以進行一些基礎性的概念題目考查。

例如在教授“正弦函數”的有關知識點時，首先，教師可以考查教材中的有關內容，讓學生學會簡單的運算，或者是五點畫圖法等。其次，面對學習能力中等水平的學生，教師可以讓學生結合自己對教材的理解完成課后知識內容;而面對學習能力較為優異的學生，完全可以讓他們挑戰一些更高難度的題目，以幫助學生活躍思維，提升數學學習能力。最后，在課后，教師還應該結合線上信息技術，通過學生的課堂表現，進行課堂評價活動，讓學生能夠從中發現自己存在的不足，并且及時改正。比如在教學評價的過程中，教師可以結合微信公眾號或者是鏈接等形式，讓學生以投票的方式選擇自己數學學習的薄弱項目，通過學生的不斷反饋，教師也能夠在日后的教學過程中優化教學方式，不斷提升學生的數學學習質量。

第二，要想提高線上線下混合式教學模式的教學質量，還應該不斷地加強線上教學平臺的建設。首先，在教學過程中，教師應結合網絡技術、大數據技術以及計算機技術等，不斷地推陳出新，提高線上線下教學模式在中職學校數學課堂教學中的使用質量，為學生創造更好的教育服務條件。同時融入人工智能技術，針對學生專業課程學習的要求，為學生創造更加舒適的數學學習環境。其次，作為教學人員，數學教師也應該及時地發現線上教學平臺中存在的不足。基于網絡資源教學素材質量參差不齊等情況，教師應結合自己的專業能力，及時糾正教學內容。通過線上信息網絡技術平臺的使用，融合線下教師的專業能力，更好地為中等職業學校數學課堂教學奠定了堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，在信息技術的不斷發展下，在中職數學課堂教學過程中使用線上線下混合式的教學模式是時代發展的必然趨勢。這種教學模式能夠解決傳統教學課堂中存在的不足，更加適合學生的主體地位，真正做到因材施教，最終提升學生數學能力。

參考文獻：

[1]吳潔. 中職數學線上線下混合式教學策略[J]. 數學學習與研究，2022（23）：110-112.

[2]張永安. 初中數學線上線下混合式教學方法研究[J]. 學周刊，2023（17）：37-39.

[3]王婷. 線上線下混合式教學模式在高職數學教學中的應用策略研究[J]. 江西電力職業技術學院學報，2021，34（10）：46-47.

[4]牛艷秋. 線上線下混合式教學模式在高校數學中的運用[J]. 中國新通信，2020，22（20）：190-191.

[5]曾瑞玲. “互聯網+”背景下混合式教學模式在中職數學教學中的應用[J]. 廣西教育，2022（08）：72-75.

（責任編輯：陳華康）