紅色文化在中職歷史課堂中的應用

顏建鋒

摘 ?要：在中職歷史課程的教學實踐中，培養學生的家國情懷是現代化素質教育的重要內容之一。借助本地紅色文化背景開展歷史課堂教學活動，不僅能拉近學生與歷史文化知識之間的距離，還能增強學生的愛國情懷，豐富學生的歷史課程學習體驗，提高學生對歷史學科的學習興趣。文章圍繞本地紅色文化歷史課堂教學的相關內容，闡述了本地紅色文化在歷史教學中的作用和價值，并以課堂教學實踐為對象，具體探究了本地紅色文化在歷史課堂中的應用。

關鍵詞：中職歷史課堂;紅色文化;家國情懷;鄉土歷史

歷史學科是一門人文學科，其知識的組成體系對一個國家的形成和發展有著總結性的特征，教師借助歷史課程資源培養學生的家國情懷有著得天獨厚的優勢。中職學生正處于精神世界快速發展的階段，是世界觀、人生觀以及價值觀形成的關鍵時期。基于此，在日常歷史課程的教學過程中，教師要善于利用本地紅色文化資源，在豐富課本教學內容的同時，增強學生的學習體驗，在真實的紅色文化背景下熏陶學生的情感，培養學生對祖國以及民族的認同感和自豪感，助力愛國主義教育的落實。

一、紅色文化在歷史教學中的作用和價值

新課程教學標準中明確指出要借助多種校外歷史資源輔助歷史課堂教學，在提高學生學習質量的同時深入落實愛國主義教育。在歷史課堂的教學實踐活動中滲透本地紅色文化內容，不僅可以豐富課內教學知識，還有以下幾個方面的教學作用和價值。

第一，利用本地紅色文化有助于激發學生的學習興趣。新課程教學標準中提倡教師要創新教學形式，多運用線上教學資源和實際生活教學資源，豐富課堂教學內容。在歷史課堂的教學過程中，滲透本地紅色文化資源既符合中職學生的學習特征，又能夠滿足新課標的教學要求。在本地紅色文化教學資源的加持下，歷史課程不再是枯燥無味的書本知識，而是變成了真實發生在身邊的人和事，這種學習體驗的轉變可以最大限度激發學生的學習興趣，充分發揮學生在學習中的主觀能動性。

第二，借助本地紅色文化有助于提高學生的人文素養和愛國情感。一般情況下，學生對自己身邊以及家鄉的歷史都最為了解，在學習時也最容易產生情感共鳴，教師借助本地紅色文化的背景，可以幫助學生直觀地觸摸和感受歷史，使學生在形成了清晰的歷史思維的同時，提高了人文素養和愛國情感。

第三，利用本地紅色資源可以創新和完善學習方式。傳統形式下的歷史課堂，學習過程大多是教師講解，學生被動地接受歷史知識，然后學生按照教師的要求機械地記憶，導致學生的學習效果和學習積極性相對較低。借助本地紅色文化資源的滲透，教師可以創新課堂教學過程，在引導學生歸納整理本地紅色資源的過程中提高學生的學習體驗，在發現問題、探究問題以及解決問題的過程中發展學生獨立思考的意識，并逐步培養學生探究式和體驗式的學習思維。

二、紅色文化在中職歷史課堂中的應用策略

（一）利用紅色文化資源，培養學生家國自豪感

隨著社會的不斷發展和進步，人們的思想觀念發生著微妙的變化。在現代化社會的發展過程中，出現了許多與倡導的和諧社會不相符的思想觀念，如金錢至上、唯利是圖、崇洋媚外等不良社會風氣。究其根本原因，在于教育的缺失，在與時俱進的發展過程中缺乏相應的愛國主義教育引導。

中職階段的學生正處于青春時期，學生的思想意識形態千變萬化，作為我國未來社會主義的接班人，愛國主義的教育工作對學生的思想認識有著至關重要的影響。家國自豪感作為一項長期而系統的教學活動，并不是一蹴而就的教學過程。“十年樹木，百年樹人”，在培養學生家國自豪感的教學活動中，教師要善于結合中職學生的學習特點，借助本地紅色文化資源，激發學生探究學習的興趣，將愛國主義培養從空洞的理論知識轉移到真實的場景中，從而提高學生的學習體驗，培養學生的家國自豪感。

例如在教授“解放戰爭”這部分知識內容時，首先，教師可以在課本教材教學的基礎上，利用課余時間帶領學生實地探究位于惠安縣崇武鎮西沙灣的解放軍廟。在實地走訪的過程中，教師引導學生認真體會人民對革命先烈的崇高敬意，向學生講解解放軍廟背后的歷史故事，拉近學生與歷史之間的距離，使學生真實地感受到歷史故事就是身邊的人和事，從而在歷史場景和真實故事的熏陶下產生強烈的情感共鳴，培養學生的家國自豪感。

（二）解讀歷史名人，培養學生家國情感意識

家國情懷是學生愛國主義教育的重要組成部分，對學生健全思想品格、形成正確的價值觀念有著關鍵的影響。因此，在日常歷史課程的教學過程中，教師應當積極地利用愛國主義教育的實踐機會，有計劃地對學生家國情懷的意識進行培養，為愛國主義教育的實踐落實奠定良好的思想基礎。在時代發展進程中，涌現出了一批又一批的仁人志士和民族英雄，他們都以堅定的愛國信念和精神堅決捍衛國家的安全與和平，拋頭顱、灑熱血，為維護國家尊嚴與和平獻出了自己寶貴的生命。

基于此，歷史課堂教學實踐應當充分發揮歷史名人的影響作用，教師借助本地紅色文化資源，通過解讀歷史名人的方式，結合榜樣的力量去感染和熏陶學生的情感，從而為發展學生家國情懷的意識創造有利的條件。

例如在教授“從國共合作到國共對峙”這一單元的歷史知識時，教師可以利用多媒體教學課件，為學生解讀“惠安暴動”的領導人之一——林權民烈士的生平，使學生從本地歷史名人的生平介紹和學習中，真實感受到革命先烈身上不屈的抗爭精神，以及為祖國和平統一英勇獻身的大無畏精神。

在英雄人物的解讀學習與互動中，潛移默化地感染和熏陶了學生的情感，激發了學生的愛國主義意識和家國情懷意識。

（三）激發學生能動性探索，樹立宏觀理想

一方面，歷史作業枯燥、重復性強，學生缺乏觸類旁通、舉一反三的學習能力，“死記硬背”是需要剔除和突破的壁壘。以“抗美援朝戰爭”為例，教材中講述了中國人民志愿軍赴朝作戰，在極其寒冷和嚴酷的環境下，憑著鋼鐵般的堅強意志和英勇無畏的戰斗精神一路追擊、奮勇殺敵的歷史知識。重點敘述了上甘嶺這一慘烈的戰役，在這場戰役中，中國人民志愿軍憑借著堅定的意志，成功擊退了敵人的上百次沖鋒和飛機大炮的狂轟濫炸，最終守衛住上甘嶺這一據點，且成功地扭轉了整個朝鮮戰場的戰爭局勢。對此教師需要創新課堂教學方式，以歷史事件、歷史人物為元素，讓理論與實踐相結合，使學生重溫歷史，讓紅色歷史教育更有沖擊力和深刻內涵。

另一方面，在學習過程中，學生應了解歷史、學黨史、用奮斗詮釋愛國主義精神的時代內涵，轉變“教師大量時間滔滔不絕，學生枯坐堂下索然無味”的局面，形成以學生為中心的“談論問題—發現問題—解決問題”的新模式。縱觀新媒體背景以及減負政策對教育領域產生的影響，這既是機遇也是挑戰。了解新媒體平臺的特征，例如短視頻時代下騰訊課堂、學習通、釘釘軟件的大量使用，探索新媒體與傳統媒體的融合，將紅色文化與中職課堂的教學相結合，仍然是教育界亟待探索的問題。

（四）聚焦歷史教學課堂改革，喚醒學生人文素養

中職學校“培養怎么樣的人”“怎樣培養人”這一教育目標值得所有人的關注。

第一，歷史學習的領悟能力與國家文化軟實力息息相關。歷史是載體，是人類命運共同體，是“走出去與引進來”的窗口。中華文化博大精深，學生文學素養的形成利于弘揚優秀的傳統文化，傳承精神血脈。在信息碎片化、同質化社會下，信息繭房已成為難以逾越的信息壁壘。教師要樹立戰略性目標，對作業的質量合理評估，減少信息繭房帶來的負面影響。

第二，互聯網形成的新技術、新模式、新機制、新產品成為新的主流形式與必然趨勢。如何將技術系統、歷史內容生態與歷史教學深度融合，如何設計精彩的紅色任務，如何培養學生的思辨性評價體系與理性思維，是教學過程中教師需要不斷思考的內容。

第三，歷史建構與應用、思維發展與提升、文化傳承與理解，需要厚積薄發的積累。學而思進行實證與推理，培養了學生批判與發現的新思維。體驗與感悟，提升了學生的欣賞與評價、表現與創新的素養。最終，學生能夠對課本活學活用，對社會上的事件也會有自己的思考與行動。

例如教師將紅色文化搬入課堂，結合“互聯網+”歷史思維，探索高效深刻的紅色文化傳播模式與新穎生動的傳播路徑，把紅色故事融入課本，讓紅色精神落地生根;帶領學生觸摸紅色故居，一磚一瓦，封存歷史氣息，一版一畫，穿越歷史時空;讓學生走進書籍中的遺址遺跡，身臨其境地觸摸感受一個個故居背后動人心魄的紅色故事，拉近學生對書籍知識的理解，進而將先輩的優秀精神融于靈魂。

文化氛圍厚重的城市推薦西安、南京、杭州、延安、洛陽等地;將紅色對話融入課堂，透過歷史硝煙，學生用新奇的探知欲與飽滿的激情表達了對先輩們的歌頌之情;此外，開展歌唱比賽、手抄報、演講、征文、書法、游戲手工等豐富多彩的紅色活動，能夠讓學生在細節中感受一片赤誠之心。

（五）運用現代多媒體技術直觀呈現紅色文化資源

紅色資源應用到中職歷史課堂教學中，不僅提高了教學效率，還提高了教學質量，對學生的發展具有較多的保障。關于紅色資源的應用，教師可以應用現代多媒體技術直觀呈現出來。

例如在教授“人民解放戰爭的勝利”時，首先，教師可以通過不同的影像資源展現該戰爭，在高清畫質的支持下，學生仿佛回到了那個特殊的時代。紅色文化資源的呈現，還可以結合各個地方的紀念方式進行展現，在多媒體技術支持下，戰爭的紀念方式更加豐富，而且視覺沖擊力較強，給學生留下了深刻的印象。其次，利用多媒體技術直觀呈現紅色資源，為中職歷史課堂教學水平的提高提供了更多的保障。未來教育工作的開展，教師應站在多個角度進行思考，加強紅色資源的呈現。中職歷史課堂教學中紅色資源的應用與多媒體技術存在密切關聯，要按照真實的場景呈現紅色資源，以吸引學生的注意力。

三、結語

綜上所述，鄉土歷史教育已經成為中職歷史教育的重要組成部分，歷史教師必須意識到其重要性。在實際的教學過程中，教師要對現有的鄉土史資源進行深度研究與挖掘，并結合中職教材內容，在此基礎上進行創新，將其運用到第二課堂教學中。要引導學生在了解和掌握歷史基本知識的同時，發現歷史與生活的密切關系，采用探究式學習模式，真正激發學生的歷史責任感，培養學生的人文精神和人格素養，從而進一步提高廣大中職學生的歷史思維能力。

參考文獻：

[1]宋波. 運用紅色鄉土文化培育學生家國情懷[J]. 教學與管理，2020（13）：66-68.

[2]周昭根，馬澤娜. 區域歷史文化融入大學生家國情懷培養的路徑探討——以潮汕文化為例[J]. 清遠職業技術學院學報，2020，13（04）：76-82.

[3]王昕. 中等職業學校歷史教學研究[D]. 海口：海南師范大學，2020.

[4]胡常海. 新課標視域下中職歷史課堂有效教學探析[J]. 中國職業技術教育，2020（20）：17-21.

[5]張春玉. 中職學校歷史教育的缺失和學生綜合素質的培養問題研究[D]. 濟南：山東師范大學，2012.

[6]馬玲玲. 影視作品在初中歷史教學中的應用[J]. 新教育，2022（20）：36-38.

[7]楊宏. 初中歷史教學如何有效地將德育與歷史教育相整合[J]. 家長，2022（19）：88-90.

[8]曹乃尹. 延安歷史文物在初中歷史教學中的運用研究[D]. 延安：延安大學，2022.

[9]沈媛媛. 初中學生家國情懷培養中鄉土史課程資源運用研究[D]. 西寧：青海師范大學，2020.

[10] 李炎. 根植鄉土資源，培養家國情懷——淺談甘南鄉土史在培養高中生家國情懷中的作用[J]. 文教資料，2019（01）：204-205.

（責任編輯：陳華康）