基于深度學(xué)習(xí)的初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)

馮美霞

摘 要 立足學(xué)情，基于深度學(xué)習(xí)的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，既關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。本文以統(tǒng)編初中語文八年級教材為例，通過以下幾種策略進(jìn)行創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)：科學(xué)系統(tǒng)，合理分層設(shè)計(jì)；形式新穎，內(nèi)容豐富多樣；理念前沿，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；注重過程，形成多元評價。有效發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在遷移應(yīng)用中形成能力，切實(shí)提升的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 嘗試學(xué)習(xí)? 創(chuàng)意作業(yè)? 多元評價

一、創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

隨著“內(nèi)卷”的日趨嚴(yán)重，作業(yè)儼然已成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。當(dāng)前作業(yè)存在著質(zhì)量不高、數(shù)量過多、功能異化的現(xiàn)象，影響了學(xué)生正常的休息、鍛煉和娛樂，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。

2021年7月國家發(fā)文“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。各地也相應(yīng)制訂發(fā)布了作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的相關(guān)文件。從中央到地方持續(xù)的發(fā)文，凸顯了提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的必要性和迫切性。

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。筆者所研究的創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)是指語文教師基于深度學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)活動中運(yùn)用新課標(biāo)指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價方式的研究，關(guān)注學(xué)生個體的需求，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)能力，注重知識融合和跨學(xué)科性，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確“作業(yè)設(shè)計(jì)要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。”我們的創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)和評價要求，力求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，我們充分借鑒“最近發(fā)展區(qū)”理論、“多元智能理論”，開展課時作業(yè)設(shè)計(jì)。從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行“量體裁衣”，提供不同層次的孩子可供選擇的作業(yè)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使學(xué)生都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。

二、創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.通過合理的創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、積極性，切實(shí)減輕學(xué)習(xí)過重的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在創(chuàng)意作業(yè)中提升語文核心素養(yǎng)。

2.通過改變作業(yè)的組織形式和評價方式，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)中獲得自我發(fā)展，自我完善。

3.通過創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的八年級語文作業(yè)，以期形成不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)模型。

三、創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

在“雙減”背景下，我校八年級語文教研組發(fā)揮教研組集體的力量，精選精編了開心練（精選單篇課文作業(yè)設(shè)計(jì)），大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)（活動探究類），整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)（名著閱讀類），筆者在此基礎(chǔ)上，著眼于創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富和完善了作業(yè)內(nèi)容，注重作業(yè)完成的過程和評價反饋，整理出創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的幾種策略。

1.科學(xué)系統(tǒng)，合理分層設(shè)計(jì)

“雙減”之下，我們沒有了練習(xí)冊的加持，只有一份較為基礎(chǔ)的《陽光學(xué)業(yè)評價》作為練習(xí)，需要我們教師根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充作業(yè)。我們精選精編精讀課文的開心練，制定了自編作業(yè)的相關(guān)規(guī)范，在內(nèi)容和版式上都做了嚴(yán)格的要求。題型分基礎(chǔ)和拓展兩類，基礎(chǔ)類注重夯實(shí)音形義，成語、病句，背誦默寫過關(guān)等，以此落實(shí)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群；拓展類注重學(xué)生的高階思維，如《藤野先生》這一課設(shè)計(jì)了兩道拓展題：①請以魯迅的名義試寫課文中提到的那份他想寫又沒有寫出的信。（推薦閱讀《吶喊》）②聯(lián)系《朝花夕拾》和《吶喊》相關(guān)內(nèi)容，找出魯迅出國學(xué)醫(yī)然后又棄醫(yī)從文的原因，并就他的選擇說說你的感想。這兩道題要求關(guān)聯(lián)課內(nèi)外閱讀，要求學(xué)生有自己的思考和獨(dú)特感悟。

2.形式新穎，內(nèi)容豐富多樣

（1）注重情境化和生活化

陶行知先生提出過“生活即教育”的思想。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)突出知識與生活的融合，幫助學(xué)生理解作業(yè)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識的生活意義和價值。在“雙減”背景下，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得能力發(fā)展，這是我們布置作業(yè)的一大目標(biāo)。提供真實(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實(shí)踐活動類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提升素養(yǎng)，如結(jié)合地域文化及時代生活熱點(diǎn)，組織文化場館參觀、民風(fēng)民俗調(diào)查、新聞采訪、流行語調(diào)查、戲劇表演、班史編撰等實(shí)踐活動。

（2）注重遷移性和實(shí)踐性

“遷移與應(yīng)用”是深度學(xué)習(xí)的一個重要特征，它解決的是知識向?qū)W生個體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問題，即將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問題。“遷移與應(yīng)用”需要學(xué)生具有綜合的能力、創(chuàng)新的意識，同時，“遷移與應(yīng)用”也正是有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識的活動。

如學(xué)習(xí)古詩文時，針對八上第三單元《短文兩篇》設(shè)計(jì)了這樣的選做作業(yè)：①推薦閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》、林語堂《蘇東坡傳》。②請根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，將《答謝中書書》改寫為現(xiàn)代散文，注意要有擴(kuò)展，不能照搬翻譯。③這兩篇短文寫景的句子非常有特色，畫面感很強(qiáng)，請以插畫的方式，配上相應(yīng)的原文，體現(xiàn)書畫之美。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)先以單元主題統(tǒng)攝引領(lǐng)，其次單篇群文聯(lián)動，讓認(rèn)知思維進(jìn)階；最后，引入真實(shí)生活實(shí)踐，合作解決問題。綜合運(yùn)用“記中學(xué)”“思中學(xué)”“悟中學(xué)”“做中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式，遷移創(chuàng)造，注重實(shí)踐，提升素養(yǎng)，立德樹人。

在具體教學(xué)中，大單元教學(xué)被作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方式，因此基于深度學(xué)習(xí)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為我們的重要“作業(yè)設(shè)計(jì)觀”。

以八上第一單元新聞學(xué)習(xí)單元為例，我們結(jié)合學(xué)校體育節(jié)活動開展制作新聞報紙的作業(yè)設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生，通過小組合作，明確分工，各取所長，各司其職，最終完成一份高質(zhì)量的報紙，激發(fā)了學(xué)生極大的熱情，提升了學(xué)生各方面的綜合能力。部分優(yōu)秀成果也在學(xué)部的支持下開展了“創(chuàng)意作業(yè)我有招，我的報紙我做主”的報紙專題展覽。以下是設(shè)計(jì)此項(xiàng)作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

①9月完成體育節(jié)專題學(xué)案，積累素材，完成采訪（校內(nèi)外人物事件均可），要拍照。每小組上交一份采訪視頻。

②每小組完成一份A3版報紙，四個版面，仿照報紙排版格式，字體按照報紙字體，要求給報紙創(chuàng)意取名。

③設(shè)計(jì)2個“體育節(jié)專題”版面，其中要包括新聞消息、新聞通訊、新聞特寫、新聞評論四種體裁，內(nèi)容可以涉及：籌備工作（報名、協(xié)商、訓(xùn)練、彩排、寫稿等）；開幕式表演、拓展項(xiàng)目比賽、個人項(xiàng)目比賽、裁判工作、后勤保障等。

④另外兩個版面可以涉及：社會新聞、校園新聞、文藝創(chuàng)作等，每一版都要包含三種體裁以上。

⑤小組要分工明確，每個人都要寫稿，互相檢查修改。

⑥版面設(shè)計(jì)要美觀，圖片大小合適，以電子圖片發(fā)送給老師，10月5號上交審核后方可打印。也可剪貼打印文稿加手工彩繪。

⑦分組進(jìn)行匯報、展示、評比。

此類型作業(yè)屬于探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，它以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方式，隱含教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)社會人。這類作業(yè)體現(xiàn)出時代特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家緊密相連，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

（3）跨學(xué)科融合

各學(xué)科對學(xué)生的能力要求是有貫通性的，打破學(xué)科壁壘，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的創(chuàng)新作業(yè)，能夠讓學(xué)生在不同情境中感受學(xué)科融合的魅力，幫助學(xué)生打破學(xué)科慣性思維，主動建構(gòu)自己的知識體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)八下古詩《詩經(jīng)兩首》時，通過學(xué)唱《關(guān)雎》《在水一方》，借用音樂這一載體，讓學(xué)生更好理解詩歌的意境和情感，此外，給古詩詞配插畫，讓大家通過繪畫更好理解詩詞的意境和意象。這都是跨學(xué)科融合的作業(yè)體現(xiàn)。

3.理念前沿，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在名著閱讀的學(xué)習(xí)中，我們推進(jìn)名著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并形成創(chuàng)新的活動成果。以《昆蟲記》的學(xué)習(xí)為例，我們開展了這樣的學(xué)習(xí)活動。

活動一：《昆蟲記》海報設(shè)計(jì)。

活動二：制作昆蟲名片，了解昆蟲特點(diǎn)。

活動三：思維導(dǎo)圖完成3-5種昆蟲，總結(jié)把握觀察研究的一般思路。

活動四：觀察一種昆蟲，設(shè)計(jì)并完成一份觀察探究報告。

活動五：閱讀鑒賞卡交流，把握文本的語言特點(diǎn)。

活動六：小組專題匯報（觀察、探究、寫作任選其一，同一小組確定同一專題）。

活動七：完成一份科學(xué)觀察小論文（選做）。

通過一系列的活動，我們扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了名著的深度閱讀，并形成了創(chuàng)新性的閱讀成果集。

4.注重過程，形成多元評價

我們作業(yè)設(shè)計(jì)注重過程性評價，如通過完成閱讀任務(wù)卡、繪制思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀，將整本書讀深、讀透。《昆蟲記》有昆蟲名片、昆蟲思維導(dǎo)圖、閱讀鑒賞卡、昆蟲實(shí)驗(yàn)探究圖，以及讀書分享小論文。每一環(huán)節(jié)都有展示、交流和分享，有教師評價，學(xué)生自評，生生互評，多元評價讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)能更有效。

例如《蟬》的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）請關(guān)注課文旁的批注，選擇蟬的某一生命歷程進(jìn)行自讀，并在書上用圈點(diǎn)勾畫的方法進(jìn)行2-3處批注。批注角度提示：說明方法，表達(dá)方式，語言，手法，情感。

（2）觀察生活中一種你熟悉或者喜歡的動物或昆蟲，抓住它們的習(xí)性或生長規(guī)律，模仿法布爾的文風(fēng)，運(yùn)用詩意筆法，再現(xiàn)它們的形象，書寫一個300字左右的說明文片段。

作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升離不開一線教師轉(zhuǎn)變對“作業(yè)即鞏固”這一單一功能的認(rèn)識。尤其是創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)，更需對作業(yè)的價值和功能的多樣化達(dá)成共識，從思想理念上認(rèn)可作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，為提升作業(yè)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。期待我們關(guān)于基于深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的努力，能切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

[作者通聯(lián)：廣州中學(xué)]