基于“情境”為主線的活動教學模式在初三化學教學中的設計與實施

□福建省龍海第二中學 姚藝清

初三是初中生學習化學的重要階段，也是初期階段，對學生日后化學學習的進步、提升起到了決定性的關鍵作用。基于此，初三化學教師必須高度重視初三化學教學方式，在滿足新課程改革要求的同時，對學生進行針對性的教學設計，通過引入情境為主線的活動教學模式，促進初中生理論知識與動手實踐能力的共同提升。

一、初中化學實施情境教學的必要性

在初中化學教學中，化學知識與日常生活環境之間有著密切的影響與聯系，基于此，為了能夠提升初中生對化學知識的有效掌握，教師需要改變以往傳統的教學模式，積極構建多樣化的教學手段。情境教學就是利用形象創設具體生動的場景，激起學生學習的興趣，引導學生能夠通過情景教學從整體上理解和運用化學知識。通過創設教學情境，能夠促進知識的生活化、具體化，利于初中生在學習知識方面的理解與掌握，使初中生能夠對學科知識有深入的理解，明白化學知識會影響人們的生產、生活，提高學生學習化學知識的意識，促進學生學習興趣。基于此，在初中化學教學中，教師需要在生活中不斷滲透化學知識，通過對化學學科的整體性、時代性加以關注、重視。初中化學教師需要根據學生的學習情況、學習水平以及各項能力，有效結合教學與日常實際生活，通過為學生創設良好的情境教學，營造了良好的學習氛圍，有效利用情境教學方式，積極提升學生自主操作、探究思維的意識與能力，通過創設具體的教學情境，能夠在特定的情景中不斷激發學生求知欲望，使學生對相關知識與實踐操作產生濃厚的興趣，在學習過程中積極自主參與，強化學生的創新意識和學科素養，促進學生學習化學知識的積極性與熱情，培養學生學習興趣，使學生能夠在不同情境下自主探究、獨立思考，全面提升學生化學綜合能力。

二、初三化學以“情境”為主線的活動教學模式設計

1.明確目標任務

本文通過將“金屬化學性質”作為活動教學設計內容，同時為學生設立相應的教學目標。初三化學教師需要充分考慮課程內容與學生學情，分析情境教學模式對學生掌握化學知識理論與操作的角度出發，結合新課標需求，明確可行的發展目標。本單元重點內容為“金屬化學性質”，基于此，學生學習目標是充分掌握金屬化學的性質，同時對金屬活動性順序進行明確，詳細判斷一些金屬反應，對該現象進行解釋等。

2.創設情境,合作探究

（1）以教學目標任務為基礎，充分結合學生的學情、學習需求，創設問題情境。①教材目標瀏覽，詳細分析上冊教材內容，將上、下兩冊的物質存在的不同之處進行明確。②金屬作為一類物質，需要對不同金屬的物理性質進行探究與思考，說出不同金屬化學性質是否相同。③通過開展實驗，包括金屬、稀鹽酸等反應，對不同金屬、酸反應的現象進行分析，思考是否一致，對于不同金屬，哪些與酸存在反應，哪些不存在反應等。通過設立問題情境，問題情境①是為了引導學生能夠對學習內容進行充分的了解與掌握，通過上下冊教材了解從單一物質的學習內容轉變為一類物質的學習內容。問題情境②是為了讓學生在問題的刺激下對金屬化學性質進行深究，提升初中生探究問題的欲望。問題情境③是通過各種問題引導學生能夠對實驗現象進行深入的分析，使學生能夠在理論知識與實踐操作中形成宏觀——微觀——符號的化學學習角度。

（2）教師可與生活實際相結合為學生創設情境。“鳥巢是北京奧運會主場，該體育館能夠容納數萬人，其外觀好像是樹枝編織的鳥巢，大家知道‘北京鳥巢’真正是由什么材料制作而成的？”在教師的引導下，學生通過生活中的建筑物“鳥巢”作為分析與考慮的出發點，通過與日常生活相結合走進化學，培養學生的探究興趣，激發學生的探究欲望，在此基礎上，教師需要及需引導學生結合生活經驗、材料信息對以下問題進行分析：①錘子、鐮刀等為什么不用鉛制，而是由鐵制？②與銅相比，銀的導電性更優，為什么主要以銅作電線？③燈泡的燈絲為什么不用錫制，而是用鎢制？④為什么水龍頭等部分鐵制品要鍍鉻？鍍金會如何？

通過設立問題情境后，學生通過小組合作探究、資料查詢等方式獲取以下結論：物質的用途主要取決于物質的性質，但是物質的性質并不是唯一的決定因素，需要對物質的實際用途進行分析與思考的基礎上，對價格、是否美觀、資源存量、應用便利性等各個因素、方面進行綜合性的分析與思考。除此以外，為了能夠提高學生的化學學習興趣以及探究欲望等，教師可通過利用投影儀等多媒體方式，將火箭升空的相關視頻播放給學生，引導學生了解并學習合金。將“神州十二號”飛船送入太空，宇宙火箭必須具備一定的推力，同時滿足火箭飛行速度每秒8公里的條件。通過大氣、火箭外殼之間的大力摩擦，促進溫度直線上升，從而出現高溫上千度。同時，在火箭發動機發動時會噴射高溫氣流，溫度也在幾千度左右，火箭尾部高溫約為4000度以上。基于此，教師可根據該種情況提問學生：“什么金屬材料才能夠使火箭尾部耐住如此高的溫度？”教師需要在此引入合金的概念，通過利用投影儀，向學生介紹幾種常見的合金，促使學生能夠大致了解合金的發展歷史。

三、初三化學教學中情境創設法策略

1.設置實驗情境,培養學生獨立思考能力

化學與實驗之間有著相互依存的關系。因此，初三化學教師需要盡可能將書上的實驗完成，針對具有一定條件的學校，可將書上沒有但是與所學知識有一定聯系的實驗進行操作，盡可能多提供給學生實驗操作的機會。通過實驗操作利于培養學生的獨立思考、自主探究的能力與意識。

例如，在“二氧化碳性質”這一教學中，教師可為學生創設實驗情境，引導學生進行實驗。“將二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水因此出現渾濁，在繼續通入二氧化碳，渾濁消失，在此基礎上進行加熱后繼續出現渾濁。”學生通過實驗并進行詳細的觀察，記錄相應的現象后進行思考[1]。此時，教師提問“如何通過化學方程式展示？”學生在獨立、自主思考問題的過程中，能夠逐漸明白實驗中所體現的化學原理。在將實驗原理展示后，教師可根據學生的回答補充部分實驗現象，讓學生的思考具有多元化的特點[2]。在完成實驗后，教師可通過多媒體技術，例如視頻、圖片等，將我國的山川大河、自然界的各種奇景展示給學生，好比石筍、鐘乳石等，讓人不禁對大自然感嘆。學生觀看完視頻后，教師可引導學生對這些景色的形成進行思考。此時，學生受到前期學習、掌握知識的啟發，能夠通過獨立思考、自主探究、小組討論等方式，結合相關知識聯系到空氣中包括二氧化碳、水，碳酸鈣是石灰巖的主要成分，通過接觸反應后，逐漸將石灰巖形成碳酸氫鈣，通過分解后生成碳酸鈣沉淀物不斷沉積，長期如此形成了多樣百態的石柱、石筍以及鐘乳石等。通過化學教師的引導，學生能夠在實驗情境的輔助下，激發化學思維與主動思考、探究能力。在各種引導下，學生會因此而產生疑問，教師可組織學生通過小組合作的方式探討疑問，順利解決相應的問題，培養學生的獨立思考能力，激發學生的探究意識。

2.借助講故事來設計教學情境

在初三化學教學中，通過引入故事開展教學，能夠在培養學生學習興趣的基礎上，減輕初三學生的學習壓力，集中學生的課堂注意力，積極促進學生能夠有更好的體驗感，對身邊的情境有更多的了解，最終達成知識的掌握效果。初三化學教師可根據班級學生的實際學習情況結合教材內容為學生講述合理的故事，以此強化學生對化學知識的興趣，擴寬學生的知識視野。

以“化學反應”這部分內容為例，在設計該內容的情境時，可選擇常見的諜戰類故事。我黨人員在抗戰時期潛伏到敵人內部獲取情報，但是如何傳遞所獲取的情報，則成為學生關注、好奇的問題。情報不能夠單純依靠簡單的書寫進行，這樣易被敵人察覺，甚至會對潛伏員的自身安全帶來危險[3]。因此，大部分潛伏人員為了能夠保留情報，會通過特殊的手段實施，在這種情況下，只有戰友才能夠明白什么意思，其他人不會了解這其中之意。通常，主要通過筆蘸著米湯的書寫方式進行簡單的記錄，當字跡完全干了以后則不會體現出來，在送出去時就不會被人所發覺。接收者在收到紙張后只要將碘酒滴落在上面，紙上的字跡就會顯露出來，完成情報發送。通過傳輸情報的過程，學生能夠對中國抗戰時期的歷史有更深刻的了解與掌握，在此基礎上也能夠讓學生掌握相應的化學知識。通過教師所創設的故事情境，學生在這一環節中能夠充分學習、掌握更多的化學知識內容，在這一過程中，情報所運用的米湯主要包含淀粉成分，一旦碘酒與其觸碰則會出現變色，通過該種方式能夠對字體進行有效的辨別，學生也可以通過該種方式進行相應的實驗，同時，對實際情況進行詳細的觀察與記錄。在具體教學過程中，初三化學教師通過該種方式能夠獲取學生更多的關注與重視，培養學生良好的學習習慣和學習興趣，提升課堂教學效率和質量。

3.設置生活情境,讓學生學以致用

在初三化學教學中，教師通過為學生設置生活情境，能夠讓學生充分地了解、感受到生活處處有化學，知識與生活之間有著密切的聯系。在生活中融入化學，使學生充分了解學科與自己的生活、世界密切相關，在學習的過程中也會增添更多的親近感與熟悉感。通過化學與生活相結合能夠促進師生在教學、學習這一過程中融洽地相處，良好的溝通與交流，主要是因為生活中有化學。也正因如此，師生之間可以對化學知識展開相應的討論。在初三化學課堂教學中引入生活情境，能夠豐富課堂教學，為學生創設活躍、充滿活力的課堂氛圍，不斷豐富學生的思維能力，促進學生思維發散。現階段，在化學教學中存在的主要問題就是學生無法將所學習的知識轉化成實踐操作，欠缺該方面的能力，即便學生能夠了解方程式，可以做到表達、默寫，但是難以通過生活現象解釋這些原理。通過將生活情境、化學進行有效的對接，不斷培養學生知識應用的能力。

以“酸和堿”教學為例，教師可將該課程的知識與生活有效銜接，將生活小竅門融入其中。教師可帶領學生到學校的食堂，并引導學生通過清潔劑對油污、碗筷廚具進行清潔、清洗。在通過生活體驗后，充分應用所學的知識，對油漬是什么物質有充分的了解。對此，學生能夠第一時間想到氫氧化鈉。由此可見，學生能夠通過推斷了解清潔劑中有氫氧化鈉成分。由于學生生活經驗較為欠缺，因此，教師需要在化學學習中為學生創設多樣化的生活情境，使學生能夠對化學知識有深入的思考，利于享受生活。學生除了親自體驗的方式，為了能夠讓學生對生活情境有一定的感知，教師可以通過視頻的方式引入，豐富學生的思想情感和知識獲取方式，利于讓學生有更好的體驗感。例如，在“氯化鈉的性質”教學中，教師可在具體教學過程中引入多媒體設備，為學生介紹生活中鹽的妙用，例如，視頻播放人們在洗頭時，通常會將少量的食鹽加入溫水中。在該種現象下，學生會對其中的原理進行一定的了解，也會想到類似的現象。例如，部分學生能夠第一時間想到鹽水能夠對傷口有良好的處理作用，避免傷口出現感染、發炎的情況。由此能夠發現，教師所為學生創設的生活情境主要是為了能夠促進學生思考與探究，學生能夠對生活中的美好和化學的美妙有更好的了解。基于此，在初三化學教學中，教師需要不斷鼓勵并引導學生通過探究的眼光不斷發現生活中的化學，積極調動學生的化學積極性和學生主觀能動性。

4.創設教學情境引入課堂教學模式的展望

通過相關實驗研究能夠發現，在化學教學中，通過將情境教學模式引入其中，能夠形成良好的共識，在具體教學過程中，仍然存在較多的問題值得深入探究。例如，對從教學情境、生態化教學之間所存在的關系進行創設等。在初三化學課程教學中，教師需要投入較多的時間、精力為學生創設教學情境，有效設計并落實。然而，在現階段的教學環境中，由于教師教學壓力較大，教學任務繁重，即便能夠對創設教學情境的重要性有一定的認知與意識，但是仍然難以將常態化教學和與化學有效結合，難以促進兩者之間關系的完善融合。又例如，如何對情境教學模式的價值進行深入的挖掘。在具體教學過程中，由于教師不同，教學內容不同，且存在較大的差異性，因此在教學模式、方法的選擇中也存在不同之處。基于此，在創設教學情境方面仍然具有靈活性、多邊性的特點，如何對其中的價值以及有效性進行判斷，這也是引入、推廣情境教學模式的重點內容。

綜上所述，在初三化學教學中，通過有效融入情境創設，能夠積極促進化學課堂教學的整體效果與質量。初中化學教師通過多方面出發，充分結合實際情況與學生的學習情況、認知水平等，通過為學生設立教學目標，創設不同多樣化的教學情境，在初三化學教學中，將情境模式貫穿其中，不斷拓寬初中生的知識視野，提高其實踐操作能力以及綜合素質。