基于主題意義的英語活動教學優化策略

張蘇月

【摘 要】主題意義引領下的英語教學可以加深學生對英語學習內容的理解，對學生英語核心素養的發展具有重要作用。因此，英語教師需要對英語活動教學進行充分的研究，并對主題意義引領下的英語活動教學進行多角度、多層次的認識，力求讓學生在英語學習中獲得能力、素養的強化。

【關鍵詞】主題意義 英語活動教學 教學策略

一、英語活動教學的特點以及價值

英語活動教學的主要特點是綜合性、關聯性和實踐性。在英語活動教學中，學生的學習是較為綜合的，他們需要運用已經掌握的英語知識，進行語篇的閱讀與分析，在此過程中提升英語學習技能、加深語言學習程度。并且，學生需要對學到的知識進行一定的實踐，這有助于他們進行知識的內化與轉化。

英語活動教學的主要價值在于對學生英語綜合能力的培養，這是發展學生英語綜合素養的重要途徑。也就是說，英語活動教學打破了學生以往的英語學習模式，讓他們的英語學習在一定程度上得到了整合，也讓他們的綜合英語能力獲得了有效鍛煉。

因此，教師需要明確英語活動教學的特點與價值，并對其進行有效的優化與運用。

二、主題意義引領下的英語活動教學應遵守的原則

主題意義引領下的英語活動教學應當遵守的原則：一是明確主題，主題就像明燈，有了明確的主題，英語活動教學才能更好地進行設計；二是整合內容，圍繞同一個主題有很多教學資料，教師不能只注重英語教材中的內容，而應整合多樣內容，讓英語活動設計更為豐富；三是突出學生，主題的確定與英語活動內容的選擇與設計，歸根結底都是為了強化學生的英語能力，因此，突出學生是英語活動設計的原則，也是重點。

三、主題意義引領下的英語活動教學建議

（一）在統一主題語境下進行英語活動

在統一的主題語境下進行英語活動設計，一方面可以讓英語活動的主題更加鮮明，另一方面可以讓學生對主題的分析與研究更為深入。因此，教師需要在統一的主題語境下為學生設計英語活動，同時需要在語境創設方面多做研究。

展開來說，對于主題語境的創設，教師需要讓語境具有真實性，即符合真實的語言交際，否則，語境就會失去現實意義，英語活動效果也會大打折扣。因此，教師可以選擇貼近學生生活的主題，讓學生在主題活動中能更好地發揮自己。語境需要具有一定的互動性，在互動性的主題語境下，學生在英語活動中會更加積極，這也方便教師對他們進行引導。

（二）堅持將學生作為英語活動的主體

堅持將學生作為英語活動的主體，是主題意義引領下英語活動教學的基礎。以往的教學實踐證明，以教師為主的英語教學是有局限性的，學生可以在這種教學模式下學到英語知識，但很難獲得英語理解能力以及英語思維能力等方面的發展，不利于他們的英語核心素養提升。所以，教師需要將學生作為英語活動的主體，并將這樣的思想滲透在英語活動的設計中。

在英語活動中突出學生主體可以有不同的方式，例如，教師可以用問題來引導學生進行多角度的思考，讓學生在自己的努力思考中獲取知識和能力；也可以促使學生進行英語自主探索學習，讓他們獨立地對語篇的意義以及重點內容進行認識和判斷；還可以讓學生小組合作學習，相互促進，相互啟發。

（三）建立多元化的教學活動目標

在主題英語活動中，教師需要建立多元化的教學活動目標。以往的英語教學活動較為注重知識性目標，對其他方面有所忽略，不利于學生的綜合素養發展。所以，在主題英語活動中，教師需要在知識性目標的基礎上，建立能力目標與情感、態度、價值觀目標。

對于多元化教學活動目標的建立而言，教師可以從不同角度來體現，比如，讓學生探索語篇中蘊含的情感態度，讓學生在合作中分享學習經驗與方法，對學生進行多角度的評價，等等。在多元化教學活動目標的建立與完成的過程中，學生的綜合素養會得到提升。

（四）強調多元化、分層次的英語活動

英語活動應當是多元化的，并且是分層次的，即教師應當為學生設計多元化的活動主題，并進行分層次的活動。對于多元化主題而言，教師可以將之與學生感興趣的內容進行一定的結合，如設計影視主題活動、漫畫主題活動，設計閱讀與寫作相結合的主題活動，設計閱讀與口語相結合的主題活動，等等。不同的主題活動可以給學生帶來不同程度的鍛煉。對于分層次活動而言，教師可以在活動中根據學生的綜合能力、性格等，給他們進行分層，或者按照活動內容進行分層。

在多元化、分層次的英語活動中，學生對英語學習的認識會逐漸加深，這有助于他們英語思維以及文化品格的提升。

四、主題意義引領下的英語活動教學優化路徑探析

（一）學習理解類的英語活動設計

學習理解類的英語活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在設計這類活動時，教師要選擇學生感興趣的語篇內容，或在學生進行語篇閱讀之前，給他們進行一定的鋪墊，讓學生主動閱讀。在教學過程中，教師需要促使學生對語篇內容進行一定的梳理與概括總結，還需要對他們進行一定的指導。

例如，在學習了家庭成員與各種職業的英語內容后，筆者給學生設計了以“Family and work”為主題的學習理解類的英語活動。具體而言，這次的活動內容分為“My dream job”“familys work”兩部分，每個部分都包含兩個閱讀文本。對于理想中的工作，很多學生有過暢想，所以對于第一部分的文本內容，學生的閱讀興趣比較高。因此，筆者提出了閱讀要求，即快速閱讀文本，找出主人公理想中的工作，并總結主人公想要做這份工作的原因。對于第二部分的文本內容，筆者的要求是精細閱讀，將文本中所提到的工作以及各個工作的優缺點找出來，并進行簡要的總結。在這樣的主題活動中，學生的閱讀速度、語篇理解能力等均有所提升。因此，教師需要優化學習理解類的英語活動，激發學生的閱讀興趣。

（二）應用實踐類的英語活動設計

應用實踐類的英語活動，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。這類活動需要學生對語篇進行多角度的認識與分析，還需要他們對語篇內容進行一定的內化，根據表面探索本質。這樣的主題英語活動具有一定的難度，因此，教師需要讓學生將這樣的活動當作挑戰，并鼓勵他們勇于接受挑戰。另外，教師可以將此類活動與游戲進行一定的結合，激發學生的好勝心，讓他們在享受游戲的同時，獲得英語實力的強化。

例如，“environmental protection”一直是熱點話題，也是很多學生關注的話題。因此，筆者以“environmental protection”為主題給學生設計了應用實踐類的英語活動。在活動中，學生需要快速閱讀語篇，并在閱讀后開始游戲闖關，每一關中都會有不同的關卡設置。在第一關中，筆者提問：“What are the principles of environmental protection？”學生需要用自己的語言回答，如果不能正確回答問題，則需要重新閱讀語篇，再次進行闖關。對于這樣的活動設計，學生非常喜歡。很多學生為了能闖關成功，在閱讀時非常認真。每一關都需要學生在理解語篇內容的基礎上進行一定的運用，能夠較好地鍛煉學生的語言運用能力。

（三）遷移創新類的英語活動設計

遷移創新類的英語活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。在這類活動中，學生不僅要對語篇進行深入的學習，還要進行一定的遷移。這對學生來說是考驗，也是促使他們能力提升的重要途徑。所以，教師需要給學生設計多種多樣的遷移創新類的英語活動，讓學生在活動中學習英語內容，并對英語內容進行一定的轉化與運用。

例如，很多學生喜歡看影視劇，因此，筆者以“cartoon”為主題給學生設計了主題英語活動。在活動中，學生需要選擇一部自己喜歡的英語動畫片，或者含有英語字幕的中文動畫片，并選擇動畫片的其中一集，對英文臺詞進行閱讀和理解。在這樣的基礎上，學生還需要選擇5分鐘的動畫片片段，對臺詞進行重新設計，要求臺詞既符合口語習慣，又貼合動畫片情節。這次的活動雖然具有一定的難度，但因為主題是學生非常感興趣的動畫主題，學生參與活動的熱情非常高。在活動展示環節，筆者要求學生將自己改動過的臺詞進行演繹。這類實踐環節較為有趣，學生的參與度比較高，同時，他們也能得到英語口語能力方面的鍛煉。因此，教師需要注重遷移創新類的英語活動的設計與優化，讓學生的英語學習更上一層樓。

綜上所述，主題意義引領下的英語教學目標更為突出，可以提升學生的英語學習水平，對學生的各項英語能力都具有較強的鍛煉效果。教師需要從學生的實際情況出發，精選英語教學主題，優化英語活動設計。教師還要在活動中突出學生的地位，引導學生投入更多的精力參與活動，主動融入，積極思考，不斷提升英語綜合實力。