職業院校專業教師課程思政貫穿式教學研究

趙群　張雪松

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程育人作為高職院校教育之首，引領理論知識傳授、實踐技能提升等教育工作，作為課程育人的專業教師是課程思政進程的主力軍。由于職業院校專業教師與學生接觸時間較多，開展思政教育最直接、最高效，研究如何將專業教師教學過程與思政課程育人有機融合，將課程思政貫穿整個專業課程教學過程，最終推動課程思政育人主體化，把課程育人建設推到新的歷史高度。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；職業院校；貫穿式教學研究；專業教師

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0045-04

一、研究背景

2004年，《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》與《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》提出思政教育的重要性。2016年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，在同年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記對課程思政教學理念的認可，都體現了黨和國家對大學生思想政治工作的重視。2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》正式提出“課程思政”教學理念[1]。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，對學校思想政治理論課的建設和改革指明了新方向、部署了新任務、提出了新要求。根據國家對課程思政教育改革政策與指導意見，本文的研究也在此背景下展開。

二、研究現狀

國家多次發布文件，習近平總書記多次發表指導意見，說明國家對高校專業課教師和專業課程在育人過程中重要作用的肯定。專業課教師課程思政作用的發揮直接影響高校思政教育的成效。在知網中搜索課程思政與專業課教師，得到4709個結果，主要針對方向有課程思政研究、課程思政建設、思政教學、協同育人、思政教學改革、思政教育、專業課程等。其中思政類相關結果4023個，專業類相關結果590個。在專業課教師思政課程實踐對策研究中，多數人在提高專業課教師的自身素養、專業課程的思政建設與創新、課程思政建設需要保障機制、挖掘課程思政內涵等方面提出了自己的觀點，對專業課教師實踐課程思政提出整體性的對策建議的研究理論成果還比較少。

雖然整體研究數量可觀，但已有的研究成果對專業課教師在課程思政實踐研究方面還處于初級階段，對其研究也處于零散狀態，成果較少，對于提升專業課教師在課程思政建設的對策方面所做的研究也欠缺整體性和聯系性。本文對專業課教師課程思政實踐進行探討，對研究中發現的問題進行分析，并通過真實的課程思政案例進行對策分析，推動專業課教師課程思政實踐的建設和發展。

三、問題分析

（一）專業課意識底線有待增強

對于專業課教師，尤其是理工科專業課教師與思政教育聯系相對較少，缺乏思政教育氛圍。對所教授的專業課程中是否存在思政元素，是否能進行思政教育存在爭議。部分專業課教師認為只要將自己負責的專業課程教學完成好，把思政教育歸還給思政教師，思政教育與專業課教師無關。部分教師沒有意識到思政教育對學生成長與發展的意義，甚至沒有想到對國家發展的利弊關系，對思政育人的重要地位認識不清，缺乏對課程思政教育重要性的把握。個別專業教師深受西方思想影響，對政治理念與政治信念方向把握不準確，這直接影響專業課教師自身的政治立場與信念的堅定性，從而偏離了課程思政的教育方向。專業課教師是思政教育的主體，如果專業課教師的思想政治立場與信仰出現問題，課程思政在初始階段就失敗了。

（二）對思政教育主體的認識存在障礙

一些人認為思政教師才是思政教育的主體，專業課教師可以輔助進行思政教育，對專業課教師能否成為思政教育主體認識不清。只有專業課教師對思政教育有高度的認知，才能在課程中貫徹思政教育，發揮思政育人的最大作用。專業課教師不僅是思政教育的主體，更是思政教育的主力軍，專業課教師所教授的專業課中蘊含著大量的思政教育資源，可能專業課教師自己沒有發現，但通過教師的言行潛移默化地影響學生，從而在學生前行的路上為其“點亮理想的燈、照亮前行的路”[2]。

（三）專業課教師對課程思政課挖掘不足

專業課中的思政元素需要不斷挖掘，而挖掘專業課中的思政元素是專業課教師最難完成的任務，因為專業課教師對思政教育內容沒有充分理解，對思政教育了解得比較狹隘，所以在自己的專業課中挖掘不出思政資源。其實專業課中蘊含著豐富的思政元素，只是專業課教師沒有注意到，比如一門專業課可以在專業特色方向發現行業特色，在理論知識教學過程中可以發掘理論先知性，在實踐教學中執行實訓管理標準化，在課程內容發展進程中展現國家科技進步等通用性思政元素，而且每個專業課都有自身的思政元素，需要專業課教師與思政課教師組成團隊，壯大專業課教師團隊的挖掘力量，同時構造課程相關的新型的思政元素及資源庫。

四、專業課教師課程思政實踐對策

（一）完善課程思政實踐的機制與規范

機制是推行任務的規范，任何事沒有規范制度就不能合理地進行。對于課程思政實踐，更需要驅動機制，主要包括建立課程思政建設組織機構，還要制訂科學、合理的聘用考核指標體系，通過組織機構進行聘用規范與約束專業課教師，對課程思政團隊建設有指導意義。同時構建公平、公正的獎懲評估制度，獎懲機制可以發揮制度的規范與約束專業課教師在課內的立場與言行。另外，要建立健全專業課教師教育培訓機制，提高專業課教師課程思政建設能力和思政素養。

（二）加大專業課教師實踐課程思政的支持力度

提供資金支持專業課教師開展培訓與課程思政課題研究，提升專業課教師自身思政素養。社會不斷發展，信息瞬息萬變，專業課教師以“專業知識”貫穿課堂的上課模式早已過時，要想讓專業課教師跟上社會時代變化，掌握社會發展、學情變化、崗位需求等現實情況，給予學生在學習方向、政治信念、自身發展等方面的正確指導，就需要教師提高自身思政素質，在資金的支持下開展培訓、課題、調研等一系列活動培養專業課教師的思政素養，保障專業課教師將課程思政貫穿教學中[3]。

（三）加強高校課程思政的師資隊伍建設

課程思政建設不是一個人的事，需要團隊成員建設與教學，所以要加強高校課程思政師資隊伍建設，加強團隊教師政治素質和馬克思主義理論知識的學習，提高思政教育能力和團隊成員自身修養，保障課程建設與實施順利進行。

（四）完善高校課程思政的相關教學建設

課程思政的呈現主體是課程本身，要進行課程思政建設就要對課程進行建設，首先對教材進行完善，將思政教育融入教材，形成具有鮮明的時代感、使命感、責任感的課程載體。其次通過混合課程建設打造示范課程，以示范課程帶動其他課程建設。最后要規范課程建設，完善教學管理，課程思政建設需要頂層設計和統籌規劃，按照社會現實要求進行課程設置、教學內容選擇、課程標準制定、教學大綱編寫、評價標準制定、人才培養方案設計、教育資源分配等工作，從制度層面更好地保證課程思政的建設成效[4]。

五、課程實例船舶信號系統安裝與調試

本課程獲得遼寧省第二十一屆教育教學信息化大賽二等獎，教材被評為“十三五”職業教育國家規劃教材，遼寧省首批省級精品在線開放課程。在本課程建設過程中，課程團隊成員積極申報科研項目課題，完成各類與課程相關省市級課題12項，發表與課程相關論文7篇，相關論文獲獎5項，大大提高課程團隊成員的科研能力與課程建設能力。課程建設不但服務校內教學使用，而且對社會人員開放，課程訪問數60756人，得到社會各界使用人員的好評，不斷滿足社會需求與行業需要，大力提升課程社會服務能力[5]。

（一）思政元素挖掘貫穿到教學全過程

課程教學中以“一核心雙主線四維度”為設計思路，將思政元素全面貫穿到教育教學全過程。“一核心”即以助力船舶制造、服務國家戰略為核心；“雙主線”即以提升民族自豪、家國情懷為基礎，弘揚科技強國精神為思政主線，努力推動船舶制造產業發展為專業主線。“四維度”即凝練出先進科技制造理念、精益求精的工匠精神、追求卓越的創新精神、積極進取的團隊精神四個維度思政元素集合。

強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。從課程內容與社會需求出發，探求與課程思政的交叉點。從歷史認知與文化認同出發，摸索與課程思政的聚匯點。從職業道德與行業情感出發，挖掘與課程思政的契合點。從社會責任與家國情懷出發，尋找與課程思政的融入點。通過深入分析社會需求、歷史文化認同、職業道德、行業情感、社會責任、家國情懷等思政目標與課程內容的契合點，挖掘其承載的思政元素，熟練運用各種授課技巧，將思政元素與課程內容自然融合。通過教與學雙方的共同努力，不斷激發思政元素的強大生命力，在立德樹人的教學道路上實現知識的傳授、技能的培養、人格的塑造相統一。

文末表1列舉船舶信號系統安裝與調試思政元素部分挖掘表，根據課程中不同知識點，找到思政切入點，將切入點用素材體現在混合課視頻中，最終體現出思政教育的目的。雖然表中項目不多，但每個課程挖掘思政元素是整個課程思政建設中最難的一步，如果在課程中每個知識點都挖掘到思政元素就非常難，再將思政元素貫穿整個專業課程更難。

（二）課程思政在教學內容、方法、手段中的貫穿

通過對教學內容的審視和設計，將思政教育的內容融入其中，既保證了專業知識的傳授，又能夠在教學中滲透思政教育的內容，達到思政教育與學科教育的有機結合。船舶中各種報警系統主要以國外設備為主，但近些年國產船舶電氣設備發展越來越好，船舶使用越來越廣泛，在船舶信號系統安裝與調試課程中不僅介紹國產設備，并且介紹國產設備發展強大歷程。在理論教學過程中強化國家強大的愛國主義教育，使學生具有民族自豪感與使命感。

采用多種教學方法，如講解、案例分析、討論、體驗式教學等，既保證了專業知識的傳授，又能夠在教學中滲透思政教育的內容，激發學生的思維，提高學生分析和解決問題的能力。以國家重大歷史事件推演船舶設備發展與技術創新過程，使學生感受國家發展過程。

通過多種教學手段，如課堂演講、多媒體展示、實踐活動等，將思政教育的內容融入其中，激發學生的興趣，提高學生的學習積極性和主動性。在船舶信號系統安裝與調試授課過程中，以省級精品在線開放課程為基礎，配套職業教育國家規劃教材，按照項目任務式教學理念開展教學過程。教學過程中利用微視頻、虛擬仿真等手段，充分展示國家對信息化建設教育的重視程度，明了科學技術與民族強大有著密不可分的關系。在利用多種教學手段的過程中，不僅提升學生的學習興趣與思維能力，還感受國家強大帶動教學模式的變遷。

（三）轉變傳統教育理念與專業課教師觀念的貫穿

受高校內部條塊分割管理體制的影響，長期以來，傳統上很多人認為立德樹人教育工作是思政課教師和學生工作者的任務，專業授課教師做好專業知識的傳授即可，因此高校的立德樹人工作被劃分到馬克思主義學院、宣傳部、組織部、學生處等部門，其他學院則主要承擔的是專業課程的教學工作，該認知模式導致高校管理部門（工作人員）、專業課教師對立德樹人教育工作出現了認識偏差和路徑依賴，這種認知在實踐中嚴重影響了高校立德樹人任務的有效落實。

隨著我國經濟社會的發展和高等教育的改革創新，高校要提升教師的課程思政教學能力與教學的實際效果，不僅要求教師儲備扎實的專業知識，還要掌握歷史、哲學、法學、經濟、政治、文化、社會等知識，教師要積極拓寬育人教育渠道的廣度和深度，在教學過程中要深入淺出，培養具有民族精神、時代精神的應用型、創新型人才，這對高校有效落實立德樹人的根本任務具有重要的意義。

在教學內容中，專業課教師應盡快改變傳統的重知識的傳授與能力的培養，輕德育的導向與價值引領的方式。以課程思政引領落實立德樹人任務的理念，在專業課程講授中貫徹德育引領和價值塑造的教學計劃與人才培養目標，帶動教師既做好“教書”，更做好“育人”。

在教學方法上，教師應通過轉變教學理念、教學方法等，從傳統教學模式轉向以教師為主導、學生為主體的創新型教學模式，淘汰教學實效不強的教學模式，通過多渠道、多方位的教學實施，培育和打造教書育人、立德樹人的“金課”，以培養新時代的德才兼備人才。

六、結束語

課程思政不是形而上學，不能為了思政而思政，思政教育應該潛移默化地在課程中發揮它的育人目的，否則會形成生硬的嵌套效果。專業課教師應該發揮課程思政教育的主體地位，利用與學生交流時間長的特性，進行貫穿專業課程的思政教育責任，推動思政教育的建設與發展，為學生點亮航行的明燈。

參考文獻：

［1］李旭芝.高校“課程思政”存在的問題及解決路徑研究［D］.石家莊：河北師范大學，2020.

［2］楊嬌嬌.高校專業課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究［D］.長沙：湖南大學，2019.

［3］李曉璇，史官清，歐陽天治.應用型本科院校課程思政的“因材施教”融入路徑［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2022，38（2）：64-68.

［4］曹雅嫻.“建筑裝飾材料”課程思政教學融合及教學設計研究與實踐［J］.教師，2022（34）：12-14.

［5］趙群，張雪松.職業教育精品在線開放課程建設研究：船舶信號系統安裝與調試［J］.科技視界，2022（10）：158-161.

①基金項目：遼寧省2021年職業教育與繼續教育教學改革研究項目“職業院校專業教師課程思政貫穿式教學研究”；2023年中國機械政研會立項課題“高職專業課課程思政教學策略與實踐研究”；2022年度遼寧省教育科學規劃課題“專業課教師實踐課程思政教學研究”；渤海船舶職業學院課題“定向士官生人才培養提質培優研究——以船舶電氣工程技術專業為例”。

作者簡介：趙群（1979—），男，漢族，遼寧葫蘆島人，碩士，副教授，研究方向：職業教育。

張雪松（1982—），女，漢族，遼寧葫蘆島人，本科，講師，研究方向：高等教育。