“雙減”不減質 快樂學英語

李燕

【摘 要】實行“雙減”確實減輕了學生的負擔，但對于學校教育工作來說，實則提出了更高的要求。在減輕學生作業負擔的同時，要提高課堂教學的質量，要重視對學生學科素養的培養，要讓學生快樂學習，真真切切地改善學生“被學習壓得喘不過氣來”的現狀。應試教育讓原本趣味十足的英語課堂也變得枯燥乏味，鑒于此，本文從實際出發，探究如何構建英語有效趣味課堂，真正做到讓學生愛上英語、樂學英語。

【關鍵詞】“雙減”背景 小學英語 有效趣味課堂

2021年發布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），對切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔做出了規定。“雙減”的實行確實實實在在地減輕了學生的負擔，但對于學校教學工作來說，實則提出了更高的要求。在減輕學生作業負擔的同時，學校要提高課堂教學的質量，重視對學生學科素養的培養。

小學的英語課堂本應是“說唱游演”寓教于樂的，但隨著應試教育的慢慢滲透，讓原本學生所喜歡的英語課堂也變了味，不斷重復的練習、大量的作業等，讓英語課堂毫無效率和趣味可言；學生成了朗讀的機器。而小學生喜歡玩、喜歡有趣的事物，他們的思維活躍，能快速接受新的知識，學習不應該令他們感到壓抑。“雙減”背景下，教師就需要轉變傳統的教學模式，改變陳舊的教學思想，以建設有效的、趣味性的課堂為目標，激發學生的學習興趣，提高學生的學科素養，真正讓學生愛上英語、樂學英語。那么，如何構建英語有效趣味課堂呢？本文主要從以下幾個方面進行探究。

一、多樣化的互動形式，讓學生體會課堂樂趣

（一）多樣化的方式

在英語課堂上，雖然游戲、歌曲是學生最感興趣的，但還有一些不同的互動方式同樣受他們歡迎，如情境創設。真實、貼近生活的情境能讓學生體會到句子中的語境，拉近他們與英語知識間的距離，并且在情境中進行對話操練，從而更加快速地理解其含義。例如，在教學譯林版英語二年級上冊 Unit 5 Have some juice， please！時，教師創設了一個朋友到家里做客，并且招待朋友的情景進行教學，還帶了真實的教具與學生互動，在教授新單詞的同時，引出對話“Have some…，please！”“Thank you. I like…”做到詞不離句、句不離景，并且在此情景中進行新授句型的操練。這樣的師生互動方式不僅激發了學生的興趣，并能讓學生完全投入其中，最終的學習效果也會更好。

（二）面向全體學生

在師生互動方式的設計上，教師對學生的個體差異性也必須考慮在內，要讓每個學生都意識到自己是參與到這堂課的每個過程中去的，而非置身事外。對于大部分學生來說，課堂上的師生互動他們都能正常參與其中，比如一些問答、情景對話、游戲、唱歌等，但對于學困生，教師則應該以鼓勵為主，讓他們積極參與。教師可以在導入環節，積極引導他們進行唱歌和簡單的問答，比如低年級時常問到的“Whats your name？”，可以讓他們嘗試先只說自己的名字，然后再用上“My name is…”這樣的句型進行回答。在新授環節，教師要以鼓勵為主，提升他們開口說英語的信心，教師鼓勵性的語句對他們來說是非常大的肯定，如“Not bad.”“Excellent.”“Youre clever！”等。有了一定的信心之后，他們就會愿意主動舉手嘗試參與了。在鞏固環節，角色扮演是一個能讓學生都愿意參與的互動方式，教師可與學生一起參與，分擔角色，學困生可以扮演簡單一點的角色，從準備到表演的這一過程，都能充分激發學生的積極性，也使得不同層次的學生真正地體會到學習的樂趣。

（三）圍繞教學內容開展

師生互動是課堂教學的一種方式，它應該是為教授知識服務、圍繞教學內容開展的。互動前應先衡量知識的難易程度，再制定相應的師生互動方式，必須是帶有目的性的師生互動才能取得效果，如果使用得不好，那么師生的互動將會變成一種低效率的無目的的互動，成了一個打發時間的環節。在教學單詞時，游戲是一個比較好的師生互動方式，比如在教授譯林版英語二年級上冊Unit 4 Autumn一課的單詞時，使用游戲“Whats missing？”，通過不同的東西消失來教授新單詞，并且還能一并復習單詞的單復數，教學效果會更好。而教授句型時游戲則會顯得較亂，情景創設更適合，比如在教授譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar一課時，師生自帶一些食物，將講臺布置成了小吃店的食品柜，讓學生身臨其境地開展互動，通過教師扮演的服務員與學生扮演的顧客，進行句型“What would you like？”“Id like…”的新授和操練，并從師生的互動過渡到生生互動，能讓教學收到很好的效果。

二、完善課堂評價方式，讓學生有發言權

（一）教師激勵性評價

在課堂上，每完成一個環節教師都要進行適時的評價。在課堂中，筆者常會使用“Very Good”“Good” “Great”“OK”“Wonderful”“Youre clever”等毫不“含蓄”的語句評價學生。得到這些評價的學生往往會顯得更加積極，并以最大的熱情去投入下一個學習環節。那沒有完成這一環節學習任務的學生是不是不給他們激勵性的評價呢？當然不是。筆者往往會對他們說“You can do better next part.”聽到這句話，學生就不會因為沒有完成學習任務而氣餒，反而會以下一次要做得更好為目標，一舉兩得。當然，對于表現不好的學生，筆者也會指出其不足的地方，以教育為主，適當地加上鼓勵，不使其喪失學習興趣。

在課堂上除了用到一些口頭上的評價以外，筆者還會時常用到一些“無聲”評價方式，這種評價方式也毫不遜色于口頭評價。對于能完成一個環節學習任務的或正確回答問題的學生，會豎起大拇指或者擊掌，這種“無聲”評價方式有時會更有效。

另外，物質的評價也是很有“誘惑”、很有效果的，一顆五角星或者一粒糖果就能激發起他們一節課的興趣。

（二）學生間相互評價

在上課的各個環節，教師需要留意方方面面的情況，既要注意各教學環節的流暢，又要注意學生的表現（好的表現或者壞的表現）。有時教師忽略了的地方，學生卻會關注到。學生不僅注重自己的表現，對身邊同學的表現也同樣會關注。教師對學生評價的片面性不可避免，教師對一些表現比較好的學生會關注較多，同時對他們的評價也較多，學生間的相互評價，會成為教師評價一個很好的補充。再者，把評價的權利交給學生，他們會對一節課報以更大的熱情。

在每堂課前，筆者會把一個班的學生分成幾個小組，4～6人一組；一節課后給每個學生發一張表格，表格中一般設置上課認真聽講、積極回答老師問題、能提出自己見解、能與同桌積極互動等項目，讓學生通過加星填選。筆者會在第一時間將結果反饋給學生。當然，小組中也有表現不好的學生，那么，可以在“不足的地方”一欄提出意見。通過幾次這樣的評價結果來看，這種評價方式還是較為有效的。

（三）學生自評價

古語有云：知己知彼方能百戰不殆。當然，課堂不是戰場，但要知道自己的優點及不足是很有必要的，知道了不足才能針對不足之處加以改進。在英語教材上，從三年級開始，有一個Ticking time板塊，這一板塊就是學生用于自我檢測本單元學習情況的。以譯林版英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects為例，這一單元主要學習的是談論新學期的科目和課程表。因此，最后的自我評價內容是會說和寫一些學校科目的名字；會用“What”來詢問有關學校科目的信息；了解字母a在單詞中的發音。以此讓學生自我評價對這一單元的掌握情況，對自己有個更深刻的認識。所以，筆者偶爾還會設置自評價的表格，讓學生找出自己的不足，如課前給出的任務單，在教學前就給出目標，不用多，三四個就行，讓學生帶著任務去學習，并在結束時進行自我評價，自己總結這堂課的學習效果。

“雙減”背景下，學生的學業負擔得到了減輕，但學生學習的思想不能“減”。因此，教師要提升學生的學習能力，而學生自我評價能力的提高，與學生學習能力的提高是相輔相成的，有了自我評價的意識，知道了自己的不足，才能真正做學習的主人。

三、告別枯燥的作業方式，讓學生愛上作業

（一）分層設計作業

統一的作業對于教師來說便于批改和講解，但對于學生來說并不適合。“雙減”背景下，減輕學生的負擔，就要讓學生能在課堂上完成大部分的作業，但如果布置過于簡單的作業，對于學優生來說沒有多大意義；而加深難度，對于學困生來說既浪費時間也完成不了。因此，分層設計作業，對于“雙減”背景下的學生來說更能提高其學習效率，讓不同層次的學生得到進步。如在學習譯林版英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，筆者設計了三項作業：第一項是完成單詞的默寫，第二項是設計一張課程表，第三項是完成介紹自己課程的小練筆。看似作業不同，其實都是圍繞本單元的課程這一主題開展的。但對于作業具體布置給誰，不做強制規定，讓學生自己來選擇適合自己的作業，將主動權交給學生，讓他們明白自己能做什么、會做什么，體會到作業帶來的樂趣，而非枯燥乏味。學生完成后，再將作業分小組進行展示，并讓學生來評判哪組完成得最好，調動學生學習的積極性。

（二）多樣的作業形式

最常見的英語作業形式無非三種：抄寫、默寫和完成練習。英語作業也因此被學生列入了枯燥乏味的行列。但英語應該是有趣的，課堂上的說、唱、游戲、表演的樂趣，應該延續到作業中。教師應該設計形式多樣的作業，讓學生嘗試各種活動、任務等，在鞏固知識的同時，提升學生的不同學習能力。

如設計調查表。這項作業不僅能考查學生對單詞的掌握情況，同時也能讓學生操練句型以及口語。例如，在學習譯林版英語四年級上冊Unit 3 How many？時，筆者布置小組學生進行調查，通過句型“What do you have？”和“How many… do you have？”調查了小組中的學生有什么玩具、有多少，讓學生將句型、單詞運用于實踐，真正做到與生活相結合。又如，動手做一做、演一演。通過先動手設計，再運用所學知識進行表演，趣味十足，也是學生非常喜歡的一種作業形式。在教學譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar一課時，通過讓學生畫一畫，設計一份菜單，課堂上讓學生演一演服務員和顧客，運用句型“What would you like？”“Id like…”“Anything elsa？”等進行點餐，除了趣味性以外，也提高了學生的學習和運用能力。

教師只有真正落實“雙減”，及時發現、及時解決課堂中的問題并及時改進教學，才能讓課堂變得更高效、更富趣味性。而英語學習本就是趣味性十足的，教師要放開對英語學習的捆綁、放開對學生的束縛，讓他們真正成為課堂的主人，勤學好問、樂于探索、愛上學習。