基于系統功能語言學解讀說明文

董曉強

摘 要 從系統功能語言學的角度，可以為解讀說明文提供新的理論依據。用系統功能語言學解讀說明文，要從語場、語旨和語式三個方面，關注情景語境，體會文章的寫作背景；著眼邏輯關系，發現文本內外的銜接與連貫，把握作者的思維脈絡；激活結構圖式，了解文本的表達意圖，讓說明文的解讀從客觀走向主觀，從關注說明內容到關注說明過程，從表層理解到喚醒思維和興趣。

關鍵詞 系統功能語言學? 語境? 銜接與連貫? 結構圖式

現代語言學致力于探尋語言的規律，揭示語言的本質，發現人類語言與思維的關系，進而推動語言學在各個領域的進一步發展，讓語言發揮出更大作用。從20世紀20年代起，語言學研究主要經歷了結構主義語言學、轉換生成語言學和系統功能語言學等階段，不同的流派在各自相異的語言學方法論指導下進行了多樣的闡釋，使得語言學的研究從靜態的、孤立的研究，走向動態的、系統的綜合性研究，由研究語言本身結構和要素之間的關系，到研究語言與語境、社會、文化等方面的關系。

系統功能語言學的創立者韓禮德認為，語言是具有功能的，社會中的每個人都是通過語言與他人建構關系。在具體的語境中，語言可以反映出說話者和聽話者之間的關系。說話者必須結合交流時的具體情景，按照某種邏輯關系來表達情感或傳遞信息。這為我們提供了一套以社會功能為著眼點的研究、分析文本的工具。

我們對說明文的解讀，除了關注說明對象特征、說明方法、說明語言和說明順序等，還可以從系統功能語言學的角度，關注文本的寫作語境，體會文字背后的情感；著眼邏輯關系，發現文本內外的銜接與連貫，把握作者的思維脈絡；激活結構圖式，了解作者的意圖，進而促進說明文的解讀從客觀走向主觀，從關注說明內容到關注說明過程，從表層理解到喚醒思維。下面，以初中八年級上冊《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》為例，闡釋解讀思路。

一、關注語境，體會寫作背景

語境指對話或表達時牽涉的人或物、時間處所、社會環境等。“語言在情景中發生，并在情景中得到理解和解釋。語境的變化能引起語言的變異，這就在語言中形成了各種各樣的受情景因素支配的語言變體。”因此，文本形成過程中，語境起著重要的作用。我們解讀文本時，應首先從這三個要素入手。

“語場”是話語所涉及的主題內容、有關事件。從“語場”角度來看，1958年4月22日人民英雄紀念碑在北京落成，此時的人民英雄紀念碑是一個客觀存在，但同時它本身并不是一個純客觀的存在物，不但已經被成功納入某種普遍的意義世界，而且對不同的人也有不同的意義。周定舫于1958年4月23日將這篇介紹英雄紀念碑的文章刊登于《人民日報》，并不單單從客觀的角度向全國人民介紹人民英雄紀念碑，而是融入了自己的審美、趣味、意義系統和情感，表達自己對紀念碑的認識和理解。他選定了碑文“人民英雄永垂不朽”作為文章的主題，正是表達對先烈們的敬仰和懷念。

周定舫對于人民英雄紀念碑的說明，就基于這樣的情景和感情，基于新中國不忘革命先烈的背景。他在開頭就寫到“在遠處就可以看到毛主席親筆題寫的‘人民英雄永垂不朽八個金色大字”。文章結尾寫道，“我又重新瞻仰了‘人民英雄永垂不朽幾個大字和碑文”，首尾呼應加強情感。在詞語運用方面，他運用了大量帶有個人感情色彩的詞語，如“頂天立地的巨人”“瞻仰”“莊嚴”“雄偉”“致敬”。

“語旨”指的是交際中的角色類型，即話語參與者之間的社會關系，包括地位、接觸和感情。圍繞這篇文章來說，作者和讀者的地位平等，作者和讀者不進行直接的接觸，作者投入極大的感情來寫作這篇文章以感染讀者。因此，本文除了說明語言外，還插入了敘述、描寫和評論等多種語言方式，例如作者在描述浮雕畫面時，采用了場景描寫的突出場景的生動性和形象性。對浮雕中事件的歷史意義和價值的評價，采用了議論的表達方式。這樣既能突出紀念碑的特色，也能激發讀者對人民英雄的懷念和崇敬之情。

“語式”即語言的表達方式。價值訴求的不同，決定了不同文本中作者所使用的語言風格、修辭手段、語言類別等千差萬別。因為英雄紀念碑是初建成，周定舫充分考慮到全國人民對它的造型外觀、浮雕的材質和內容等都很陌生，沒有采用一般的說明文方式來介紹紀念碑，而是采取了邊觀察邊描寫的方式。以瞻仰的形式向讀者一層一層地進行有條有理的說明，這不僅能夠全面介紹紀念碑的全貌，還可以激發讀者個體建構的力量，讓人產生身臨其境之感。

二、著眼邏輯關系，把握思維脈絡

系統功能語言學認為，語言不是詞或句子的零散組合，而是有機組成的語義表達體。句子之間的邏輯關系促使語義銜接與連貫，進而使文本成為一個整體。實現銜接的主要方法有語法手段、詞匯手段與連接詞等。連貫是銜接機制在情景語境中產生的總體效應。換句話說，在具體語境中，表達者采用合理的語言形式，使語境和語言形式相互作用，形成連貫。

在說明文中，作者會根據自己的邏輯思維，用一句句話來說明事物的特征、性質和規律，或闡釋某種事理。這些句子必須是相互聯系、語義完整的語言單位。某個文本中，同義性的詞匯在不同的句子或段落反復出現時，就使得整個文本的上下文語義產生一致性，從而形成詞匯銜接鏈；一個完整的文本中，至少有一條銜接鏈貫穿始終，來表示文本的邏輯關系。

例如，瞻仰人民英雄紀念碑浮雕時，作者運用了“東西兩側上部”“碑身的后面”“碑身的西面”“碑的正面”等表示方位的詞語，用了“第一幅浮雕”“東面的第二幅浮雕”“接下來的一幅”“緊接著的一幅”等表示順序的詞語。這些詞語不僅是標明瞻仰人民英雄紀念碑的順序和各幅浮雕在紀念碑的位置，還希望通過清晰的空間順序，將自己的眼光、思路與對紀念碑的理解，轉移到讀者的意識中，讓讀者在腦中清晰地“拼”出一個其未曾“看到”的世界，甚至激發出相應的情感。在線索和方位詞語中，我們看到的不僅是一幅幅立體生動的浮雕，還產生了崇敬之心和懷念之思。我們會想象自己正緩步行走在紀念碑的周圍，仔細觀察著紀念碑的每一處角落和細節。

另外，文本與語境的聯系構成另一種邏輯關系，即文本的外部銜接與連貫機制。周定舫采用了類似于導游帶游客的話語方式，加強作者與讀者之間的聯系。這既能更好地展現所要描述和說明的對象，也有利于帶動作者的情感，產生共鳴。例如，文中反復出現“從……走去”“到了”“來到”等詞語，這些詞語顯示出一條清晰的瞻仰路徑，勾畫出作者在空間上的移動，也能在讀者大腦中確定位置模式，形成完整的游覽路線。如此一來，既能向讀者介紹紀念碑的全貌，又可以讓讀者產生親臨其境之感，讀者被帶入到語境中，“人民英雄永垂不朽”就成為貫穿全文的情感主線。

三、激活結構圖式，了解表達意圖

圖式理論廣泛運用于語言學中，被定義為可以激活理解的知識結構。作為已知事物或信息存儲于人腦中的知識框架，圖式使信息有條不紊地儲存在長期記憶中，當人們處理新知時，總會把它與已知相連通，為認知提供依據。

文本是傳遞信息和表情達意的結果，因此它的第一屬性是信息性。一般來說，我們在談論某個內容時，一個話題是已知信息，通常在句子的前半部分，也就是舊信息。圍繞話題展開的部分，是交際的重點，一般放在句子的后半部分，也就是新信息。文本中，新舊信息的位置順序并不是完全固定的，而是有規律的。新舊信息的主要有三種位置模式：簡單線型順序、一個舊信息鏈接多個不同的新信息、新信息派生舊信息。圖式可以幫助我們了解說話者的語義意圖和想要表達的情感，明白說話者組織語句的手段，從而更好地探索句子組合與句子內容之間的關系。

說明文在說明某個事物時，總是以作者對這個事物已有的信息和理解作為出發點，不斷加入新的信息。當作者接受這一新信息并將其融入自己的知識和思維體系后，新的信息就成了舊信息。但這個說明過程不是一個純客觀的過程，不是簡單的客觀羅列，而是一個自我體驗、顯現、表達、喚醒與建構的過程。在這個過程中，作者加入自己的思維體系，增進個人想象力、洞察力和創造性，表達出其獨特體驗、驚喜或深層向往。隨著新信息不斷添加，讀者在自我已有的知識結構也就是圖式的基礎上，“沿著”作者的思維路徑，逐步加深體會和理解，思維和興趣被激發，最終和文本結構契合。因此，文激活結構圖式成為我們解讀說明文的重要路徑。

例如，描述寫第一幅浮雕的舊信息分布依次如下：第一幅浮雕—憤怒的群眾—人群后面—畫面上人物的形象。

通過分析，我們發現上面這段文字的結構就是一個舊信息鏈接著多個不同的新信息。“憤怒的群眾”“人群后面”“畫面上人物的形象”都是指畫面上呈現出來的人物形象，它們反復出現都是舊信息。浮雕就是圍繞這些人銷毀鴉片煙的事件雕刻而成。這些舊信息后面的新信息則是對其的具體描述。

描述第一幅浮雕的新信息依次如下：描述鴉片戰爭前夕—在把一箱箱毒害中國人民的鴉片運到海邊，傾倒在放有石灰的窯坑里焚燒—有炮臺和千百只待發的戰船，準備隨時還擊英帝國主義的挑釁—表現出中國人民反抗帝國主義的堅定決心。

新信息圍繞浮雕的具體人物展開。這段文字以舊信息鏈接著多個不同新信息的推進模式層層展開，使得這段介紹文字內容緊湊，思路清晰，讀者腦中如同浮現一幅現實的浮雕。作者將一個舊信息鏈接著多個不同新信息的推進結構，也用于在介紹其他幅浮雕。

另外，如果我們對描述和說明的內容進行概括總結，就會發現它們主要從三個方面進行展開。“描述鴉片戰爭前夕”為概述事件，簡要說明此幅浮雕的主要內容，展現的主要事件。“在把一箱箱……焚燒”和“有炮臺……挑釁”兩句為摹寫狀貌，具體描寫浮雕的畫面和人物形象。“表現出中國人民反抗帝國主義的堅定決心”一句在闡釋意義，展示浮雕中事件的歷史價值和意義。“概述事件+摹寫狀貌+闡釋意義”的寫作結構，成為其他幾幅浮雕的基本結構，選取其中的三個部分或者其中兩個向讀者進行介紹。這樣的結構有助于引導讀者沿著寫作者的思路前進，既能在腦中構成浮雕畫面，又能深入思考浮雕中事件的含義，全面理解近代中國人民英雄奮勇抗爭、前赴后繼的革命歷史，又能激發起對英雄們的崇敬之情。如此一來，文章就完全緊扣了主題——人民英雄永垂不朽。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“走向深度教學：‘三層級閱讀教學理論的應用研究”（課題編號：2021JY14-L66）的階段性研究成果]

[作者通聯：南京市第一中學]