搭建問學支架 促進思維發展

王欽

【摘 要】兒童問學課堂著力思維品質的培養，注重思維路徑和方法的點撥。在教學中，教師應充分發揮“問學相長”的特征和優勢，提煉學生問題，凝聚思維方向；搭建學習支架，實現思維進階；鏈接課堂內外，拓展思維場域。從而讓核心知識在任務驅動、問題解決的過程中鮮活起來，并在綜合運用中轉化成學生的必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】兒童問學課堂 支架搭建 思維發展

一、提煉學生問題，凝聚思維方向

學生學習時只有面對困惑、圍繞問題、基于問題，思維才會被激活，學習才會真正發生。兒童問學課堂區別于其他課堂最顯著的特征之一就是它引導學生積極發問，將學生的問題作為開展教學的重要抓手。看似繁雜無序的問題，經過師生甄選梳理、分類歸納和轉化應用，往往可以提煉出最具共性的主問題，即核心問題。核心問題是學生“疑問”的核心，更是教師“釋疑”的中心，它使教學目標和學生思維發展定向、聚焦。

學生著眼于單篇課文，教師卻需要運用整合思路打“組合拳”，把握單元的“人文主題”和“語文要素”，統籌安排，精準施策。統編版語文五年級上冊第八單元基于“讀書明智”的人文主題編排了課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》、口語交際“我最喜歡的人物形象”、習作“推薦一本書”及語文園地等內容。本單元的語文要素旨在要求學生在閱讀實踐中根據需要梳理文中有價值的信息并進行歸納整合，從而把握文章的主要內容；單元習作重在引導學生根據具體要求選擇合適的材料并有條理、有重點地進行表述。

課前，學生借助“問學任務單”對本單元的課文內容進行提問，其問題主要可梳理歸納為以下三類：

1.文本信息類

冰心奶奶寫了自己的哪些讀書經歷？冰心奶奶認為什么樣的書才是好書？葉文玲讀書的類型發生了哪些變化？

2.心得體會類

為什么學習比思考更重要？為什么要將不同的書進行比較？為什么冰心奶奶認為讀書是生命中最大的快樂？為什么同一本書在不同年齡看的感受不一樣？

3.評價應用類

為什么多看書，作文水平就提高了？把一些字都讀錯了，也是好的讀書方法嗎？為什么作者要“囫圇吞棗”地讀書，我們也應該這樣嗎？

本單元從單元導語頁“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”開始，一直圍繞“讀書”二字引發學生成長路上的回憶、共鳴和質疑。將學生這些自然而問的問題歸類后發現，學生對課文中重要的文本信息、作者的心得體會和聯系自身的評價應用三方面都產生了不同層次的興趣并發問，這恰恰與本單元語文要素“根據要求梳理信息，把握內容要點”有可融之處。真實的問能激發主動地學，因此將單元目標確立為借助不同支架解決三類問題，重點是學會梳理課文的主要信息，把握內容要點并遷移運用至口語表達和習作中，能分段表述，突出重點，提高閱讀能力。

二、搭建學習支架，實現思維進階

本單元精讀課文《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》均為典型的敘事散文，具有散文“形散而神不散”的特點，文中的信息量大且細碎。在閱讀過程中，學生常常由于缺乏明確的信息提示而不能快速準確地定位，從而影響對信息的梳理。在實際教學中，針對以上三類問題，教師應搭建有效的學習支架，引導學生通過自主實踐，逐步達到熟練運用的程度，進而實現思維的進階和閱讀能力的提升。

（一）圖表支架讓文本信息更明了

圖表支架是通過圖像構建來理解文本，將知識可視化，將學生抽象的思維過程具象化，有效幫助學生梳理文章脈絡，培養學生整合信息的能力，從而提升思維的邏輯性與條理性。

在將提取出來的信息進行整合時，學生可以選用的圖像形式多種多樣，如條目式、魚骨式、表格式等。在實際教學中，學生的梳理方法往往比較單一，不能綜合運用各種整合方法，此時就需要教師適時地示范引領，進而幫助學生掌握多樣的圖像化信息整合手段。教師借助一種方法引導學生先梳理課文信息，再由這種方法衍生出其他梳理信息的方法。從一種引出多樣，既有助于學生發散思維，又能促使學生發現各種方法的優劣，從而學會根據不同的要求選擇合適的梳理方法。

1.條目式

條目式梳理信息是對第五單元“學會分條說明信息，感受說明文特點”的承接，學生可以用序號把信息歸納成幾句話，如《我的“長生果”》中針對學生的問題“葉文玲讀書的類型發生了哪些變化？”，就要先理清作者讀過哪些類型的書：

①最早的時候，讀“香煙人”的小畫片，讀得津津有味；

②后來，開始讀連環畫，看得如癡如醉、廢寢忘食；

③漸漸地，又喜歡上了文藝書籍；

④再后來，又迷上了大部頭小說。

條目式列舉信息較方便、全面，學生從課文中摘錄關鍵詞句即可。但是，其結構不夠清晰，不能很好地搭建課文框架，體現課文的層次性。

2.魚骨式

本單元的兩篇課文其實都介紹了作者的閱讀經歷，經歷必然是有時間變化特征的，而“魚骨式”即時間軸，能更好地體現這一要素。（見圖1）

學生梳理完可以明顯感受到隨著年齡的增長，閱讀是要梳理、聯結，并在反復對比和長線堅持中不斷體味的。

3.表格式

如果需要呈現的要素較多，可以在明確項目和合理設計的前提下采用表格式。（見表1）

本單元口語交際“我最喜歡的人物形象”板塊，提出了這樣的要求：①交流之前，搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關信息，照樣子填寫在表格里；②交流時要利用好表格里整理的信息，有條理地講述。閱讀完一本書，可以借助圖表支架，對書中的主要內容進行概括、提煉和整理，從而突出重點概念，提升閱讀效率?；谝陨蠈嵺`，學生在進行口語交際時，就可以借助表格做到言之有序、言之有物。

（二）問題支架讓心得體會更深刻

兒童問學課堂把引導學生發現問題、提出問題作為一種學習內容來看待，也作為一種習慣來培養。統編版語文四年級上冊專門編排了“提問”閱讀策略單元，在兒童問學課堂中成長起來的學生，提出疑問并不是難事。需要注意的是，四年級下冊第二單元就已經將“提問”策略的要求延伸至“能試著解決提出的問題”。因此，對于學生提出的部分問題，尤其是“心得體會”類問題，教師不應立即充當答疑的角色，而應充分體現學生的主體地位，尊重學生的主動精神，給學生更多自主學習的空間，讓學生能在問題的驅動下，走進文本深處，理解意義，分析問題，發現真諦。

在反復研讀和思維碰撞中，諸如“為什么要把書和書進行比較？為什么冰心奶奶認為讀書是生命中最大的快樂？為什么同一本書在不同年齡看的感受不一樣？”之類的問題，學生完全可以自問自讀、自悟自解，還能在發現問題、提出問題、解決問題的過程中涵養思維品質，歷練學習能力，獲得生長智慧?？梢哉f，兒童問學課堂的實踐取向就是追求一種既有深度又有意義的學習，讓學生在“問學”歷程中獲得生動活潑的發展，實現思維的進階。

（三）聯結支架讓閱讀方法更有效

聯結支架指在閱讀中調動已有的閱讀經驗庫存，結合自身的生活經驗或以往感知、接觸到的類似生活事件，從而更好地理解和評價當前閱讀內容，進行實際應用。一般建立在“文本—自己、文本—文本、文本—世界”之間，如對于“為什么作者要‘囫圇吞棗地讀書，我們也應該這樣嗎？”這個問題，其實就是學生自主建立起文本和生活的聯系。

這類問題沒有標準答案，可以作為學生自由討論的主題，鼓勵學生根據自己的閱讀經驗或了解其他更多名家的讀書故事，表達不同的觀點，并選擇恰當的材料支撐自己的觀點。最終，學生無論是否支持“囫圇吞棗”式閱讀，都會在潛移默化中收獲更加符合自身實際的閱讀方法。

三、鏈接課堂內外，拓展思維場域

語文教材中，課文是一間間帶窗戶的房子。如果僅僅讓學生在房子里轉悠，而不去發現與開啟那一扇扇窗戶，去觀察窗外大千世界的美好，就窄化了課文的教學價值。只有把學生的學習由課內引向課外，由教材引向課外讀物，才能讓學生的思維向更深處漫溯。

基于此，兒童問學課堂還提出了拓展思維場域的“問學十法＋”，幫助學生更好地用語文的方式學語文。結合第五單元“談讀書”的主題，選用以下三種作為項目化學習任務：

（一）辯一辯：在“辯”中曉讀書之法

辯，是一種明曉真理的方式，是一種疑義相析和共享互學的過程。辯一辯，就是引導學生在“問學”過程中，對所探究問題的過程、方法和結論進行交流與評價的活動，進而達到如蕭伯納所說的“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”的效果。

學完《憶讀書》可以讓學生以“一知半解地讀書利大于弊還是弊大于利”為辯題，自由選擇正反方，并搜集相關資料作為辯論依據。注意發言時要用上“首先、其次、最后”或“一、二、三”等詞語，分條表述，把理由說清楚。辯論結束后，匯總學生發言中的精彩內容，用條目式整理出讀書的好方法，供大家參考。

（二）寫一寫：在“寫”中悟讀書之道

寫，是一項動筆實踐的活動，是一種流淌于指尖的智慧。寫一寫，就是引導學生在“問學”歷程中，根據真實的情境和具體的問題用筆來寫的活動。

學完第五單元三篇課文后，分別以“我最喜歡的人物”和“我最喜歡的書籍”為主題開展交流活動，學生借用圖表支架，整理自己最喜歡的文學或影視作品中的人物，制作人物書簽；自己最喜歡、最想推薦給同學的一本書，填寫“好書覓知音”卡片。全班匯報展示后，投票選出最受歡迎的人物和書籍，向推薦人頒發“最佳推薦官”獎，并將這本書作為班級的“漂流圖書”，全班共讀一本書，在“好書覓知音”卡片上依次寫下自己的心得體會。

教師應運用多種途徑、多種方式為學生創建積極閱讀交流的平臺，創設真實具體的交流語境，指導學生在真實的語境中表達。教師可以啟發學生關注“最佳推薦官”在表達時的可取之處，總結要素，寓習作重點于情境任務中，最終形成完整的習作將是水到渠成；還可以讓學生有意識地回顧《我的“長生果”》中所闡述的“讀寫”關系，建立新舊知識之間的聯系，讓學生在實踐體驗中實現知識的內化吸收、遷移運用。

（三）聯一聯：在“聯”中品讀書之趣

聯，是一種聯系、一種關聯。聯一聯，就是引導學生在“問學”進程中，發現事物與事物之間的內在關聯，使“問學”得以拓展與延伸，“學問”得以豐富與提升。

新課標提出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。培養學生長線閱讀的意識也是本單元不可忽略的單元目標，有些學生總苦于“無書可讀”，何不借此機會將這個妙招落到實處？可以讓學生找一找同一作者、同一類型的其他書，或課文中提及的好書，不再局限于每冊教材“快樂讀書吧”中有限的推薦書目，而是著眼課外，拓寬渠道，使閱讀空間更加廣闊，閱讀興趣更加廣泛。

當然，我們還可以運用更多方法，如比一比、改一改、演一演等，引導學生閱讀，發展思維。尤其是在問題情境中、在思維阻塞處、在思想混沌時、在情感升華處，教師要為學生搭建支架，讓學生的思維拾級而上。

【參考文獻】

[1]潘文彬.激活思維，向學習更深處漫溯——關于兒童“問學課堂”的深度思考與實踐探索[J].語文教學通訊，2021（15）.

[2]趙焱.顯化思維 注重過程 走向運用——統編版語文教材五年級上冊第八單元語文要素教學探索[J].遼寧教育，2022（19）.

注：本文系全國教育科學“十四五”規劃2021年度教育部重點課題“項目化學習視域下兒童問學課堂的理論與實踐研究”（課題編號：DHA210388）的階段性成果。