高校思政課專題混合式教學的實踐與思考

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校思政課專題混合式教學是通過專題教學的形式將線上教學與線下教學有效結合起來的一種教學模式，具有專題化、個性化的特點。只有處理好教學目的與形式的關系、課堂教學與學生自主學習的關系、教材體系與教學體系的關系、守正與創新的關系，才能有效發揮高校思政課專題混合式教學的實際作用。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高校思政課；專題混合式教學；實踐；思考

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0041-04

隨著現代信息技術的發展，其與思政課教學的融合日益加深，高校思政課教師進行了廣泛的理論研究與實踐，先后涌現出了“基于慕課的線上統講和線下專題研討相結合”[1]“線上學習+集中面授課+小班討論課+在線課程論壇”[2]等思政課混合式教學模式，為高校思政課的建設與改革提供了有益的借鑒與參考。如何將現代信息技術與高校思政課進一步融合，深入推進高校思政課混合式教學改革的發展是當前許多學者與教師正在著力研究和實踐的問題。本文另辟蹊徑將專題教學與線上線下混合式教學有機結合，總結高校思政課專題混合式教學的基本模式，以期助力推進高校思政課專題混合式教學的理論研究與實踐，提升高校思政課的教學質量。

一、高校思政課專題混合式教學的內涵與特征

混合式教學是把傳統教學和網絡化教學相結合、兼取兩者之長而形成的一種新型教學模式。[3]這種教學模式有助于推動現代信息技術與高校思政課的融合，提升思政課教學的吸引力與學生的參與度，因此在許多高校都取得了不錯的教學效果。其中，線上教學與線下教學的結合形式是這種教學模式取得成效的關鍵。當前主流做法是借助學習通、微信、職教云等技術或溝通平臺，通過線上發布學習任務、線下進行課堂教學的方式將線上教學與線下教學有效結合。這種思路敏銳地把握住了混合式教學的技術關鍵點，歸納出混合式教學必然要借助一定的現代技術手段，希望通過基于技術平臺構建或實現混合式教學的可行模式與實踐運用。但其過于強調技術在混合式教學中的作用，忽視線上教學與線下教學內容之間的內在聯系，容易出現線上教學與線下教學不匹配、各自為戰的“兩張皮”現象。為克服上述缺陷，筆者所在的教學團隊經過兩輪的教學實踐，逐漸總結出高校思政課專題混合式教學模式，通過設置教學專題將線上教學與線下教學更好地結合起來，發揮雙向優勢，提高思政課教學的吸引力、感染力，增強學生的獲得感。

與普通的混合式教學模式相比，高校思政課專題混合式教學主要有以下兩個特征：第一，專題化。根據每個專題教學內容的特點與教學要求設計可行的混合式教學思路，根據專題的教學需要分配線上教學與線下教學的具體任務，依據教學任務建設教學資源（庫），之后通過線上與線下的具體形式開展教學，教學實施完成后通過線上線下混合式的方式為學生提供課后輔導及教學效果的評價。在這種教學模式中，線上教學與線下教學成為專題教學的組成部分，承擔各自相對獨立的責任，統一于專題教學的實際需要。第二，個性化。即立足高校實際，滿足高校思政課教學的需要。其一，教學深度的控制。各高校在發展定位、師資水平、培養目標等方面存在著一定的客觀差異，這就要求教師在進行思政課教學時必須立足學生的實際情況精準施教，有效引領學生成長成才。專題混合式教學模式中，針對學生學習能力與興趣的實際，改革教學方法、強化視頻等教學資源供給、控制教學難度與深度等方式提高教學的針對性。其二，教學負擔的減輕。混合式教學相較于傳統思政課教學增加了線上教學部分，如果設計不合理，容易造成在線學習和線下作業負荷較重的問題[4]，影響學生的正常學習、生活。專題混合教學模式不是在傳統思政課教學之外再純粹增加一個線上教學，而是在堅持線下課堂教學主陣地的前提下，根據線上教學與線下教學的各自優勢將專題教學的內容與過程合理分布于線上與線下，是對教學設計、教學進程、教學內容、教學資源、教學評價等各方面進行的重塑，而非單純的額外增加一種教學形式，實質上提升學習效率，減輕學生的學習負擔。

二、高校思政課專題混合式教學的具體實踐

為探索高校思政課專題混合式教學的具體內涵，掌握其基本規律，筆者所在教學團隊立足本校實際，開展了兩輪思政課專題混合式教學改革實踐，取得了一定的實踐經驗。我們認為高校思政課專題混合式教學改革應嚴格遵守國家關于高校思政課教學的各項規定，立足本校實際，宏觀方面通過教學專題的形式強化線上教學與線下教學有機結合的設計；微觀方面根據教學環節細化線上教學與線下教學的具體結合形式，發揮教學專題的黏合作用，促進兩者結合的有機性、有效性。

（一）總體設計方面

高校思政課專題混合式教學的精髓在于通過教學專題推動現代信息技術與思政課的高效融合、線上教學與線下教學更好地結合。要達到這樣的目標就必須強化以專題教學為框架的教學設計，通過專題的形式統領線上教學與線下教學。首先，以統編教材為依據和基礎，將教學內容整合為若干教學專題，形成既相對獨立又存在內在邏輯聯系的專題教學體系，實現從教材體系向教學體系的轉化。其次，每個教學專題內部，以教學內容為基礎，充分運用線上與線下兩種形式，結合時勢及學情合理確定教學目標、教學重難點、教學主要方法。再次，以教學目標實現與教學重難點的突破為導向，整合教學內容，建設教學資源，通過線上與線下兩種形式開展教學。最后，每個教學專題根據教學目標及教學內容的特點設置課后任務及學習評價方式，通過線上與線下兩種形式加以落實。

（二）微觀實施方面

高校思政課專題混合式教學的教學實踐改革除了需要做好總體設計，還需要結合本校實際，從課程安排、集體備課、課堂教學、科研支撐、教學考核等教學關鍵環節入手，將線上教學的優勢真正發揮出來，促進高校思政課教學質量的不斷提升。總之，筆者認為以下幾個環節在整個高校思政課專題混合式教學的教學改革中尤其重要。

1.課前設計與實施

（1）課前集體備課

實習統一集體備課是《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的明確規定，不僅對提升思政課教師對統編教材的理解與把握，增強思政課教師的教學能力具有重要意義，還對增強高校思政課專題混合式教學的實效具有重要的意義。通過集體備課，主要完成以下幾個方面的工作。首先，研讀教材，準確把握教材基本精神，將教材體系轉化為專題教學體系。通過線上例會、研討會、線上課程群研討等集體備課活動，在教學團隊負責人的帶領下認真學習黨的理論創新最新成果，以統編教材為基礎，充分考慮時勢與學情，圍繞如何將教材體系轉化為適合本校教學需要的專題教學體系，團隊教師集思廣益、各抒己見，最終形成統一的意見，確定專題教學的數量、建設具體標準和任務的具體分工，為思政課專題混合式教學的開展打下牢固的基礎。其次，研究課堂教學方法及線上教學平臺，形成合理可行的專題混合式教學方案。通過線上與線下多次學習研討與展示，對線下教學方法與線上教學平臺進行比較研究，確定課程教學選擇的基本教學平臺和輔助平臺，明確各專題課堂教學的基本方法。再根據各教學專題的內容特點、教學重難點、學生困惑點，確定各專題混合教學方案，規定線上教學與線下教學的具體任務、需要的教學資源、需完成的訓練、需達成的目標，為后期混合式教學的開展指明了方向與重點。

（2）建設教學資源

在專題混合式教學方案確定以后，最重要、最繁重的任務就是教學資源的建設。在這個方面，我們主要采取了以下舉措。首先，各教學專題負責人在嚴格遵守專題混合式教學方案的基礎上，以統編教材內容為基礎和依據，將黨的理論創新最新成果融入教學，重點突破教學重難點和學生困惑點，同時充分考慮學生實際，將教材內容合理整合為專題教學內容。其次，以各專題教學內容的教學需要，建設線上教學與線下教學資源。當然，在資源建設過程中，既可以自建教學資源，也可以援用其他院校的優秀思政課育人資源。在教學資源建設過程中應該堅持適當與適量的原則，所謂適當，指的是教學資源要與內容匹配，符合思政課的要求，吻合線上教學或線下教學的特點，從而能夠滿足思政課混合式教學的實際要求，對教學起到真正的促進作用；所謂適量，指的是教學資源與教學目標及重難點匹配，符合教學時數的安排，吻合不同教學階段的特點，從而在不過多增加學生學習負擔的前提下，滿足教學不同階段的實際需要。

教學資源建設完成后，通過教學團隊會議或線上群的方式討論完善，再由各授課教師根據教師、學生的特點進行細化，使得教學資源更加實用，實現統一性、多樣性的統一。以2021版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概述》中的“貫徹新發展理念”為例，主備課教師需要站在更高的高度，選擇在全球或全國具有重要影響力的案例等材料建設教學資源，使得教學資源有更強的權威性，更好的說服力，更廣泛的適應面；負責新能源汽車專業的思政課教師需要在此基礎上，結合新能源汽車行業的發展特點、理科學生的思維特征，對主備課教師提供的教學資源再次加工，使其更接新能源汽車專業學生的“地氣”。

（3）課前自主學習

線上專題教學資源建成并上傳教學平臺后，教師需督促學生按時進行課前自主學習。課前自主學習的主要目的有兩個：第一，了解授課班級的具體學情。因為思政課是面向全校所有專業學生開設的公共課程，各專題負責人在進行專題教學資源建設的過程中是無法做到針對全校所有專業學生，需要各授課教師完成最后一步，即根據授課班級的具體學情進行最后的完善。需要通過線上與線下的形式收集學情，線上自主學習特別是課前小測試等設置可幫助授課教師更準確地把握學生學情。第二，讓學生了解授課的主要內容。即讓學生大概了解授課的主題、大致內容范圍、核心觀點等，讓學生熟悉教學內容，引發學生聯系實際進行思考，以便于課堂教學的有效開展。基于這種思考，在課前自主學習階段，學生需要按時完成課前自主學習任務，熟悉教學內容，并根據教師的指引聯系實際進行一定深度的思考，并將自主學習的過程及成果呈現于線上平臺。

2.課中設計與實施

課堂教學是高校思政課專題混合式教學的關鍵環節。高校思政課專題混合式教學的課堂教學主要有兩種形式：第一，理論教學。圍繞一個教學內容，教師可以借助視頻等各種教學資源，借助案例教學、情境教學等教學方法完成對知識內容的講解。同時，教師可依據對學生課前自主學習的梳理有計劃地突破教學重難點與學生困惑點，還可以現場通過提問或線上答題、討論等形式進一步把握學情，更精準地突破教學重難點與學生困惑點。需要說明的是線下理論教學的精準度有賴于學生課前有效完成自主學習任務，因此進行理論講授前必須對學生自主學習的情況進行一定的回顧與總結，既是對學生自主學習情況的評價，更是對學生自主學習效果的進一步評估，幫助授課教師在課堂上更加精準、有效地開展教學活動。第二，實踐教學。圍繞一個教學內容，教師事先設計好實踐教學的目的、內容、參與人數、具體形式等，在課堂上通過學生活動加以呈現。在混合式教學模式中，課程實踐教學既可以是學生在自主學習階段實踐成果的再現或解說，也可以是新實踐活動的首次展示。不管是哪種實踐活動，授課教師可以組織其他學生通過線上與線下兩種形式參與實踐教學活動，表達他們的見解與感受，提升課堂教學的參與度。總之，課堂理論教學和實踐教學的學習效果是否達成，可以通過在線小測試等方法及時收集，以幫助教師及時了解學生的學習進展及效果，以便采取進一步措施。

3.課后設計與實施

每個專題的課堂教學完成后，還需設置配套的復習資料、復習作業、專題學習效果評價。首先，課后階段的復習資料主要通過線上形式發放。即教師根據課堂教學的反饋對課前建設復習資源再次完善，提高其針對性并及時通過學習平臺予以發布，并督促學生及時閱讀。其次，課后作業根據教學內容通過線上形式發放，要求學生以線上或線下形式完成。即教師通過線上形式發放復習作業，確保作業描述的準確性，再根據作業內容與特點要求學生以不同的形式提交。例如，選擇題等類型的作業適合以線上的形式提交，而論述題則更適合以書面作業的形式提交。最后，專題學習效果評價需要通過線上與線上兩種形式同步完成。線上評價是指根據學生線上線下學習過程、成果，通過線上形式評價學習效果；線下評價是指通過教師、學習小組、學管組織等對學生的綜合表現進行評價，以更合理地評價學生的學習效果，特別是對他們行為的引導效果，再根據一定的比例予以合成，形成學生的專題學習評價。

三、關于高校思政課專題混合式教學的思考

通過兩輪的教學改革實踐，教學團隊深刻地感受到只有嚴格遵守國家關于高校思政課建設的重要規定，樹立正確的政策導向，才能保障教學改革的正確方向。只有立足本校實際，堅持問題導向，通過教學模式改革真正解決本校在思政課教學過程中遇到的實際問題，彰顯教學模式的實際價值。此外，還要理順一些重要的關系，促進高校思政課專題混合式教學的持續健康發展。

（一）教學目的與形式的關系

創新教學方法的目的是要達成教學目標。[5]推進高校思政課專題混合式教學模式改革是為了更好地實現線上教學與線下教學的有機結合，增強思政課教學的針對性，提升學生的獲得感，從而提高思政課的教學質量。因此，在開展高校思政課專題混合式教學模式的理論與實踐活動過程中必須始終把握方向，緊緊圍繞提高思政課教學質量這一中心不動搖，根據教學內容的特點、實現教學目標的需要合理選擇教學方式，不必糾結于線上教學作用的發揮，人為設定線上教學的基礎比例，導致出現為了達到混合教學的形式而“強行”混合，反而不利于思政課教學質量的提升。

（二）課堂教學與學生自主學習的關系

課堂教學與學生自主學習都是高校思政課專題混合式教學的重要組成部分，處理好兩者的關系非常重要。在高校思政課專題混合式教學模式中，課堂教學是主陣地，是教學的核心場域，其功能不可偏廢、不可替代。學生自主學習，特別是在線自主學習則是課堂教學的有益輔助，在課前預習和課后復習環節中發揮著重要的作用，有助于提高學生對教學內容的熟悉度，增強教師學情的把握度，但不可替代課堂教學成為教學的主要場域。

（三）教材體系與教學體系的關系

教育部統編思政教材是高校思政課教學的基本遵循，也是教學的最基本、最重要資源，弄懂、吃透教材是上好思政課的前提條件。將教材體系轉化為專題教學體系是高校思政課專題混合式教學的重要一步，也是需要給予足夠重視的一步。在處理教材體系與教學體系的關系時，筆者認為應該做到三點：第一，專題教學體系的基本內容與主要觀點都是來自教材體系，以此保障高校思政課教學的合規性。第二，黨的理論創新最新成果、重大時事等內容必須及時融入專題教學內容，以確保教學內容的與時俱進，更好地對大學生進行思政教育。第三，專題教學體系的設計與實施要體現一定的個性。專題教學從設計到實施必須與高校實際、與學生專業相結合，并回應學生對知識點的困惑，從而提高思政課教學的針對性，增強學生的獲得感，幫助學生健康成長成才。

（四）守正與創新的關系

思政課是鑄魂育人的關鍵課程，作用不可替代，國家對于思政課的建設與改革有著明確的要求。因此，在推動高校思政課專題混合式教學模式改革過程中，必須處理好守正與創新的關系。第一，高校思政課專題混合式教學改革必須堅持國家對高校思政課教學的相關要求，嚴守底線，做好規定動作。例如，《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》關于集體備課的作用和開展方式有著明確要求，在開展高校思政課專題混合式教學改革過程中必須嚴守，認真開展集體備課，以發揮該項制度的實際作用。第二，在嚴格遵守國家對高校思政課教學相關要求的基礎上加大創新，推動現代信息技術在高校思政課中的運用，提升思政課的教學效果。例如，高校思政課專題混合式教學改革中，我們可以靈活地組織線下與線上集體備課，組織針對課前、課中、課后不同教學環節的集體備課，從而創新性地推動集體備課活動達到更好的效果。簡而言之，守正是創新的基礎，創新是為了更好地守正。

參考文獻：

［1］王衛國，曾令輝.新媒體環境下高校思想政治理論課混合式教學模式的優化［J］.學校黨建與思想教育，2019（12）：60-62.

［2］王桃珍，高國希.思想政治理論課慕課建設實踐與思考：基于復旦大學“思想道德修養與法律基礎”課慕課的探究［J］.思想教育研究，2017（6）：61-65.

［3］邢秀蘭.近年來高校思想政治理論課混合式教學研究綜述［J］.思想政治課研究，2021（2）：133-141.

［4］王日升，王美玲，李娜.混合式學習現狀及教師功能角色分析：基于高校思想政治理論課的調查研究［J］.齊魯師范學院學報，2018（6）：8-14.

［5］王霞.混合式教學在高校思政課中的應用［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020（9）：23-25.

◎編輯 魯翠紅

基金項目：本文系安徽省教學質量工程重點研究項目（線上線下混合式和社會實踐課程）“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（項目編號：2020xsxxkc404）階段性研究成果；合肥職業技術學院校級科研項目“大中小學思政課一體化視域下社會主義核心價值觀研究”（2021SZA06）階段性研究成果；合肥職業技術學院校級質量工程項目“偉大建黨精神融入高校思政課的實踐路徑研究”（2021JYXM34）階段性研究成果；合肥職業技術學院校級科研項目“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》科研創新團隊”（2022Akjcx01）階段性研究成果。

作者簡介：李來原（1980—），男，漢族，安徽六安人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、社會保障制度。