繽紛英語，意趣課堂
——以激活童趣為歸旨的小學英語課堂實踐研究

□江蘇省南通市小海小學 陸 紅

以激活學生童趣為旨歸的小學英語課堂教學，應充分利用有意義和趣味性的學習活動為基礎，在靈動真實且深刻豐富的語言情境中充分調動學生的視覺、感覺、觸覺、聽覺等多模態感官活動，引領學生積極感受閱讀學習內容和學習過程，最后獲得學習結果，讓課堂教學成為一種生動形象、意蘊深厚、趣味流長的情感體驗。英語教師應深入挖掘課內外的閱讀資源，積極開設意趣并驅的視聽、拼讀、閱讀、創演課程活動，創新優化教學活動形式，寓生活意趣于語言學習中，鼓勵學生在有意義有趣味的語言體驗中充分激發學習的主觀能動性，促使學生在整體性、深入性、邏輯性的語言學習中體味繽紛童趣，豐盈精神成長。

一、情境之趣，激活語言體驗

1.歌曲導入，蘊情生趣

小學生具有形象思維占主體地位、注意力不集中的特點，教師要合理駕馭主題情境，巧妙設計課堂熱身環節，鼓勵學生在英文歌的合唱感知中體會語言內容的樂趣和語言靈活運用的意趣。例如，在譯林版小學英語三下U7“On the farm”Story time教學中，為了引領學生深入感知農場的動物主題情境，鼓勵學生在歌曲律動中感受各種各樣的動物形象，教師通過和學生共唱Super Simple Songs中“the animals on the farm”，在生動形象的動物聲音、肢體動作的合唱中潛移默化地提升語感。學生在動作和語言的相輔相成中充分激發了學習興趣，豐富情感體驗。讓學生初步感知動物農場的鮮活情境，為后續的語言學習做好充分準備。

2.游戲體驗，充分激趣

游戲是小學生學習與生活中不可或缺的一部分，教師要善于利用趣味游戲鼓勵學生在真實體驗實踐中觸發語言和心靈的深入互通，給予學生靈動舒展、充實豐盈的情感體驗，在游戲的互動中提升學生語言學習的樂趣。例如，在“On the farm”Story time課堂教學中，教師可以運用信息技術設計“On the farm”的主題情境中，鼓勵學生在拼圖碎片和聲音感知中獲得趣味性的語言感知，通過在游戲中“What are these?Who can guess?”的情境體驗中提升學生的語感，鼓勵學生理解感知本單元核心句型在情境中的含義價值，有效提升學生的語言學習內驅力。

3.語言問答，激活表達

小學英語語言學習的要義在于在激活童趣中激發學生創造性、個性化的語言表達。因此，教師應充分以生活經驗為支點、以多樣任務為抓手、以豐富語用為目的，在語言的深入體驗中提升語言學習的情趣、意趣和理趣。以譯林版小學英語五上U7“At weekends”Story time 教學為例，教師通過在課堂中提問學生“What do you think of your weekends？”“What do you do at weekends?”“What does your friend do at weekends？”鼓勵學生充分結合生活實際，用生動的語言描述自己的趣味活動，引領學生在語言和思維的碰撞中激活語用儲備，激活思維表達，為后續序列化語言知識的網狀建構打下堅實的基礎。

二、拼讀之趣，增強真實語感

1.音素chant，掌握技能

有節奏、有韻律的音素chant能進一步豐富學生的語言積累、提升學生學習英語的興趣，在語言輸入中提升學生的自然拼讀能力，充分給予學生語言訓練的機會，鼓勵學生充分感受英語學習的樂趣。小學譯林版英語教材內容中有關于Sound time的語音板塊，引領學生在有節奏的童謠中掌握字母或字母組合在單詞中的發音，以四下U2“After school”Sound time模塊教學為例，教師通過鼓勵學生大膽地脫口拼讀，積極引導學生通過給出的關于字母a/?/的英文單詞，嘗試用簡短的句型創編chant童謠，有些學生利用“Dad、fat、cat、mad、Zak”等單詞創編了以下童謠“I have a cat called Zak.He is fat and always makes Dad mad”，激勵學生在創造性的語言輸出表達中感受語言創造的樂趣。

2.拼讀練習，提升能力

常態化的拼讀練習能有效提升學生語言表達的樂趣，教師應利用拼讀練習，鼓勵學生在語用實踐中逐漸培養“見詞能讀”的能力。再以四下U2“After school”Sound time模塊教學為例，本單元語音模塊旨在讓學生在語言情境中快速掌握字母a在單詞中的發音/?/，通過從cat cat——/k/ /?/ /t/，mat mat——/m/ /?/ /t/，Dad Dad——/d/ /?/ /d/的拼讀解碼中，由淺入深地嘗試拼讀以下單詞rat、bat、fat、nap、zara、zigzag等學生不熟悉的詞匯，引導學生在拼讀實踐中逐漸掌握拼讀的技能，深入激發英語學習的樂趣。

三、閱讀之趣，開闊童真視野

1.拓展閱讀，豐富人文視野

小學英語繪本為語言學習提供了真實的情境和豐富的語料，教師要積極挖掘繪本資源通過采用師生共讀、生生共讀、親子共讀的形式，鼓勵學生在豐富多樣的閱讀體驗中感受語言的樂趣所在，在意義深刻的閱讀預料中充分開闊眼界，提升閱讀素養。例如，在譯林版小學英語四下U5“Seasons”單元教學為例，該單元用生動形象、意蘊優美的四季小詩展示了瑰麗的四季生活畫卷。為了引領學生充分感知五彩繽紛的四季，教師可以給學生拓展英文繪本“I am a bunny”閱讀，引領學生在視聽、插圖、語言文字中深切體驗到一年四季的美麗，從而激發對生活的熱愛。通過拓展閱讀，學生豐富了與“Seasons”主題相契合的語言積累，鼓勵學生形成對四季生活的形象感知，并嘗試用語言描述自己的四季生活。學生通過意蘊流長、內容豐富的閱讀體驗獲得了豐厚的語言積累，激發了他們的表達樂趣，引領他們在“樂讀”中“樂學”。

2.閱讀探究，建構序列知識

在如今的小學英語語言學習中，教師在繪本閱讀中通過設計項目化探究的學習活動，鼓勵學生學會在閱讀中積極探究創新，引導學生在自主搜集資料、實地調研、分析總結等方式在真實豐富的語言經歷和情感體驗中獲得新知識，在有效訓練邏輯分析能力的同時也提升了學生用語言解決問題的關鍵能力。以譯林版小學英語四下U5“Seasons”Story time教學為例，教師基于“Seasons”這一主題，設計了以“Seasons in different places”為主題的項目探究作業，引導學生通過多元化方式探究哈爾濱、海南、南京的四季生活，從而把對單元主題意義的探究上升到了一個新高度，在閱讀探究中，學生獲得的不僅僅是更深層次語言知識和文化視野的拓寬與掌握，更獲得了一種對自己創新、研究精神的培養。

四、創演之趣，實現素養提升

1.創編表達，激發語言創作

深度語言學習的樂趣，在于創造想象，在于思維發展。教師應深入挖掘課外閱讀資源，鼓勵學生在進行深入融合、豐富多元的拓展閱讀后，積極發揮創造想象，通過主題閱讀的創意寫繪活動活化故事內容，幫助學生積極拓寬思維空間，促使學生在語言和思維的交融中激活創造，提升素養。例如，在閱讀完繪本“I am a bunny”后，教師布置了主題寫繪的活動，充分鼓勵學生積極發揮自己的創造想象畫一畫自己的四季生活，并且給自己畫的四季圖補充文字，通過讓詩意的語言融入學生的真實生活，引領學生的素養“向美而生”“扎根生長”。

2.故事表演，樹立語言自信

教師可以在平時的英語課堂教學中設置5-8分鐘的“表演劇場”，充分鼓勵學生上臺進行故事表演，在語用實踐中有效樹立語言自信。例如，教師在繪本拓展閱讀中，可以通過設置小組合作表演的閱讀活動，引領學生進行踴躍展示。學生在道具、語言、神態動作的多模態融合中進行創造性的語言輸出，引領學生在更深入的語言體驗中獲得鮮活的生長，在提升語言知識和閱讀能力、有效培育思維品質的同時，進一步提升學生的閱讀素養。

綜上所述，以激活童趣為歸旨的小學英語課堂教學應切實遵循新課標的具體要求，通過創設靈動真實且意趣充沛的主題情境和語言學習活動，充分激發學生學習語言的興趣和欲望，促使學生在層次漸進的文本探究中體悟語言的價值意義，引導學生在激活情感體驗中獲得生命價值的成長，真正實現以趣促思、蘊情育德式的核心素養提升。