例談“雙減”背景下初中英語作業設計的類型、功能和方法

□西南大學東方實驗中學 陳明群

2021年，在全面深化教育改革中，特別提出了“雙減”政策，全面利用“雙減”政策減輕學生的作業壓力，要求教學“遵循教育規律，關注作業本身”，在作業的總量、作業的情景布置以及評改方面進行鉆研，在作業設計中，進行精準練習，提升作業的覆蓋性、真實性、有效性，促進學生的健康發展。英語課程作為初中基礎課程中一門重要課程，不可避免地也承擔了相應的減負責任。需要迎合“雙減”政策的要求，創新初中英語教學的方式，在作業設計方面進行創新，讓靈活多樣的作業以學生喜聞樂見的形式鞏固課堂知識，由此培養學生良好的道德情操，形成正確的行為模式和習慣，使初中英語課在作業減負的過程中進行質量的提升，這也給學科教學者帶來很大的挑戰。初中英語作業也應要難度適宜，讓學生具有選擇作業的權利，盡可能在作業的寫作中提高學生的興趣和寫作價值，促使學生從對待作業的簡單應付轉變為主動觀察搜集、積極調研走訪、熱情地探究發現，從而提升學習的主動性，在作業的完成中鞏固知識，提升英語教學的立德樹人教學目標。

一、初中英語作業設計的類型

中學英語教學的效果是需要將準確把握教材標準，合理制定作業目標；及時了解學情,適時調整作業內容；培養學生英語素養，提升教師作業批改質量等幾方面結合起來，相輔相成，將英語課本里的活動情景融入日常生活中，讓學生在生活中學習，在學習中體驗生活，自然而然形成英語學習氛圍，提升英語素養，從而構建積極的英語課堂。初中英語作業設計的類型有以下幾種類型：

首先是基礎操作型，該部分的作業屬于英語課程的常規作業，是課堂教學的補充和延伸，主要的功能是鞏固課程所學習的知識，落實語言基礎，比如抄寫、背誦或者句子翻譯等。

其次是技能訓練型，主要的目標是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，也是英語學科教學的根本性目標。初中英語作業偏重于讀寫訓練，很容易忽略聽說練習，所以在作業的設計中，要綜合性考慮，統籌安排。

最后是實踐應用型，教師要給予學生提供各種語言實踐的活動，讓學生在現實生活、真實情景中，能夠運用英語解決真實問題。比如采訪類的作業，這類作業基本來源于生活，應用于生活，學生可以利用課堂知識進行真實的課外交際，既能夠調動學生的興趣，又可以提升學生的人際交往能力。

二、初中英語作業設計的功能

新課程標準中指出，在英語的學習過程中要通過培養學生思維能力、語言能力、學習能力以及素質品格來實現英語教學內容的完成。語言能力通常是指在特定的環境下表達出自己的所思所想，將自己的思維邏輯呈現在大眾面前。思維能力指的是個體對自身方式與特征、創造性和邏輯性的表達；素質品格指的是學生對待英語學習的態度，對所學文化有一定的了解和認知；學習能力指的是學生在學習時的效率，利用適合自己的學習方法進行學習，提高英語水平。所以科學合理地設計作業是非常有必要的。而作業布置也是課程的主要組成部分，是課堂上必要的有益拓展環節，是學生對課堂的深入學習過程，但是作業數量不是越多越好，而是要真正意義上發揮課后作業的功能，在減少學生作業負擔的同時，發揮作業的評估、鞏固、拓展等功能。

首先，初中英語作業設計的功能是評估學生對知識的掌握度，因此在布置作業時要注意針對性和及時性，針對性指的是作業要針對課堂教學內容進行鞏固和延伸，及時性是指作業要緊跟課堂教學，以及時發揮教學診斷的作用，盡可能做到每堂課都有所收獲。

其次是鞏固新知識，促進學生的思維發展，從某種角度來看，作業布置能夠幫助學生形成更全面的知識體系，實現新舊知識的聯結，知識的系統性能夠幫助學生提高其英語核心素養。英語學科是一個技能性比較強的學科，學生除了課堂學習外，還需要進行大量的課后練習，這樣才能在掌握知識點的基礎上提高英語技能。在完成作業的過程中，促進學生的思想品德發展，語言表達能力也會有所提升。同時在課堂教學的過程中，教師要注重角色的轉變，鼓勵學生積極參與到英語學習中，主動地參與活動，比如在“Changes in Beijing”課堂學習中，可以讓學生提前進行預習，讓學生通過和父母交流家鄉的變化，對家鄉面貌的變化進行比較，然后引出“Changes in Beijing”的學習。

三、“雙減”政策下初中英語作業設計的建議

1.作業設計多元化，回歸作業本質

英語課后作業設計是課堂教學環節的一個有力補充和鞏固，是對課堂教學內容的總結與延伸，學生在課后要對課堂內容進行總結與思考，這種習慣能夠幫助學生形成更完整的知識體系，培養學生的意志力。受“雙減”政策的影響，老師在對作業內容進行設計時，要注意作業的多元化與啟發性特征，涵蓋的內容要更加豐富，針對性要更強，才更能提升學生學習的興趣。教師可以根據不同階段的學生認知需求，將音樂繪畫、參與實踐、創新拓展等形式引入到作業設計中，開展綜合實踐性作業、自主探究性作業或閱讀感悟性作業。

比如在外研版九年級上Sports life這節課結束的時候，可以給學生布置多元化的作業內容，比如聽材料跟讀，聽力材料主要是Playing sports： when I was running，I twisted my ankle（我跑步的時候，扭傷了腳踝）、Just don’t neglect an injury（不要忽視了傷口）等,通過聽力訓練，補充關于體育賽事的知識，鍛煉口頭表達能力。作業二是根據句意及提示完成單詞：Are you comfortable in this（座位）？It isn’t （公平的） to ask me to stay here alone。通過作業二來夯實學生對核心詞匯和短語的運用。此作業設計將所學知識進行實踐運用，將課本所學的知識運用到生活實踐中，讓學生將所學的知識進行加以利用，提升知識的教育價值。這些多元化的作業設計和探索，都用自己的方式解讀了課程知識的內涵，在趣味性和實踐性的探索中落實了課程目標，提升了教育的質量。

2.作業選擇靈活性，滿足不同學生的需求

初中英語教師在進行作業布置的過程中，可以讓學生靈活參與、自由選擇，學生也可以圍繞課堂學習的內容自己出題目。通過多樣化的作業設計和選擇滿足學生的不同需求。比如在外研版Module 11 Unit2以攝影比賽為例，在課堂上經過一定的閱讀寫作活動，引導學生which+who+where+when+what+how+why等方面談論課本照片。在課后，通過不同層次的學生，給出不同難度的作業，引導學生根據課本所學的知識進行拓展。同時要求基礎知識掌握比較牢固的學生能夠以攝影比賽為主題進行思維導圖的建設，內容包括了what’s in the picture以及How’s the picture等，同時學生還可以運用短語、單詞和短句子描繪自己的圖片，并嘗試用because等連詞來進行解釋，以及說明圖片對于攝影者的意義。讓學生根據自己的興趣做與主題相關的作業，自主性、目的性和針對性會更強，積極性也可以最大限度地調動和發揮，課程所需要完成的教學目標任務以及應該培養的素養無疑也會更加牢固和扎實。

3.設計單元主題作業形式，促進知識的遷移和整合

單元主題是指一個單元設置一次整合作業，將單元內的主題按照單元的教學目標進行教學設計，在實踐過程中，教師可以根據教學的進度和課程的教學內容，巧妙地選擇作業根據某一單元來寫，或者按照單元內的主題來寫。因為有時候有些學生在單元課程學習之后，并不是很清晰整個單元的教學目標，因此教師要組織學生進行課后的閱讀歸總，了解單元知識點，通過閱讀積累與單元課程相關的知識，促進單元內容的深度解讀。比如外研版單元作業設計A Holiday journey的單元課程中，主要的課程內容有Ask about and talk about holiday journey、Enjoy the holiday journeys、Describe and share our holiday journeys和Reflect the holiday journeys。可以設置綜合性作業，讓學生學習運用一般過去時與一般過去式的疑問句型，通過本文的聽說和閱讀，了解如何去詢問和談論自己的旅行經歷，關注談論旅行經歷的五要素的運用“where、when、who、what、how”，能夠通過郵件分享自己的旅行經歷，感受其他國家的文化，同時感受旅行的意義。單元設計主題作業有助于學生知識的遷移和整合，在整個英語教學中，知識點具有很強的銜接性，通過單元將不同的主題連接起來，有助于學生對整個知識架構有所認知，形成系統的思維鏈條、思維導圖，利于學生掌握一定的知識，形成相應的技能。

4.結合課堂要點，加強作業的趣味性和實踐性

作業布置還應結合英語學科趣味性和實踐性特點，在作業的布置上除了要有知識性輸入，還可以體現工具性和實用性，以教材研究為基礎為學生布置針對性作業，使學生在完成作業的過程中發現疑問并主動提出，然后再引導其通過思考及動手實踐自主解決問題。該過程能夠使學生的邏輯思維及發散思維得到有效鍛煉。這也正契合新課標對思維能力與實踐能力的重視。比如要求學生在作業時創設真實的語境，組織趣味性作業活動，如在聽說課中就可以使用chain-game、role-play讓學生根據所學情境另創新的對話和角色扮演，可以使用group work如interview、report、representation等形式，并把交流成果寫成報告進行展示，同時開展多樣性的小組活動把生活中的情景搬到課堂讓學生在學中玩，在玩中學。再如，人教版go for it 版本七年級上冊Unit 6 sectionA1，課后作業可布置讓學生去逛超市的任務，學會用英文來介紹不同的商品。八年級上冊U1B1，閱讀部分游記，可布置學生周末去當地網紅景點打卡，然后再來寫游記，通過這種多樣性和實踐性作業去感受學習英語的實用性。讓學生體會到學好英語真的很實用，可以把課堂的知識搬到實際的生活場景而不只是為了應付考試。

5.內容全面且適量，突出“雙減”政策本質

目前許多教師具有不同的教學理念，一些教師面對中考壓力，采用了題海戰術，形成對題型的熟練認識與掌握，因此他們的家庭作業數量較多。長此以往，學生的學習能力會有所下降，思維能力也會停滯不前甚至倒退。因此，教師在作業的布置中應該避免應用題海戰術，在作業中加深對創新能力、遷移能力和思考能力的練習，設計合理的作業量，減輕學生壓力的同時還有利于提高綜合教學水平。為了貫徹落實“雙減”政策，在作業量方面，教師可以酌情減少，并且根據每個學生的實際情況設計一些更具針對性的作業，而不是一味地通過加大作業量來提高教學質量。在設計英語作業時要立足于整個單元內容，注意知識的系統化與銜接性，盡可能減少機械性或重復性作業的布置。如人教版八上英語第一課時sectionA1 和 sectionB1 同為聽說課，很多知識點具有重復性，教師在教學設計上可以進行整合刪減，例如在實際作業布置中可以將這兩個課時合二為一，做成同一張A4大小的校本作業即可。

6.創設真實情景，培養終身學習能力

英語教學的重要任務之一是讓學生能夠使用所學語言知識進行真實的溝通和交流。因此，英語作業設計應盡可能地引導學生用英語做事情、用英語進行表達，并在此過程中體驗、感知、學習運用語言，形成一定語感，發現語言規律和用法。古人云：學而時習之，不亦說乎？學然后用所學內容去指導實踐是一件多么快樂的事情，學用結合才能更好地激發學生學習英語的興趣，例如外研版教材七年級下冊第5模塊shopping課后作業可以讓學生兩人一組，一個人扮演商店售貨員，一個人扮演購物者用所學知識進行交流，課上個別小組表演，合作完成作業。再比如第八模塊Around town作業可以設計為一個學生自己生活社區調查報告，讓學生結合自己的生活實際，用所學英語知識再現真實生活環境，介紹自己所處的社區，用真實情景，解決真實問題，促進學生核心素養形成。

在“雙減”政策下，初中階段英語教學要注重調整作業練習的方式和內容、容量、難易度，要能夠結合課堂教學和章節知識的要點，大單元統籌設計、分層次靈活地進行作業的布置，由此提升學生對英語課程相關知識的深入解讀，同時在課堂教學中，要不斷鼓勵學生積極回答問題，在課后練習中，對完成作業的學生給予獎勵，讓學生能夠意識到作業的價值，端正學生的作業態度。同時，作業的設計要精益求精，才能夠抓住課堂教學的核心知識，幫助學生形成新的知識體系，培養學生的健全人格，獲得情感體驗，由此培養學生的英語核心素養。