遵循天性，培育兒童“問”的意識

湯德麗

【摘 要】兒童活潑好問，對陌生事物充滿了強烈的好奇心和求知欲。在兒童問學(xué)課堂的具體實踐中，教師要遵循兒童的天性，從扣題而問、識字解詞、感受奇特、遷移運用四個方面以問促思，激發(fā)兒童的求知欲望，培育兒童“問”的意識，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童問學(xué)課堂 以問促思 思維發(fā)展

兒童總是喜歡提問，他們的大腦里似乎有問不完的問題。問，其實就是兒童接觸陌生事物的第一反應(yīng)，也是他們探究未知世界的基本方法。好奇與好問，是兒童的天性，是兒童的特質(zhì)。兒童問學(xué)課堂就是以兒童“好奇、好問”的天性為課堂教學(xué)的出發(fā)點，建構(gòu)的課堂教學(xué)新樣態(tài)。在教學(xué)中，教師要從兒童的立場出發(fā)，關(guān)注兒童生活，守護(hù)、釋放兒童的天性，培育兒童“問”的意識，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。

一、扣題而問，以問促思

善學(xué)始于問。好的學(xué)習(xí)都是從“問”開始的。問學(xué)，是利用兒童好問的天性，激發(fā)其問的興趣，讓兒童置身知識的中心，成為學(xué)習(xí)的主人。兒童問學(xué)課堂，旨在把問的權(quán)利還給兒童，把學(xué)的平臺提供給兒童。課題常常是文章的“眼睛”，因此，對題目的質(zhì)疑問難，往往能成為學(xué)習(xí)的良好開端。

片段1：

師：黃山有四絕——奇松、怪石、云海、溫泉，今天，我們要去看的是——《黃山奇石》，同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。（齊讀課題）

師：看了這個課題，你們有沒有什么想問的？

生1：黃山在哪里？

師：你對黃山這個地方產(chǎn)生了興趣。

生2：黃山有哪些奇石？

師：這個問題問得特別好！黃山到底有哪些奇石呢？

生3：黃山有像恐龍一樣的石頭嗎？

師：看來，你是個“小恐龍迷”呢！

生4：黃山有像老虎一樣的石頭嗎？

師：你對老虎情有獨鐘。

生5：黃山的石頭到底有多奇特？

師：你真會提問題，老師要表揚你。

生6：黃山有多大？

師：你能積極思考，提出自己的問題，給你點贊！

師：剛剛同學(xué)們開動腦筋，提出了各種各樣的問題，真好！現(xiàn)在，就讓我們帶著這些問題到課文中去找找答案吧！

鼓勵兒童質(zhì)疑問難，對課題的質(zhì)疑是學(xué)習(xí)課文的第一步。教師讓兒童圍繞課題自主提問，使兒童好問的天性被瞬間激發(fā)。他們有對黃山的位置產(chǎn)生疑問的，有對黃山奇石的種類產(chǎn)生疑問的，有對黃山奇石的形態(tài)產(chǎn)生疑問的，有對黃山奇石的奇特程度產(chǎn)生疑問的，還有對黃山的大小產(chǎn)生好奇的。對于學(xué)生提出的問題，教師都給予了積極回應(yīng)。兒童獲得了提問的成就感，“問”的意識被逐漸激發(fā)。在低年級的教學(xué)中，教師不追求“問”的數(shù)量，關(guān)鍵要激發(fā)兒童“問”的興趣，保護(hù)兒童“問”的好奇心。接著，教師引導(dǎo)兒童帶著這些問題去文中找答案，可有效地激活兒童的思維，引發(fā)兒童的閱讀期待。

二、識字解詞，以問促思

兒童問學(xué)課堂著眼于兒童的情感豐富性、知識系統(tǒng)性和素養(yǎng)完整性等綜合素質(zhì)發(fā)展，旨在激發(fā)兒童主動投入思考和體驗的學(xué)習(xí)情境中，體會語言文字的美感，幫助兒童形成豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和靈活的遷移能力。在低年級，識字寫字是重中之重。在識字解詞時，教師要充分調(diào)動兒童的積極性，讓其主動地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力；要充分遵循兒童的天性，激發(fā)兒童“問”的意識，充分激發(fā)兒童的求知欲并調(diào)動其思考問題的積極性。

片段2：

師：“部”字是什么偏旁？與什么有關(guān)？

生：耳朵旁，與……

師：“部”字的耳朵旁在右邊，也叫右耳旁，古人寫右耳旁是這樣的，下面部分是席地而坐的人，上面部分是一個方形的區(qū)域，表示人居住的地方。你能猜猜右耳旁的字和什么有關(guān)嗎？

生：某個地方。

師：右耳旁往往與一個區(qū)域或地方有關(guān)，北方的區(qū)域叫什么？

生：北部。

師：南方的區(qū)域叫什么？

生：南部。

師：同學(xué)們，說到這，你們有沒有什么想問的呢？

生：老師，我姓“祁”，這個字和地方有什么關(guān)系呢？

師：“祁”的本義就是地名，指的是現(xiàn)在的山西省祁縣。

片段3：

師：你能聯(lián)系生活，猜猜什么是“陡峭”嗎？

生：山很高、很陡。

師：從部首，我們也可以看出“陡峭”這兩個字和山有關(guān)。

生1：“峭”是山字旁，與山有關(guān)。

生2：“陡”是耳朵旁。之前說右耳旁與地方、區(qū)域有關(guān)，這個字是耳朵旁在左邊，不知道和右耳旁的意思是不是一樣。

師：同學(xué)們，“陡”的耳朵旁在左邊，就叫左耳旁。古人是怎么寫左耳旁的？

生3：像豎著的小山。

師：所以，左耳旁的字往往與山嶺或高地有關(guān)。“陡峭的山峰”說明山很高、很陡直。

生4：老師，我們之前學(xué)過少先隊員的“隊”字，這個字也是左耳旁，它和山有什么關(guān)系呢？

師：“隊”字的甲骨文就像一個人倒立著從山上垂直下落的樣子，它原來的意思就是掉落、往下沉，后來慢慢演變?yōu)樾形椤④婈牭囊馑肌?/p>

識字解詞的過程，也是認(rèn)識世界的過程。“部”字和“陡峭”一詞都是本課要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在理解字詞意思時，教師通過提問，引導(dǎo)兒童從關(guān)鍵偏旁突破。左耳旁和右耳旁都是具有強大構(gòu)字功能的偏旁，加上不同的部件就能構(gòu)成不同的漢字。對于這樣的漢字，教師要教字理，要講漢字背后的文化意義，一方面能幫助兒童區(qū)分相似偏旁的漢字的意思；另一方面能通過偏旁幫助兒童理解字義，進(jìn)一步拓展了兒童歸類識記生字的能力。從一個偏旁拓展到所有帶有這個偏旁的字，拓寬了兒童思維的廣度，點燃了兒童思維發(fā)展的火花。兒童在了解偏旁與字義之間的聯(lián)系后，自然而然地聯(lián)想自己熟悉的帶有同樣偏旁的字，進(jìn)而引發(fā)思考，提出問題，“問”的意識被再次激發(fā)。

三、感受奇特，以問促思

兒童問學(xué)課堂，是兒童自己學(xué)的課堂；問題，是撬動兒童自己學(xué)的“支點”。只有面對困惑、圍繞問題、基于問題，兒童的思維才能被激活，深度而有意義的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。在教師的引導(dǎo)下，兒童在學(xué)習(xí)中提出問題，在不斷提出的問題中漸漸逼近學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)核。在潛心學(xué)文中，兒童要把自己的心沉潛到語言文字中，揣摩品味，在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

片段4：

師：讓我們一起來把這些石頭的名字讀一讀。（生讀）

師：讀完這些名字，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：名字很有趣。

生2：很多名字和動物有關(guān)。

生3：很多名字里有“仙”字。

師：你們覺得這些名字怎么樣？

生1：這些名字很好玩。

生2：這些名字很神奇。

師：是啊，黃山奇石的名字可真奇特。

師：黃山奇石還“奇”在哪呢？請同學(xué)們再次走進(jìn)課文，選擇自己最喜歡的一塊石頭，讀一讀，想一想。

生3：我覺得“仙桃石”最奇特——就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。

師：它奇特在哪里？

生3：它的外形很像一個大桃子。

師：同學(xué)們，對于“仙桃石”，你們有沒有什么想問的？

生4：桃子怎么能從天上飛下來呢？

生5：桃子應(yīng)該是“落”，這里怎么是“飛”？而且正好落在了山頂?shù)氖P上，很奇怪。

師：是啊，同學(xué)們，“飛”一般用在什么動物身上？

生6：小鳥。

師：這么大的石頭竟然能像小鳥一樣從天上飛下來，然后落在山頂?shù)氖P上，是不是很神奇？現(xiàn)在你們知道黃山奇石除了名字“奇”之外，還有什么奇特之處嗎？

生7：它們的樣子也很奇特。

教學(xué)時，教師可以緊緊扣住“奇”字，緊扣兒童的疑惑處，引發(fā)兒童思考。教師還引導(dǎo)兒童讀黃山奇石的名字，然后說出自己的感受。兒童很快感受到黃山奇石名字的奇特。在此基礎(chǔ)上，教師追問：“黃山奇石還‘奇在哪里？找一塊自己最喜歡的石頭，進(jìn)行探究?！眱和乃季S再一次被調(diào)動。在講到“仙桃石”時，教師先引導(dǎo)兒童說出這塊石頭奇特在哪里，進(jìn)而鼓勵兒童將自己的疑惑提出來，而兒童疑惑的正是這塊石頭的奇特之處。經(jīng)過探討，本課最核心的問題“黃山奇石‘奇在哪里？”迎刃而解。在教學(xué)中，教師以“問”串聯(lián)起了兒童的“學(xué)”，又在“學(xué)”的過程中引發(fā)兒童“問”?！皢枴迸c“學(xué)”相生相長，兒童思維得到提升，“問”的意識被不斷激發(fā)。

四、遷移運用，以問促思

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。兒童的語言能力是在運用語言的過程中逐步建構(gòu)與發(fā)展起來的，教師的講解與知識的記憶，都無法替代兒童的言語實踐。學(xué)會遷移、學(xué)以致用是重要的學(xué)習(xí)能力，教師要善于設(shè)計具有思維含量的練習(xí)。當(dāng)然，教師要把握好這種練習(xí)的思維深度，適當(dāng)?shù)乃季S深度有利于兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

片段5：

出示圖。

師：同學(xué)們，你們能描述一下圖片里的石頭嗎？

生1：這塊石頭好像一只可愛的小狗。

師：同學(xué)們，你們對生1的描述有沒有一些建議？

生2：還可以說說這只小狗是怎樣的。

師：你能根據(jù)生2的建議把句子說完整嗎？

生1：這塊石頭好像一只可愛的小狗，靜靜地望著遠(yuǎn)處的山峰。

師：這一次，你不但說出了石頭像什么，還說清楚了它的狀態(tài)，真了不起！

生3：那塊巨石好像一個老人，正在陡峭的山峰上采藥。

師：你的想象可真有新意！

生4：那巨石好像孫悟空的金箍棒，直插云霄。

師：你的觀察視角很獨特，給你點贊！

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計了遷移練習(xí)：（什么）像（什么），（怎么樣）。這一句式仿寫的關(guān)鍵點在兩處：一是比喻；二是完整。“這塊石頭好像一只可愛的小狗”這樣的語句，是兒童已有的言語水平，而教學(xué)就是要在此基礎(chǔ)上往前推進(jìn)一步，要求學(xué)生不但要寫出像什么，還要寫出怎么樣。當(dāng)兒童沒有說完整、言語表達(dá)還停留在原有水平時，教師可以請其他同學(xué)幫幫他，給他提點小建議。此時，兒童的思維會飛速運轉(zhuǎn)，他們結(jié)合之前文中的語言表達(dá)，立刻想到還要寫出這塊石頭怎么樣。教學(xué)落點于此，才能真正促進(jìn)兒童言語水平的提升。這就是用語言建構(gòu)形象，建構(gòu)起的是兒童自己的語言，讓兒童在表達(dá)中提升思維。

在教學(xué)時，教師只要能遵循兒童的天性，把兒童置于課的中央，把“問”的權(quán)利還給兒童，培育兒童“問”的意識，激發(fā)兒童“問”的興趣，就能最大化地激活兒童，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘文彬.還學(xué)習(xí)本來的樣子：潘文彬兒童問學(xué)課堂十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

[2]侯春艷，薛法根.詞句訓(xùn)練為主線 用好課文學(xué)語言——《黃山奇石》（統(tǒng)編本二上）教學(xué)及評析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（25）.

注：本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點課題“項目化學(xué)習(xí)視域下兒童問學(xué)課堂的理論與實踐研究”（課題編號：DHA210388）的階段性成果。