部編教材長課文教學策略探究

□福建省龍巖市連城縣文亨中心小學 羅彩霞

部編小學語文教材在各冊教材中都編排了不少長課文，這些長課文有的是以單元的形式進行編排的，有些是以單篇課文的形式分布在各冊教材的各個單元之中。對于這些長課文的教學，教師不能把它與平常的閱讀教學等同，而要從長課文本身的特點出發，認真研讀教材，把握課文特點以及這些課文與單元整體之間的聯系，關注單元雙線性目標以及對課文知識的整合等方面展開教學，符合部編教材對學生學習的基本要求，提升長課文教學質量。

一、基于整體視角，單元統籌規劃

部編教材以單元的形式進行課文的選擇與編排，單元課文之間具有一定的關聯性和統整性。在四年級下冊第六單元還特意進行了長課文的編排，為學生習得長課文的閱讀策略提供了條件。在閱讀教學中，教師要基于單元整體視角，對單元課文進行統籌規劃，引領學生閱讀學習，以形成閱讀合力，促進單元雙線目標在課堂中的落實。

以四年級下冊第六單元為例，本單元選編了《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，教學本單元課文時，教師就可以從單元雙線目標出發，充分發揮出精讀課文和略讀課文的特點，在《小英雄雨來（節選）》教學中，主要讓學生結合課后練習習得借助小標題把握文章主要內容的方法，然后在兩篇略讀課文的學習中運用給課文擬定小標題的方法學習課文，這樣可以把長文讀短，幫助學生掌握了學習長課文的基本方法，提升學生的閱讀質量。又如，在六年級上冊第八單元教學中，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，對于這篇長課文的學習，教師就不能以單篇課文為主，而要注重與本單元的其他兩篇課文相關聯，讓學生在《少年閏土》《好的故事》的學習中對魯迅有初步的感知，形成對魯迅的整體印象，然后再讓學生通過對作者筆下的描述來獲得對魯迅的全面認知，這樣引領學生閱讀學習，凸顯了課堂教學的整體性原則，讓學生的閱讀學習更加有效。

在長課文教學中，教師不僅要關注單篇課文的教學，還要注重與單元課文的整體聯系，注重對學生閱讀之間的關聯教學及遷移運用，可以培養學生的整體意識，使長課文的教學顯得更加完整，全面提升學生的學習質量。

二、搭建教學支架，引導深入感知

長課文篇幅長、內容多，要想讓學生在短時間內掌握這些內容對學生來說是具有一定的難度的。教師要基于長課文的特點，為學生搭建必要的教學支架，讓學生借助支架展開學習，可以幫助學生把握閱讀學習的重點，降低學生的學習難度，為提升長課文的學習質量奠定基礎。

以五年級上冊《獵人海力布》一課為例，這篇課文所在單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。要想使語文要素在課堂得到有效落實，就需要學生具有一定的創編能力，在理解課文內容的基礎上，通過自己的個性化想象和表達把文本語言內化為自己的語言，提升學生的創造性復述故事能力。基于此，教師可以依據課文特點為學生搭建必要的復述支架，讓學生在循序漸進地閱讀學習過程中真正把長文讀短，把厚書讀薄，以讓學生在層層遞進的閱讀學習中真正感知語言、悅納語言，培養學生的語感意識，提升學生的語言表達能力。首先，讓學生閱讀課文，提取文本信息，了解課文主要講了海力布的哪幾件事情。其次，借助情節軌跡，引領學生把握課文內容。在學生理解課文內容的基礎上，讓學生想一想假如自己是海力布，怎樣才能說服鄉親們搬家？結合課文內容加上自己的想象，把課文內容說一說。最后，借助思維推動，引領學生閱讀思考。這樣引導學生學習課文，不僅落實了創造性復述課文的目標，而且促進了學生思維的發展，實現了學生語用能力的發展與提升。

在長課文教學中，教師不光要抓住主要內容教學，還要充分尊重學生的主體地位，依據課文特點為學生搭建適切的教學支架，引領學生從語言建構和發展思維等方面學習，真正獲得對課文的深刻理解與認識，提升學生的學習質量。

三、強化內在關聯，整合知識框架

課堂教學不僅要關注整體，還要關注細節。在部編長課文的教學中，教師注重對學生所學知識的內在關聯整合，挖掘教材中有價值的資源，讓原本單一的教學資源串聯成一條線或者擴展為一個面，這樣可以促進學生對學習內容的立體化感知，使其形成對長課文來說有價值的教學資源，讓長課文教學的精準性和聚焦性更強，提升長課文教學質量。

以六年級下冊《十六年前的回憶》一課教學為例，課文較長，如果課堂教學面面俱到，耗時費力不說，學生對所學知識也不一定有多么深刻的印象。要想實現課文的關聯教學，首先教師要注重課后練習在學生閱讀學習中教學價值的發揮。部編教材中的課后練習不僅是對學生所學內容的鞏固，而且與單元雙線目標互相呼應，是學生學習的載體，也是教師引領學生閱讀的抓手，只有把握好課后練習這個資源，才能直擊目標要害，起到刪繁就簡的教學效果。課后練習2中讓學生默讀課文，說說課文按照時間順序寫了哪些事情，給你留下印象最深的是哪件事。課后練習3中要求學生通過對描寫李大釗外貌、神態和言行的句子進行品讀，并說說從這些句子的描寫中感受到了李大釗怎樣的品格特點。另外，課后練習還從有感情朗讀課文和表達方面對學生提出了具體的要求，這些都是教師教學的重要憑借與手段。這篇課文后面閱讀鏈接中為學生編排的是葉挺的《囚歌》，這個欄目是對課文內容的拓展和補充，教師要把握住課文內容與“閱讀鏈接”之間的共性特點，在相互補充融合中為學生更好地感受課文特點服務。這樣引領學生閱讀，從單元雙線目標到課文，再到課后練習及閱讀鏈接內容，使學生的學習內容形成了一個有機的整體，為了學習目標的達成，把各部分知識板塊內容整合起來，形成了學生對所學內容的系統化認知，促進學生思維深刻性的發展。

在長課文教學中，教師注重對課文內部資源的勾連教學，可以使課堂教學形成一個有機的整體，將單篇課文的學習與整個閱讀資源聯系起來，形成立體化的知識建構過程，充分凸顯出長課文教學資源的教學價值，讓學生真正在長課文教學中有所收獲，提升學生的閱讀品質。

四、適度延展資源，強化主體建構

在長課文教學中，教師不能把它與普通閱讀課文教學等同，而要從長課文的特點出發，嘗試以體系化、主題化的形式幫助學生建構課文內容，將長課文教學置身于主題學習活動之中，形成主題的深入、拓展和延伸，提升長課文的教學質量。

以六年級上冊《金色的魚鉤》一課教學為例，教學時教師可以讓學生在初讀之后對課文內容進行梳理，使學生明白在這篇課文中有幾件事對于學生感受老班長的品質特點非常重要。一是大家發現老班長獨自一人吃剩的魚骨時，與老班長發生了爭執；二是在老班長的命令下，戰士們無奈含淚喝下了魚湯；三是在即將走出草地的時候，老班長壯烈犧牲。在梳理出課文中關于老班長與戰士們關鍵的幾件事以后，教師可引領學生聚焦老班長語言、動作、神態描寫的詞句，讓學生說說從這些詞句中感受到了什么，通過品讀使老班長的高貴品質和崇高形象鐫刻在學生心中。這樣引領學生學習長課文，起到了提綱挈領的作用。教學完畢之后，教師并沒有到此結束，而是可以把《十六年前的回憶》這篇課文以拓展閱讀的形式呈現給學生，形成以“走進革命人物”為主題的學習活動，讓學生在更多同類故事的閱讀中真切感受到它們的聯系與區別，引導學生拓展統整閱讀，可以深化學生閱讀認知，強化了學生對人文主題的認知，提升了學生的閱讀品質。

在長課文教學中，教師基于課文特點適當延展學習內容，通過主題學習的方式把學生置身于系統化的閱讀活動中去，可以深化學生對課文主題的學習體驗，豐富學生閱讀認知，讓學生的閱讀真正走向深度。

綜上所述，在部編小學語文教材長課文的教學中，教師要重視長課文教學，揣摩編者意圖，教給學生閱讀長課文的基本方法，以使學生的閱讀逐步由課內走向課外，提升學生自主閱讀能力，凸顯出長課文的教學價值。