英語思維可視化教學的應然邏輯

丁玨

【摘 要】隨著新課改持續(xù)深入地推進，思維可視化教學在英語教學改革中的優(yōu)越性愈發(fā)突顯，對增強英語課堂教學改革的適宜性和提升學科綜合素養(yǎng)有著十分重要的作用。與此同時，思維可視化教學理念的引入是應大勢所趨，其憑借自身具有的應然邏輯特征，對英語學科已有的教學方向、教學原則、教學依據(jù)、教學評價等重新界定，以真正把握英語課堂教學的本質(zhì)特征，從而促進思維可視化與英語課堂教學的有機融合，順利實現(xiàn)預想的教學效果。

【關鍵詞】英語教學 思維邏輯 可視化教學

在英語教學中應用思維可視化教學，可促進抽象性學習與具象化學習的有機融合。在作用價值方面，教師通過構(gòu)建科學、完善的思維可視化教學機制，實現(xiàn)可視化工具與教學評價等手段有效銜接，拓寬思維可視化教學的作用深度。在模式應用方面，教師可通過可視化教學有效突破英語課堂的局限性。此外，在教學發(fā)展方面，教師重新搜集整合與學科育人相關的理論依據(jù)，包括學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵、新課改教學要求等，著重圍繞學生思維進階發(fā)展的需要及復雜程度，優(yōu)化思維可視化應用邏輯，即指向?qū)W生思維結(jié)構(gòu)規(guī)律有針對性地開展教學改革。

一、借助高水平提問促進感知思維與口頭表達結(jié)合

思維可視化教學模式下，教師從引導初步感知到教學評價反饋，對學生學習思維進行了層次性劃分，從基礎思維到高階思維進階發(fā)展，構(gòu)建一個思維連續(xù)發(fā)展的整體教學格局。其中，高水平提問作為一種有效激活和引導學生形成正確感知思維的重要教學工具，能夠?qū)崿F(xiàn)學生想法感受與口頭表達的有機契合，有助于學生順利完成語言的內(nèi)化運用與實踐表達。有效提問是學生學習語言口頭表達的思維可視化，教師通過有效提問引導學生自覺參與到知識經(jīng)驗從內(nèi)化輸入到轉(zhuǎn)化輸出的全過程，通過知識語言口頭輸出表達來達成學生思維的外顯。從教師的角度來說，教師進行高水平提問應當注意提出問題與學生學習思維能力、認知發(fā)展規(guī)律以及課堂內(nèi)容的關聯(lián)性。同時，教師應具備引導學生深度學習探究的邏輯性和系統(tǒng)性，以代表性提問準確反映學生思維發(fā)展所達到的層級。也就是說，教師的教學提問應當圍繞與單元主題相關的內(nèi)容要求進行提問，問題應具備一定的邏輯性，且不同環(huán)節(jié)中提出的問題應當能形成一條問題鏈，便于學生進行系統(tǒng)學習。

以譯林版英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？教學為例。教師引導：“在上一單元，同學們已經(jīng)學習了‘Would you like…？和‘What…？的句型，那么在Unit 7 Would you like a pie？的Story time的情境②和情境③部分，圖中人物對話的內(nèi)容和語氣又有著怎樣的不同呢？圖畫中又借用了什么物品來進行對話呢？”通過這樣的提問引導學生主動回顧和思考上一單元所學內(nèi)容。在回顧和對比中，學生主動探尋本單元的中心句型和主要內(nèi)容。如同樣的一問一答，學生可以分別使用“Would you like a pie？”和“What about a cake？”兩種反問句型，而學生可將句型中的pie、cake替換成本單元涉及的其他物品，如egg、hot dog、ice cream等。

二、借助思維導圖等工具發(fā)展學生的定向?qū)W習思維

現(xiàn)階段，有關思維可視化的實踐研究大多圍繞思維導圖、圖形化、圖示化以及概念圖的運用展開。基于學生系統(tǒng)思維發(fā)展需要，教師可充分運用思維導圖、概念圖等可視化工具，指向?qū)W生個性化學習需要，進行思維可視化教學研究。思維導圖、概念圖、流程圖等作為常用的思維可視化工具，多利用形象化的圖形和文字說明來實現(xiàn)人們頭腦中各種復雜想法、感受的可視化顯現(xiàn)，以及將無形的知識、創(chuàng)新想法等加以具象化、形象化，幫助學生準確理解并促進其進行互動交流。在英語教學中關于語言知識的學習、思維的啟迪與拓展，思維導圖等可視化工具可起到至關重要的作用。例如，復習階段，學生對單詞、短語等語言知識進行重復記憶和學習時，教師可以使用思維導圖發(fā)掘?qū)W生的個性化學習思想，運用圖形技術完成不同角度、不同程度的語言組織和表達。從思維導圖的結(jié)構(gòu)性狀來看，它是圍繞某一特定中心主題，以樹狀結(jié)構(gòu)從主題中心朝著四周分散開來，逐步形成多層次的分支結(jié)構(gòu)。思維導圖完整顯示學生發(fā)散思維的脈絡結(jié)構(gòu)及其與事物間的內(nèi)在關系，如針對不同類型詞組、短句等的系統(tǒng)歸納和分類記憶，要求學生在教師的指導下逐步建構(gòu)起屬于自己的獨特完善的學習框架。學生可專門針對單詞或詞組、短句等構(gòu)建一個相對完整的學習框架，也可根據(jù)某一共同特征將單詞、短句、詞組等語言知識進行串聯(lián)合并，形成某一獨特主題下貼合單元教學的完整學習框架。

綜上所述，教師引導學生分別使用“Would you like a pie？”和“What about a cake？”兩種句型，通過替換提問對象、提問事物或轉(zhuǎn)換場景等方式各自設定幾場不同對話，將課堂所學進行匯總，并在此基礎上進行適當擴充。教師還可引導學生按照句型結(jié)構(gòu)、單詞、詞組以及完整句子等對單元內(nèi)容進行相對獨立劃分，圍繞“Would you like a pie？”和“What about a cake？”兩個相近主題完整記錄對應的內(nèi)容。如關于“Would you like a pie？”的思維導圖中，有can、see、what、this、meet等從對話中重點提煉出的單詞；有an ice cream、an egg、a cake、a pie等涵蓋重點單詞的詞組；等等。從單詞到詞組，再到句型和完整句子，即單個單詞不斷擴充完善的過程，學生的學習思維則在擴充過程中不斷完善發(fā)展。

三、借助圖示化教學工具發(fā)散學生的進階學習思維

圖形化、圖示化工具仍然是常見的思維可視化工具和圖形技術，如金字塔圖、魚骨圖、PMIQ表等。各類圖形化或圖示化工具側(cè)重于引發(fā)學生的思考與感知。以表格化思考工具PMIQ表為例，其中，“P”即為“Plus——加法”，強調(diào)學生學習思考后的學習收獲；“M”即為“Minus——減法”，強調(diào)觀察分析學生學習的不足；“I”即為“Interesting——感興趣的內(nèi)容”；“Q”即為“Question——感到疑惑的問題”。借助這一表格工具，教師可引導學生邊學習邊反思，同時適當引入提問，培養(yǎng)學生良好的發(fā)現(xiàn)和提問能力，加強師生交流互動，不斷擴展英語課堂教學范圍。例如，教師指導學生利用金字塔圖復習鞏固“Would you like a pie？”和“What about a cake？”等幾個句型，要求學生分組合作，厘清各組句型的發(fā)問語氣、時態(tài)以及想要表達的內(nèi)容情境等，按照不同特點分組，將各視角的句子特征從底層位置逐步完善至頂層位置。而越接近頂層位置，同一金字塔圖的知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性應當更貼合單元中心主題。此外，當學生自主完成金字塔圖知識內(nèi)容填充后，教師組織學生相互補充、展示交流，鼓勵學生完整闡述自己的想法和思路，以此獲得針對性問題反饋，確保學生有效銜接學習思維與知識運用。

四、立足實踐研究成果，實現(xiàn)可視化工具的創(chuàng)新突破

由上述可知，對思維導圖、金字塔圖等可視化工具的實踐研究不在少數(shù)。如何在已有經(jīng)驗的基礎上再次突破可視化工具的實踐運用創(chuàng)新，是英語教師需要重點考慮的問題。結(jié)合教學現(xiàn)狀，教師可重點引入開放式教學理念，充分運用思維可視化教學模式，改變以往“重導圖、輕創(chuàng)新”的教學現(xiàn)狀，即除了圖形化、圖示化、導圖化工具，仍然存在其他方法能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學過程中學生學習思維的可視化發(fā)展。例如，教師針對英語單元閱讀寫作教學環(huán)節(jié)引入情境教學法，采用貼合情境教學模式的方式，重新整合單元課內(nèi)外教學資源，充分發(fā)揮多媒體、希沃白板、電子黑板等現(xiàn)代教學技術手段輔助育人作用，幫助學生實現(xiàn)閱讀寫作融合知識語言的思維可視化表達。就讀寫融合板塊而言，閱讀與寫作有著密不可分的聯(lián)系，且寫作本身是建立在思維和語言發(fā)展的基礎上的。在寫作環(huán)節(jié)，學生的觀察分析、閱讀理解和記憶能力的運用顯得至關重要，這是學生綜合思維和語言能力契合的重要表現(xiàn)形式。基于此，教師通過創(chuàng)設教學情境，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，以情境教學為主，以多媒體等可視化技術工具為輔，主輔結(jié)合，開展思維可視化教學創(chuàng)新實踐。

英語教學中，教師應運用可視化工具、技術，著力發(fā)展學生的語言思維、創(chuàng)新思維等不同思維品質(zhì)，重視教學過程中思維方法的生成運用與持續(xù)發(fā)展。本文就英語課堂中的有效教學方式、常見可視化工具的應用以及課堂突破式創(chuàng)新等，進行具體闡述，以期為后續(xù)英語思維可視化教學提供可參考的經(jīng)驗依據(jù)。

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注：本文系蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“小學英語大單元視角下可視化教學的實踐研究”（課題編號：2021/JK-k/02/004/05）的階段性研究成果。