是減法也是加法

張劼

【摘 要】在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教培行業(yè)越來(lái)越興盛。這一方面反映出家庭對(duì)教育的重視，同時(shí)也傳遞出一種焦慮；另一方面也從側(cè)面體現(xiàn)了目前學(xué)校教育面臨的尷尬。“雙減”政策的推行是國(guó)家對(duì)義務(wù)教育改革的重大舉措，讓教育回歸校園，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革既要做減法，也要做加法，必須優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)的方式。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 三年級(jí) 作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即“會(huì)做”是一個(gè)層面的要求，“做對(duì)”又是另一個(gè)層面的要求。“雙減”以后，低年級(jí)沒(méi)有書(shū)面的回家作業(yè)，到了三年級(jí)，學(xué)生在校時(shí)間變長(zhǎng)了，作業(yè)變多了，學(xué)習(xí)節(jié)奏變快了。怎樣讓學(xué)生適應(yīng)作業(yè)量突增？既要鞏固教學(xué)效果，又不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要教師花更多的時(shí)間精選習(xí)題，及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)的方式。

一、理念前瞻性

作業(yè)是課堂的延伸，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鞏固知識(shí)，是數(shù)學(xué)教師屢試不爽的“法寶”。實(shí)踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)只有短期效果，提高的只是分?jǐn)?shù)，犧牲的卻可能是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生身心健康不利。“雙減”政策推行已有一年多，在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，作業(yè)該如何“減”？如何讓學(xué)生不害怕作業(yè)，甚至期待作業(yè)？要改變學(xué)生，首先要從改變教師自身的認(rèn)知開(kāi)始。“三年級(jí)效應(yīng)”是真的存在的，學(xué)生由依賴(lài)父母和教師到自立能力增強(qiáng)的同時(shí)，自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，有時(shí)候已經(jīng)不再那么“聽(tīng)話”了。另外，三年級(jí)教材難度的提升會(huì)給學(xué)生帶來(lái)挫敗感，面對(duì)“不聽(tīng)話”和“挫敗感”，教師要運(yùn)用敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)方法，協(xié)助家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生適應(yīng)三年級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

二、作業(yè)形式的多樣性

（一）口頭作業(yè)

低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些循環(huán)往復(fù)的記憶，比如，10以?xún)?nèi)的分與合、乘法口訣等，口頭作業(yè)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)階段的作用非常明顯。到了三年級(jí)以后，口頭作業(yè)的作用發(fā)生了變化，班級(jí)中有部分學(xué)生注意力不集中，小動(dòng)作比較多，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只是多多關(guān)注這樣的學(xué)生是解決不了根本問(wèn)題的。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)如視算、聽(tīng)算這樣的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高計(jì)算能力的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的專(zhuān)注力，一舉多得。

（二）實(shí)踐作業(yè)

學(xué)以致用是將學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)材料相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮這個(gè)能力點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，打破數(shù)學(xué)課本和生活之間的壁壘，讓學(xué)習(xí)走向生活，也讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克與克”單元時(shí)，教師讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)單走進(jìn)超市或者農(nóng)副產(chǎn)品市場(chǎng)：（1）自己動(dòng)手提一提，感受一下1千克或1克有多重，1千克蘋(píng)果或雞蛋或橘子有多少個(gè)。（2）一袋鹽、一個(gè)西瓜通常有多重？（3）自己動(dòng)手試一試拿取1千克青菜，再稱(chēng)一稱(chēng)，看看有多少誤差。（4）回家后稱(chēng)一稱(chēng)自己的書(shū)包有多重，怎樣通過(guò)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)用品，給書(shū)包“瘦身”？

通過(guò)這次實(shí)踐作業(yè)，可以讓學(xué)生把抽象的質(zhì)量概念具象化，了解常見(jiàn)物品的質(zhì)量以及一定質(zhì)量下不同物品的數(shù)量。同時(shí)，這樣的“逛超市”作業(yè)很有趣，改變了“數(shù)學(xué)很枯燥”的刻板印象，也走出了紙上談兵的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

（三）趣味作業(yè)

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性還處于萌芽狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情受興趣影響的因素很大，容易受新鮮事物的影響，思維天馬行空。根據(jù)這些心理特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)符合兒童心理的情境性作業(yè)：

1.繪制思維導(dǎo)圖

三年級(jí)的學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，教師可以把數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合，如繪制思維導(dǎo)圖就是一個(gè)比較好的方法，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)體系的建立有助于學(xué)生全面地回顧一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以建立不同學(xué)段之間知識(shí)的螺旋上升結(jié)構(gòu)，把抽象的、散落的知識(shí)點(diǎn)用形象的方式畫(huà)出來(lái)，便于記憶和靈活調(diào)取運(yùn)用。另外，三年級(jí)的學(xué)生大部分是不會(huì)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，對(duì)此，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的依托，比做題更有趣。

2.進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲

每個(gè)學(xué)段都有適合的數(shù)學(xué)游戲，這樣的作業(yè)形式還能成為學(xué)生課后文娛活動(dòng)的導(dǎo)向，幫助他們擺脫對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品的依賴(lài)。三年級(jí)學(xué)生適合的數(shù)學(xué)游戲有算24點(diǎn)、計(jì)算斯諾克，富有趣味性的游戲能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)規(guī)則，迅速內(nèi)化。數(shù)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練敏捷的思維都是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的初衷，適合師生同玩、生生共玩和家庭親子陪伴，不僅有開(kāi)發(fā)智力的作用，更有陪伴帶來(lái)的隱性而巨大的情感溝通價(jià)值。

三、作業(yè)內(nèi)容的精準(zhǔn)性

（一）講究時(shí)效性

作業(yè)的設(shè)置一定要及時(shí)，比如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”，學(xué)習(xí)除法筆算后，要及時(shí)進(jìn)行鞏固，但切忌“題海戰(zhàn)”，大量雷同的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味，教師可以把學(xué)生共性的錯(cuò)誤匯總出來(lái)，在課堂作業(yè)中及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行診斷糾錯(cuò)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)于找別人錯(cuò)誤的熱情是很高的，教師可以利用這種心理，但要適當(dāng)引導(dǎo)，把“挑刺”變?yōu)椤敖o同學(xué)建議”，讓數(shù)學(xué)課堂更有溫度。

（二）體現(xiàn)層次性

這里的層次性是指作業(yè)難度的合理配比。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可教材安排的習(xí)題面向的是全省的學(xué)生，由于地區(qū)差異而產(chǎn)生的難易反饋是不同的，教師應(yīng)在充分了解本班學(xué)生的情況下，對(duì)教材安排的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用分著做、換題做和免做等不同方式讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)方案。這樣，既重視基礎(chǔ)，又不盲目重復(fù)地刷基礎(chǔ)題，也防止面向全班學(xué)生布置難度較大、數(shù)量過(guò)多的課后練習(xí)，旨在讓每個(gè)層面的學(xué)生都能獲得成功的感受。

（三）需要差異性

每天設(shè)計(jì)前置作業(yè)是賁友林老師在所著書(shū)籍《此岸與彼岸》中介紹的教學(xué)日常中最令人佩服的地方。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們的“最近發(fā)展區(qū)”不相同。先做后講的課堂模式為課堂教學(xué)節(jié)約了大量的時(shí)間，但教師在課前付出的大量時(shí)間是無(wú)法衡量的，賁老師的長(zhǎng)期堅(jiān)持令人佩服。教師做加法，學(xué)生就能做減法，量“生”定制，有的放矢的課堂教學(xué)是真正把學(xué)生放在主體位置的。通過(guò)前置作業(yè)，把學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教材的需要，可以把全懂的學(xué)生分在一組，半懂的分在一組，不懂的分在一組，也可以把不同差異的學(xué)生分在同一組，產(chǎn)生“以老帶新”的效應(yīng)。然后學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行不同方式的組外或組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”進(jìn)位乘法筆算教學(xué)時(shí)，筆者嘗試了布置前置作業(yè)，以其中一個(gè)班為例：總?cè)藬?shù)44人，全對(duì)人數(shù)（格式也要規(guī)范）22人，計(jì)算正確但格式不規(guī)范（進(jìn)位書(shū)寫(xiě)不規(guī)范）7人，計(jì)算錯(cuò)誤（會(huì)算，算錯(cuò)）10人，不會(huì)做5人。針對(duì)這一組數(shù)據(jù)，筆者對(duì)教室座位進(jìn)行了調(diào)整，不會(huì)做的安排在最中間，全對(duì)的22人在最外圈，中間是有局部錯(cuò)誤和格式不規(guī)范的學(xué)生，并把這部分學(xué)生的錯(cuò)誤歸類(lèi)后分為口算錯(cuò)誤和格式錯(cuò)誤。投屏后，讓全對(duì)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不會(huì)做的5個(gè)學(xué)生在聽(tīng)同學(xué)分析的過(guò)程中很快地掌握了方法。討論結(jié)束后再進(jìn)行平行難度嘗試，正確率達(dá)到了100%，當(dāng)天的課堂作業(yè)和回家作業(yè)的正確率創(chuàng)歷史新高。由此可見(jiàn)，教師的工作是不會(huì)白費(fèi)的，花在課前，學(xué)生學(xué)得好，課后訂正就少；反之，學(xué)生沒(méi)有掌握好，作業(yè)就成了學(xué)生和教師共同的泥潭。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)的綜合性

（一）關(guān)愛(ài)比公平更公平

年級(jí)越低的學(xué)生越在意教師的評(píng)價(jià)，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，一秒手繪的五角星能讓這個(gè)學(xué)生高興一天，甚至是這個(gè)家庭高興一個(gè)晚上。因此，教師不要吝嗇你的贊美，給這樣的學(xué)生多一點(diǎn)溫暖和鼓勵(lì)。環(huán)比固然需要，但每朵花開(kāi)放的時(shí)間不同，晚開(kāi)的未必就不美，多一點(diǎn)耐心和鼓勵(lì)，同比才是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的肯定。

（二）過(guò)程比結(jié)果更結(jié)果

評(píng)價(jià)是為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成功的經(jīng)驗(yàn)值得推廣，失敗的教訓(xùn)同樣值得銘記，教育的“果”不一定結(jié)在立竿見(jiàn)影的當(dāng)下。

1.嚴(yán)把態(tài)度關(guān)

面對(duì)一份正確率100%但書(shū)寫(xiě)質(zhì)量較差的作業(yè)，教師要在肯定學(xué)生知識(shí)掌握得很好的同時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)，僅僅是口頭承諾下次認(rèn)真完成對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)約束力。

2.嚴(yán)把速度關(guān)

速度是一把尺，可以量出知識(shí)的掌握情況，更可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣不好的學(xué)生容易走神，無(wú)法集中注意力，邊做邊玩，做作業(yè)的速度肯定就慢；知識(shí)沒(méi)有掌握好的學(xué)生，也一定無(wú)法按時(shí)上交作業(yè)。出現(xiàn)作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，教師一定要重視起來(lái)，早發(fā)現(xiàn)早幫助。嚴(yán)把關(guān)不是去訓(xùn)斥學(xué)生，而是給學(xué)生提一個(gè)努力能夠達(dá)到的要求，對(duì)癥下藥才能讓速度慢的學(xué)生一步步跑起來(lái)。

3.嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

數(shù)學(xué)教師對(duì)書(shū)面作業(yè)的質(zhì)量是比較關(guān)注的，對(duì)口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和趣味作業(yè)的質(zhì)量的關(guān)注往往不及語(yǔ)文、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的教師，缺少一套成熟的評(píng)價(jià)體系。比如，以口頭過(guò)關(guān)、游戲闖關(guān)的形式進(jìn)行。其中，實(shí)踐作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行大量前期準(zhǔn)備工作，最后的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)一定要做到人人有話講、人人有成長(zhǎng)。如果是周期較長(zhǎng)的作業(yè)，還可以根據(jù)實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃交流、中期進(jìn)度交流、成果交流和心得交流。

五、作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)的廣譜性

教師要根據(jù)班級(jí)情況和學(xué)生個(gè)體的差異，把學(xué)生的作業(yè)以平時(shí)成績(jī)的方式進(jìn)行登記，定期反饋，讓學(xué)生心中有數(shù)。一個(gè)月之后，看看自己的成長(zhǎng)曲線，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年之后，再看看自己的進(jìn)步，對(duì)比過(guò)去的自己，有成長(zhǎng)、有進(jìn)步，就要充分肯定，給學(xué)生鋪設(shè)一條自信、陽(yáng)光、樂(lè)觀的道路，幫助其從小養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我反思的好習(xí)慣。

“雙減”背景下有的教師談及“作業(yè)”就開(kāi)始言辭閃爍，似乎講“作業(yè)”是錯(cuò)的，其實(shí)沒(méi)有目的、盲目的作業(yè)在任何時(shí)候都是錯(cuò)誤的，“雙減”減掉的就是這些作業(yè)。“雙減”背景下教師對(duì)自我工作的要求加一加，學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)就能減一減。小學(xué)是義務(wù)教育的起點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)方式，有助于保護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都沐浴在愛(ài)與希望的陽(yáng)光中是每個(gè)教師的使命。“雙減”減掉的是機(jī)械重復(fù)地做題，轉(zhuǎn)變、豐富學(xué)生的作業(yè)形式，讓他們積累多種解題技巧，這樣，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這句話才能真正落實(shí)。