兒童問學課堂“問—學—教—評”一體化的實施

時珠平

【摘 要】兒童問學課堂中的評價強調“問—學—教—評”一體化意識，是學生的問、教師的教、學生的學和學習的評的協同配合，是一個融通的整體。兒童問學課堂中的評價關注學生在每個學習階段的重要表現，評價學生在學習過程中表現出的問的水平、學的態度、參與程度及學科素養發展的水平。

【關鍵詞】兒童問學課堂 學習評價 “問—學—教—評”一體化

兒童問學課堂中的學習總是由學生的問題開始的，并在不斷解決問題和生成新問題的過程中推進。在這個過程中，學生在教師的引導下，通過“問—學—教—評”一體化的實施，在真實的情境中綜合運用學科的知識、觀念、方法不斷完成知識、思維和方法的建構，最終實現核心素養的提升。

一、“問—學—教—評”一體化的意蘊和特征

“問—學—教—評”一體化是兒童問學課堂實施過程中基于學生核心素養提升的要求，也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》理念引領下的一種評價方法。它通過對學生之問的梳理和評價，使學生之問成為圍繞核心知識的層層遞進、環環相扣的問題；通過對學習的評價來引導學生以問題為主線，圍繞核心知識，參與持續、有效的學科實踐活動，逐步培養學生的正確價值觀、關鍵能力和必備品格；通過對教的評價，促進教師以引導性問題將核心知識在真實的情境中自然銜接，訓練并提升學生的邏輯性思維、辯證思維、創新性思維和實踐性思維；通過對學習效果的評價來客觀呈現學生在知識體系建構和思維能力發展過程中的整體水平。

“問—學—教—評”一體化評價以學生的素養提升為導向，強調在學習過程中，從學習態度、參與程度和核心素養的發展水平等維度進行觀察、測量、評價，貫穿于學習實踐活動的始終，體現出學科育人的素養導向。其評價的整體性及評價主體的多樣性，有助于教師調整自己的教學并全面地分析和診斷學生的學習，有助于學生全面地認識和了解自己，以進一步提高學習效率。兒童問學課堂的學習是圍繞一條主線——學生的問題來展開的學習。學生的“問”即課堂學習的方向，“教”指向的是學生圍繞核心知識提出的問題，“學”是為了解決自己提出的問題，“評”是對學習過程和學習目標達成度的評估。因此，兒童問學課堂的評價還體現在“問—學—教—評”的一致性方面。

二、“問—學—教—評”一體化的設計與實施

在兒童問學課堂的項目化實施過程中，為讓學生更好地在問中學、在學中問，并在環環相扣的問題鏈中形成認知新圖式和知識新體系，依據“問—學—教—評”一體化的理念，筆者所在學校制定了兒童問學課堂的評價體系。

兒童問學課堂評價的目的不僅僅是對過程性數據進行評判，還包含對問與學、教與學的過程的反思和調控，從而改進師生的教與學。學校依據兒童問學課堂項目化實施的情境，根據課堂實施過程中問學工具使用的效果、學生問題轉化的質量、圍繞驅動性問題設計的學習實踐活動及學習成果的展示情況等，制定了兒童問學課堂的管理評價表（見表1）。

該評價表既關注了兒童問學課堂中問學工具的使用，也關注了學生問與學的活動質量，還關注了教師在課堂中的主導作用。

（一）對問學工具的評價

兒童問學課堂的評價首先關注的是對顯性的問學工具的評價，兒童問學課堂的顯性工具主要有問學口令、小鬧鐘和問學展示板三種。

問學口令是指在兒童問學課堂中師生共同使用的語言凝練、目標明確、生動活潑、富有節奏感的課堂管理指令。教師說出某一口令時，學生迅速接出下一句，并且身體立刻隨著口令做出反應，積極主動地參與學習活動。對問學口令的使用程度的評價，可以促進學生自我調整課堂學習狀態。

兒童問學課堂通過設置小鬧鐘來進行時間管理，有意識地向學生傳遞時間管理的觀念和方法，幫助學生養成自我管理時間的良好習慣并培養學生靈活處理周圍干擾情況的能力，糾正學生的拖沓行為，減少課堂時間的浪費。兒童問學課堂通過對小鬧鐘使用的評價，有效促進教師加強時間管理，從而使學生全神貫注地投入有限的課堂學習時間中，進而提高課堂學習的效率。

兒童問學課堂還通過對問學展示板使用情況的評價，促進師生更好地利用問學展示板提出問題和展示學習成果，更清晰地展示學生的思維過程和獨特發現。

（二）對問學活動的評價

兒童問學課堂項目化實施學習能級評價表（見表2）依據學生在學習過程中諸如核心問題的提出、項目目標的達成、學習活動的開展、成果展示的質量、梳理反思的力度等方面的不同表現，將學生在各個環節的表現進一步量化，并將其水平分成種子級（C）、領銜級（B）、卓越級（A）三個能級。該評價主要關注學生在學習表現的獨立性、知識和思維的建構、回應學科學習和學習目標、有依據地表達以及反思運用等多方面能力的提升。

對于“問題的提出”，既要關注學生提問的角度，還要關注學生提問的質量。對問題是否有質量的評判應緊扣幾點：一是問題有沒有方向，即有沒有圍繞學習的主題來提問；二是問題有沒有層次、有沒有內在邏輯；三是問題能不能引起同伴的學習興趣，并引發深度思考；四是問題可不可以被轉化、可不可以被遷移，如轉化成課堂的學習項目，并使學生通過學習，能夠解決問題和遷移運用等；五是提出高質量問題的頻率，頻率越高，說明提問的能力就越強。

對于學生提問水平的情況描述，我們還可以將其分為五級水平：一是敢于提出問題的水平；二是簡單模仿的水平；三是自主悟學后提問的水平；四是帶著問題學并在學中產生新問題的水平；五是能在融會貫通、深思熟慮后提出有價值的問題的水平。這五級層層遞進，一級比一級難度大。教師可以通過對學生每一階段的提問水平和學習水平的過程性關注和綜合性評定，評價學生問的水平和學的效果。

（三）對任務推進的評價

在“問—學—教—評”一體化的課堂里，清晰具體的教學目標是通過完成具體的學習任務來實現的，完成挑戰性學習任務則是通過具體的教學活動來實現的，而實現成效怎樣，即達成度如何，又必須依靠對標性的評價來確定。因此，學習目標應分別對應由核心問題轉化成的驅動性問題和由驅動性問題轉化成的挑戰性任務，以及為完成挑戰性任務設計的多樣化的學習活動和適時、適度的教的活動。（見表3）

教學活動與學習任務是對應的，學習任務是緊扣教學目標的。學習目標的數量決定了學習任務的數量。為實現學習目標，教師應設計多樣化的學習活動，并引導學生在學習的過程中完成知識和思維的建構。學習活動中的每個板塊既相對獨立，又相互關聯、層層遞進。幾個板塊可以并列橫向展開，也可以縱向遞進深化，還可以環環相扣而互相促進。分別對各階段的任務和目標的完成情況進行評價，可以有效地促進學習向縱深發展。學習任務要促進學生深入自主地學習，促進學生相互交流，使學生在交流互動中充分展示思維過程，并在反思中不斷地修正認知結構。

（四）對小組合作和展示的評價

在兒童問學課堂項目化實施的過程中，為了對學生小組合作和展示進行評價，我們還可以將其過程表現進一步細化。（見表4）

在小組合作和展示的過程中，教師要讓學生以不同的方式展示學習成果，盡可能讓所有的學生都有展示的機會。在展示前，教師可以把評價成果展示活動的標準告知學生，讓學生在探究和準備展示的過程中適時調整活動方案。在展示時，教師可以通過與展示的學生或臺下的學生隨機交流，引導學生把展示過程或看展示時的感受和收獲表達清楚，并依據評價標準用恰當的語言對展示的進程和成果做出評價。

兒童問學課堂在項目化實施過程中，通過對各個環節的評價和引導，有效提升了課堂的運行質態，促進了學生在問學過程中最大化地發展。

【參考文獻】

[1]潘文彬.還學習本來的樣子——潘文彬兒童問學課堂十講[M].上海：華東師范大學出版社，2022.

[2]黃偉.基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作[J]. 中學語文教學，2021（6）.

注：本文系全國教育科學“十四五”規劃2021年度教育部重點課題“項目化學習視域下兒童問學課堂的理論與實踐研究”（課題編號：DHA210388）的階段性成果。