落實語文要素 體會思想感情

蔣芳惠

【摘 要】“體會課文表達的思想感情”是統編版語文五年級下冊第一單元的語文要素，學生在以前的學習中已經形成了一些經驗，根據單元選文，本單元可通過景物、人物活動描寫和直抒胸臆的語句，借助想象畫面、課后閱讀鏈接、有感情朗讀等方法來體會思想感情，讓語文要素在教學中落到實處。

【關鍵詞】思想感情 語文要素 語文能力

“體會課文表達的思想感情”是統編版語文五年級下冊第一單元的語文要素，這是一個在教材中反復出現的要素。在此之前，語文教材中出現過“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”等語文要素，學生已經在學習中形成了一些經驗。本單元的語文要素中沒有具體的方法，那么，在教學中如何指導學生運用已經掌握的方法體會課文表達的思想感情，從而落實語文要素呢？根據單元教材特點，教師可從以下幾方面入手。

一、通過景物描寫體會思想感情

一切景語皆情語，即憑借景物抒發內心的情感，課文里的景物描寫往往寄托著作者的情思。《祖父的園子》描繪了一幅色彩斑斕、富有童話色彩的畫面，蕭紅把自己對園子的熱愛、對祖父的懷念與依戀之情，蘊含在園中花蟲草木等景物的描寫中。在教學時，教師首先通過提問引導學生預習并關注描述園中景物的語句：祖父的園子里有什么？讀完課文后給你留下怎樣的印象？學生帶著問題再次閱讀文章并批注思考，通過具體的景物描寫體會作者情感，從“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃”中想象園中生機勃勃的畫面，通過“樣樣都有、新鮮漂亮”感受花草的豐富繁茂，從“來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙”中體會榆樹的高大，通過“發光”“閃爍”感受榆樹的健美。學生在借助具體的描寫想象畫面的過程中，進一步體會“我”身心的自由歡快，對園子深深的喜愛之情。接著，教師引導學生聚焦描寫景物的抒情化語言，當學生讀到“太陽光芒四射，亮得……亮得……”時，教師就“蚯蚓”和“蝙蝠”提問：陽光真的亮得蚯蚓不敢鉆出地面，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來嗎？“我”為什么會有這樣的感受？學生七嘴八舌，表達著自己的想法，從描寫“蚯蚓”和“蝙蝠”的語句中體會其中蘊含的思想感情——對童年園子中生活的深深懷念，對祖父深沉的熱愛與依戀，以及對自由的追求。最后，教師鼓勵學生找一找文中類似的將情感寄托在園中景物上的語句，學生互相交流感受，進一步體會蘊含在一景一物中的思想感情。

二、通過人物活動描寫體會思想感情

一言一行總關情，人物的言行中蘊含著深情，教師要引導學生抓住動作、神態描寫體會人物的思想感情。如在《梅花魂》一課教學中，引導學生圍繞兩個問題進行探討：你體會到外祖父怎樣的感情？從什么地方體會到的？學生通過外祖父言行舉止的描寫——“‘我弄臟墨梅圖后，一向慈愛的外祖父‘拉下臉‘訓斥母親時的神態變化”“清理墨梅圖時‘輕輕刮去‘慢慢抹凈的動作”“送‘我墨梅圖時，驕傲地贊美梅花的堅韌秉性的話語”，直觀感受到外祖父對墨梅圖的分外珍愛，對梅花的特別重視。在外祖父的心中，梅花就是祖國的象征，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上，進而體會到外祖父身在海外卻心系祖國的感情。為了讓學生形成更完整、更深刻的認識和感受，當交流到外祖父教“我”讀詩詞流淚時，教師引導學生同時聯系“外祖父因為不能回國而嗚咽”“送‘我上船時淚眼蒙眬”這兩次落淚，并啟發學生思考：外祖父這三次分別因為什么流淚？三次落淚有什么共同之處？對墨梅圖的珍愛和讀詩詞流淚之間有什么聯系？學生從外祖父的三次流淚中，深切體悟一位華僑老人對祖國、故土的思念和熱愛之情。

三、通過直抒胸臆體會思想感情

直抒胸臆，是指作者直接抒發思想感情。作者以第一人稱“我”的口吻，不借助任何手段，不結合描寫方法，而是運用生動形象的語言，直接表達自己的思想感情，從而引起讀者的共鳴。如《月是故鄉明》中用非常直白的方式，表達了作者對故鄉強烈的感情。文中“我的小月亮，我永遠忘不掉你！”這句話，直接抒發了作者對故鄉的深深懷念之情，在教學時，教師可以從這句話入手引導學生思考：作者季羨林為什么稱故鄉的月亮為“小月亮”？讀到這樣的稱呼，你有什么感受？接著，讓學生聯系上下文思索：作者還寫到了哪些地方的月亮？那些地方的月亮美嗎？在此基礎上，教師進一步把學生思維引向深處：課題是“月是故鄉明”，作者為什么要寫異鄉月亮的美妙絕倫？這不是顯得故鄉的“小月亮”不起眼嗎？作者說忘不掉“小月亮”，其實忘不掉的是什么？學生在交流中明白：相比于在世界各地看到的月亮，在故鄉小葦坑旁邊看到的月亮自然是“小月亮”，作者深深地愛著故鄉的“小月亮”，“小月亮”這一稱呼，凝聚的是作者對故鄉和童年的深情。作者寫“異鄉月”花了很多筆墨，是為襯托故鄉月亮的美，表達“月是故鄉明”的思鄉之情，足見作者對家鄉月亮的喜愛，以及對家鄉的深切思念。

四、通過想象畫面體會思想感情

想象，可以讓平面文字變得立體鮮活，從而容易與作者共情。古詩語言凝練，更需要借助想象。《四時田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古詩都描寫了古代鄉村兒童的生活，學生通過詩句想象描繪的畫面，走進古代兒童的內心，體會其中的童真童趣。《四時田園雜興》（其三十一）一詩中，抓住“未解”“學種瓜”品意趣，想象兒童學種瓜時的質樸可愛、憨態可掬；《稚子弄冰》一詩，圍繞“脫”“穿”“敲”三個動詞品情趣，想象兒童“弄冰”的場景，“脫”曉冰和“穿”彩絲時小心翼翼，聽到“敲”冰塊發出穿林而過的聲響時得意揚揚，“碎地”時懊惱失落，感受兒童以冰為鉦的自得其樂；《村晚》一詩，緊扣“橫牛背”“信口吹”品詩趣，想象牧童橫坐在牛背上，隨口吹著短笛，也沒有一定的曲調，感受牧童的天真無邪、悠然自得。最后，教師可以引導學生選擇其中一首古詩抓住要點充分發揮想象，豐富畫面，用生動的語言描繪成短文，如《四時田園雜興》（其三十一）想象童孫學種瓜時的神態、動作，《稚子弄冰》想象稚子的神態和心理，《村晚》想象牧童悠閑自在的樣子，進一步體會古代兒童生活的樂趣。

五、通過閱讀鏈接體會思想感情

“閱讀鏈接”屬于教材的助學系統，是對課文內容的補充和說明，恰當地借助課文后面的“閱讀鏈接”，能夠有效幫助學生深入體會課文的思想感情。如在學習《祖父的園子》時，在學生從課文中充分感受到“我”對祖父、對園中自由生活的熱愛之后，教師可適時引入“閱讀鏈接”，明確這是小說《呼蘭河傳》的結尾。學生閱讀后發現，這段文字中蘊含的思想感情與課文表達的思想感情有所不同——原本依戀、熱愛的事物消失了，原本鮮活自由的事物蕭條了。教師由此引導學生思考：我們在文中感受到的是無比的自由、無比的快樂，為什么小說的結尾說“并沒有什么優美的故事”？然后，引導學生帶著疑問再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫的各種景物中蘊含的只是簡單的喜悅之情嗎？充滿夢幻般的園子景物，恣意放飛的園中活動，僅僅是在表達“我”對園子的熱愛、對外祖父的依戀嗎？學生在對比思考中有了深刻體會：文中描摹的各種美好景象，也蘊含著“我”對童年歲月逝去的傷感之情。最后，讓學生帶著新的體會，再次有感情地朗讀課文，感受美好與傷感交織的深刻意味。

六、通過感情朗讀體會思想感情

體會文章思想感情需要入情入境地讀，朗讀能讓學生貼近作者的心靈，激起情感上的共鳴。《祖父的園子》的第4自然段描寫了“我”和祖父在園子里的活動——栽花、拔草、種菜，在這里師生可進行配合朗讀，教師讀描寫“祖父”的句子，學生讀描寫“我”的句子，然后讓學生換一種說法表達同樣的意思，如換成“祖父和我都戴著草帽，在院子里栽花、拔草”，讀一讀，比一比兩種表達，情感上有什么不同？學生通過朗讀比較發現，文中語言表達方式的特別之處：課文的表達節奏生動明快，而改后的表達則顯得很平淡乏味，蕭紅用反復的句式，來表達自己對祖父深深的依戀。在教學第6～12自然段時，教師讓學生分角色表演朗讀，通過描寫外祖父動作、語言、神態的語句，聯系日常生活中自己犯錯后父母的反應，體會祖父的慈愛，對“我”的包容。在教學第16自然段時，教師讓學生分組賽讀“花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了，就像……”，以及“……愿意……就……”這幾句，充分感受課文語言的歡快活潑，感受“我”的童真和雀躍，也體會到其中的思想感情：因為祖父的愛，“我”在園子中是多么歡快、多么自由。

綜上所述，本單元的教學大多是指導學生通過已經掌握的方法來體會思想感情。在課堂上，教師要放手讓學生自主學習，僅在必要處加以點撥。只有這樣，才能讓“體會課文表達的思想感情”這一語文要素落到實處，真正提升學生的語文能力。