制造業數字化轉型賦能應用技術人才培養：定位、瓶頸與對策

趙世彤　張春明

摘? 要：制造業數字化轉型為應用技術人才的培養帶來了新的挑戰。應用型高校應不斷改進優化人才培養方案，完善頂層設計與質量標準，深化校企合作與產教融合，創新教學內容與方法，加強教師、學生與管理服務隊伍建設，從而培養出合格的數字化人才。

關鍵詞：制造業數字化；應用技術人才培養；定位與對策

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）04-053-04

一、前言

制造業是國民經濟的重要支柱，隨著數字化技術的快速發展和廣泛應用，制造業面臨著巨大的機遇和挑戰，需要進一步加快數字化轉型，提升競爭力和創新力。制造業數字化即是指“將新一代數字技術運用到制造企業產品的供應、生產、流通環節中，以此來降低企業生產運營成本、改善企業營銷與生產效率、提升企業價值鏈核心能力的過程”[1]。制造業利用數字化技術和工具，對公司全流程進行全面創新和優化，從而實現生產效率、產品質量、客戶體驗等方面的提升，大大增強核心競爭力和市場適應能力。可見，制造業數字化是應對市場競爭和客戶需求變化的必然要求，也是實施制造業強國戰略的重要舉措，更是構建現代化經濟體系和實現高質量發展的關鍵支撐。數字化轉型的關鍵在于人才，應用技術人才正是支持制造業數字化轉型的主力軍。因此，應用技術人才培養模式的進一步改革也愈發急迫，改革人才培養模式，加大數字化人才培養力度，提高應用技術人才培養質量，已是制造業數字化轉型背景下應用型高校的必然選擇。

二、制造業數字化轉型對應用技術人才培養目標的定位

應用技術人才是指具有較強的理論知識運用能力、實踐能力和創新能力，能夠適應社會和產業發展需求的高素質人才。教育就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為了達到這一目標，制造業的數字化轉型對應用技術人才的培養目標提出了更高的定位，不僅需要培養專業技術和基本技能，還需要培養數字化思維和數字化能力，以及跨學科、跨領域、跨文化的綜合素養和創新精神。具體來說，主要體現在：一是要培養數字化思維和能力。這是指能夠以數據為依據、以客戶為中心、以價值為導向、以效率為目標的思維方式，也是指能夠運用數字化工具和平臺進行數據分析、解決問題、創新設計等的能力。應用技術人才需要掌握數字技術的基本原理和方法，能夠熟練使用數字軟件和硬件，能夠收集、處理、分析、利用數據，發現和解決數字化轉型中遇到的問題，利用數字技術進行產品創新和服務創新。例如，在智能制造領域，應用技術人才需要掌握云計算、大數據、工業互聯網、5G等新技術，推動科技創新與產業轉型發展；在智慧物流領域，應用技術人才需要掌握物聯網、機器視覺、機器人等新技術，提高物流效率和質量。二是要培養跨學科、跨領域、跨文化的綜合素養。首先，應用技術人才應能夠跨界不同領域，掌握不同領域的專業知識和技術，如機械與電子、機械與軟件等，需要具備廣博的知識和寬廣的視野。其次，應用技術人才要能夠與不同背景和文化的人員建立良好的關系，能夠在團隊中發揮自己的優勢和作用，在復雜多變的情境中靈活應對和調整。例如，在全球化的市場競爭中，應用技術人才需要掌握不同國家和地區的法律法規、商業習慣、文化差異等，能夠與不同國家和地區的客戶、合作伙伴、供應商等進行有效的溝通和協作。三是要培養創新精神和實踐能力。這是指敢于嘗試、勇于創新、善于實踐的精神和能力，也是指持續學習、不斷進步、追求卓越的精神和能力。對于應用技術人才而言，“具有自主創新乃至變革創新能力，對于提升制造業企業核心競爭力具有重要作用。”[2]應用技術人才需要具備強烈的好奇心和求知欲，能夠主動探索和學習新的知識和技術，結合自身專業和行業特點進行創新思考和創新實驗，并且將創新理念轉化為新產品和服務，不斷完善和優化自己的創新成果，為制造業數字化轉型貢獻自己的智慧和力量。例如，在新產品開發領域，人才需要掌握設計、用戶體驗等創新方法，能夠根據市場需求和用戶反饋進行產品迭代和優化；在新模式探索領域，應用技術人才需要掌握商業模式創新、平臺經濟、共享經濟等創新理念，能夠根據產業特點和競爭優勢進行模式創新和價值創造。

可見，制造業數字化轉型對應用技術人才的培養目標提出了更高的要求，這種要求不僅反映了制造業數字化轉型的特點和趨勢，也反映了應用技術人才培養模式改革的方向和目標。因此，高校在培養應用技術人才時，必須緊密結合制造業數字化轉型對應用技術人才培養目標的定位，根據這種定位來設計教學的各個方面，從而有效提高人才培養的質量和效果。

三、制造業數字化轉型賦能應用技術人才培養所面臨的瓶頸

（一）應用技術人才數量尚顯不足

應用型普通本科高校人才培養的目標是培養服務經濟社會發展的應用技術人才，注重學生實踐能力的培養。但應用型高校的評價標準仍需進一步研究和修訂，現行的部分人才培養模式仍然沿用、模仿研究型高校，導致培養目標與社會需求不相適應。此外，目前我國高等教育結構整體上仍以研究型教育為主導，應用型教育比重偏低。這導致了應用技術人才的供需缺口和結構失衡，難以滿足制造業數字化轉型的需求。“在當前數字化轉型的進程中，由于對擁有專業數字技能人才的需求急劇增長，使得數字化人才匱乏、人才隊伍建設滯后成為制造業數字化轉型的突出短板”[3]。

（二）應用技術人才的培養模式和內容滯后于數字化轉型對人才的定位

1.專業內容滯后

制造業數字化轉型催生了新需求和新崗位，但與之相對的是，學校的專業內容變化遲緩，在一項針對浙江省杭州市人才供給的調研中顯示，制造業“對專業設置與智能制造服務匹配程度評價‘較好的不足40%，反映出學校在專業布局、結構耦合上與制造業轉型升級存在脫節”[4]。可見，專業內容的滯后嚴重制約了應用技術人才的職業適應性，導致了人才供給與企業需求之間的結構性矛盾，加劇了人才不足的問題。此外，當下的專業設置往往只注重滿足本地區或本行業的需求，較少有針對國際市場和國際標準的關注和適應，這導致了應用技術人才在畢業后難以在全球范圍內開展合作和競爭。

2.課程設置滯后

制造業數字化轉型涉及到云計算、大數據、物聯網、人工智能、5G通信、智能制造等新技術和新工藝的廣泛運用。這些新技術和新工藝對應用技術人才的數字化思維以及跨學科和跨領域的能力方面都提出了更高的要求。然而，目前應用型高校在課程設置、教材編寫、教學方法等方面還沒有充分反映這些新技術和新工藝的特點和要求，缺乏相應的教學內容和教學方式，這導致了應用技術人才在畢業后難以適應數字化時代的工作內容和場景。

3.評價方法落后

制造業數字化轉型帶來了產業鏈、供應鏈、價值鏈等方面的重構和優化，需要應用技術人才具備持續學習和創新能力，以適應市場和技術的變化。然而，目前應用型高校在培養應用技術人才時往往還采用傳統的評價體系，缺乏對學生主動探索和實踐創新的引導和支持，以及對跨學科、跨領域、跨文化的綜合素養和交流能力的培養。這導致了應用技術人才在畢業后難以形成自主學習能力和創新、跨文化交流能力，難以跟上數字化技術的發展步伐。

（三）應用技術人才的培養缺乏有效的產教融合機制和平臺

產教融合是應用技術人才培養模式的重要特點，是實現教育與社會、教育與企業、教育與行業有效對接和互動的重要途徑。然而，目前我國在推進產教融合方面還存在一些障礙和困難，合作平臺不夠穩定、政策法規不夠完善、利益分配不夠合理、溝通機制不夠順暢，這導致高校與企業之間的合作缺乏深度和廣度，難以形成長效的合作關系和合作成果。例如，在實踐教學方面，高校與企業之間的合作往往只停留在實習實訓、畢業設計等層面，缺乏對學生實際工作能力和創新能力的考核和培養；在科技創新方面，高校與企業之間的合作往往只涉及一些基礎研究或應用研究，缺乏對市場需求和技術前沿的關注和響應，導致校企合作流于形式，未能有效提高應用技術人才的數字化思維和能力。

四、制造業數字化轉型賦能應用技術人才培養的策略

（一）加強頂層設計，明確培養目標和質量標準

根據國家和地方制造業發展規劃和戰略，根據企業的數字化轉型戰略和規劃，結合行業和企業對人才的需求情況，分析制造業在不同階段、不同領域、不同崗位對數字化人才的需求量和質量，以及現有人才的數量和能力水平，確定人才供需缺口和培養目標，以及應用技術人才培養的層次、方向、規模和結構，制定符合制造業數字化特點和要求的專業組群、培養方案、課程體系、教學大綱等。同時，建立健全應用技術人才培養的質量保障體系，制定科學合理的評價標準和方法，建立一套適合數字化人才的能力素質模型和評價標準，包括專業知識技能、創新能力、跨界整合能力、協同協作能力等，以及相應的測評工具和方法。加強對學生知識、技能、素質和能力的考核和評價，對數字化人才培養的過程進行跟蹤，對培養效果進行檢驗和評價，及時發現問題和改進措施，提高培養質量。

（二）創新教學內容和方法，突出數字化特色

教學內容和方法的創新是打破人才培養瓶頸的重要手段。一是要設置與行業和企業需求相對接的專業課程、通識課程、選修課程。專業課程要涵蓋制造業數字化的基礎知識、核心技術、應用案例等，例如數字化設計、數字化制造、數字化管理、智能制造系統、工業互聯網、工業大數據等。通識課程要涵蓋制造業數字化的背景知識、發展趨勢、社會影響等，例如信息技術與社會變革、數字經濟與產業轉型、數據倫理與法律規范等。選修課程要涵蓋制造業數字化的拓展知識、前沿技術、創新實踐等，例如人工智能與機器學習、物聯網與邊緣計算、區塊鏈與供應鏈管理等。二是要采用理論聯系實際、問題導向、項目驅動等教學方法，激發學生的主動性、創造性和探究性。教師在教學過程中，需要結合制造業數字化的實際情況和案例，講解理論知識和技術原理，使學生能夠理解和掌握。同時還要提出與制造業數字化相關的問題或挑戰，或者安排與制造業數字化相關的項目或任務，引導學生進行團隊協作，分析問題，尋找解決方案，使學生能夠運用所學知識和技能參與實踐和創新。三是要運用信息技術、數字技術等現代教育手段，構建線上線下相結合、虛擬與現實相融合的教學環境。要求教師在教學過程中，利用網絡平臺和資源，以及虛擬現實、增強現實等技術手段，創建仿真場景和情境，開展在線教學和輔導，提高教學趣味性和加強師生互動，提高教學質量。通過以上策略，突出數字化技術在課程體系中的地位和作用，從而加強數字技能的培養，有效培養學生的數據意識、數據思維和數據能力。

（三）深化校企合作，強化產教融合

產教融合是應用技術人才培養的重要途徑。首先，必須從戰略層面認識其重要性和必要性，將其作為提升培養質量和水平的關鍵舉措。要充分發揮企業在人才需求、技術創新、實踐教學等方面的主體作用，只有深化校企合作，才能實現教育與社會、教育與經濟、教育與產業的有機銜接，才能培養出符合制造業數字化轉型要求、滿足企業需要、適應市場變化的人才。其次，要從操作層面落實具體內容和方法。一是要充分利用企業的資源和優勢，開展多種形式的校企合作項目。如安排學生到企業實習或實訓，參與生產或研發活動；組織學生參加企業主導的科技競賽或創新項目；委托企業指導或評審學生的畢業設計或論文等。這些項目既能豐富學生的知識結構和開闊視野，又能增強學生的實踐能力和創新能力。二是要加強校企雙方的溝通和協調，及時了解企業在數字化轉型中對人才的需求和技術動態，反饋學校的教育理念和培養目標，共同制定人才培養方案和標準。校企雙方要建立有效的信息交流和反饋機制，建立校企聯席會議制度，定期或不定期地進行溝通和交流，及時傳遞信息，解決疑問，消除障礙，增進了解，促進合作。通過這些方式，交流意見，解決問題，評估效果，從而共同搭建和維護穩定的產教合作機制和平臺，推動課程、實訓、項目、畢業設計等與企業需求和項目相結合，讓學生在真實的工作環境中學習和實踐，提高學生的實踐應用能力和創新能力。

（四）加強教師隊伍建設

教師是教育的核心力量，也是應用技術人才培養的關鍵因素。要加強教師的招聘、培訓、考核、激勵等制度建設，制定系統完善的培訓計劃和內容，開展定期或不定期的培訓活動，提高教師的專業水平、教學能力和服務意識。鼓勵教師利用數字化工具和資源，創新教學方法和手段，提升教學效果和質量。制定合理有效的激勵機制和措施，對優秀教師給予表彰、獎勵、晉升等形式的激勵，激發教師的工作熱情和創新動力。加強教師的產教融合能力，鼓勵教師到企業實習實訓、參與科研項目、開展技術服務等，增強教師的實踐經驗。

參考文獻：

[1]徐嘉，李子怡.河北省制造業數字化轉型影響因素及作用機理研究——基于扎根理論的研究[J].國管理信息化，2023， 26（03）：72-76.

[2]石嘉婧，雷金英.數字化轉型背景下制造業人才協同培育研究[J/OL].沈陽工業大學學報（社會科學版）：1-8.[2022-05-22].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/21.1558.C.20220524.1756.006.html.

[3]宋歌.河南省制造業數字化轉型的現狀及對策研究[J].中共鄭州市委黨校學報，2020（05）：86-90.

[4]朱伯倫.數字化轉型下制造業服務人才培養路徑研究——基于供求視角[J].教育教學論壇，2021（39）：176-180.

Digital Transformation of Manufacturing Industry Empowering the Cultivation of Applied Technical Talents： Positioning， Bottlenecks and Countermeasures

ZHAO Shi-tong， ZHANG Chun-ming

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350， China）

Abstract： The digital transformation of manufacturing industry has brought new challenges to the cultivationof applied technical talents. Applied universities and colleges should continuously improve and optimize talent cultivation plans， perfect top-level design and quality standards， deepen university-enterprise cooperation and industry-educationintegration， innovate teaching contents and methods， and strengthen the team construction of teachers， students， and management services， so as to cultivate qualified digital talents.

Key words： Digitalization of Manufacturing Industry； Cultivation of Applied Technical Talents； Positioning and Countermeasures

收稿日期：2023-05-23

作者簡介：趙世彤（1989），男，教務處科員，研究方向為教育管理；張春明（1969），男，教務處處長，教授，管理學博士，研究方向為教育管理。

此文為天津市教育科學規劃重點課題“本科生教育質量保障體系研究”（課題編號：BIE 210026；主持人：張春明）的研究成果。