微生物學(xué)與免疫學(xué)課程思政教育元素的挖掘及教學(xué)實踐研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在新時代背景下，醫(yī)學(xué)院校必須注重培養(yǎng)具有堅定的理想信念、高尚的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。微生物學(xué)與免疫學(xué)課程作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有很強的專業(yè)性，也是思政教育的教學(xué)載體，該學(xué)科課程中蘊含著非常豐富的思政教育元素，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些教育元素，并通過靈活多樣的形式有效滲透到教學(xué)實踐之中，從而進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 微生物學(xué)與免疫學(xué)；課程思政；教育元素；教學(xué)實踐

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0053-04

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對高校人才培養(yǎng)工作提出了更為嚴(yán)格的要求，即要不斷深化專業(yè)課程體系、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識、綜合能力與素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。微生物學(xué)與免疫學(xué)是一門與生命科學(xué)相關(guān)的課程，更是與醫(yī)學(xué)各專業(yè)相互交叉與滲透的課程，通過學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本知識和實踐技能，而且對職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要支撐和促進(jìn)作用。針對面向我校大一醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的微生物學(xué)與免疫學(xué)課程，教師圍繞立德樹人的教育目標(biāo)，深入挖掘該課程中的課程思政教育元素，并采用傳統(tǒng)的面授與信息化教學(xué)相結(jié)合的新型模式將課程思想教育潛移默化地落實到具體的教學(xué)實踐中，從而在傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，將其培養(yǎng)成高水平、高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者。

一、微生物學(xué)與免疫學(xué)課程思政教育元素的應(yīng)用價值

（一）踐行立德樹人教育目標(biāo)的有效途徑

現(xiàn)階段，我國醫(yī)學(xué)院校普遍思政教育教學(xué)的實效性與針對性較差，有的院校缺少對思政教育的認(rèn)識，甚至部分院校的思政教育處于孤島化與邊緣化的狀態(tài)。由于微生物學(xué)與免疫學(xué)課程的基礎(chǔ)性很強，是學(xué)好其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生花費大量的時間和精力來學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，往往忽略思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就限制了學(xué)生的高素質(zhì)、全方位發(fā)展，背離了現(xiàn)代素質(zhì)教育與立德樹人教育的實踐需求[1]?；谶@一背景，通過充分挖掘微生物學(xué)與免疫學(xué)課程中的思政教育元素，并通過傳統(tǒng)的面授和信息化教學(xué)，如：精品資源共享課，教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)知識模塊合理有效地將思政元素融入實踐教學(xué)活動中，并適時更新精品微課，有利于優(yōu)化學(xué)生的思政教育模式，構(gòu)建全面的思政教育體系，促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（二）符合微生物學(xué)與免疫學(xué)課程的內(nèi)在要求

微生物學(xué)與免疫學(xué)課程中蘊含著大量的思政教育元素，過去的專業(yè)課程教學(xué)中有一定的體現(xiàn)，然而并沒有充分利用其所具備的教學(xué)價值，未滿足思政教育的教學(xué)要求。微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)知識點分為微生物學(xué)和免疫學(xué)兩個部分，微生物學(xué)介紹微生物的基本特征、常見致病性微生物的生物學(xué)特性、致病性及防治原則；免疫學(xué)涉及免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、免疫運行機制及其在臨床醫(yī)療中的具體應(yīng)用等，這些知識點的邏輯性和抽象性很強，也包含著諸多的思政教育元素，如在疾病的不同階段，人體免疫系統(tǒng)能夠發(fā)揮出不同的抑制或是促進(jìn)作用，這一點可以與思政教育相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過辯證的思維，對疾病的發(fā)展規(guī)律、人體免疫系統(tǒng)作用進(jìn)行合理、可觀的分析[2]。另外，在課程專業(yè)知識的講解過程中，通過與臨床醫(yī)療應(yīng)用相聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合課程理論認(rèn)知與具體實踐，對所學(xué)逆向驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)人才的要求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)服務(wù)模式強調(diào)“以病人為中心”，既要持續(xù)提升醫(yī)療技術(shù)，還要給予患者足夠的人文關(guān)懷，從而為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，贏得患者的認(rèn)可。所以醫(yī)學(xué)服務(wù)模式不僅對醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)知識水平、醫(yī)療技能水平有著嚴(yán)格的要求，還對其科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)等素質(zhì)能力有著較高的要求。而通過挖掘和運用微生物學(xué)與免疫學(xué)課程中的思政教育元素，有利于醫(yī)學(xué)生更加充分地認(rèn)知現(xiàn)代醫(yī)學(xué)服務(wù)模式，注重提升自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，努力成長為一名醫(yī)療技藝精湛、職業(yè)道德素養(yǎng)高尚的臨床醫(yī)療工作者[3]。

二、微生物學(xué)與免疫學(xué)課程思政教育元素的挖掘

（一）微生物學(xué)和免疫學(xué)發(fā)展層面

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是人類在與傳染病斗爭中發(fā)展起來的一門學(xué)科，是眾多微生物學(xué)研究者用實踐經(jīng)驗、血汗甚至生命寫成的。17世紀(jì)，列文虎克用自制的顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌，準(zhǔn)確描述了細(xì)菌的形態(tài)，為微生物的存在提供了依據(jù)。19世紀(jì)60年代，巴斯德經(jīng)過一系列研究，否定了“自然發(fā)生說”，指出細(xì)菌與人類生活、生命的關(guān)系，奠定了微生物學(xué)的理論基礎(chǔ)，并創(chuàng)立了巴氏消毒法這一經(jīng)典消毒方法?？潞兆C實了炭疽芽孢桿菌和結(jié)核分枝桿菌分別是炭疽和肺結(jié)核病的病原菌，他創(chuàng)立的培養(yǎng)基的制備和用固體培養(yǎng)基分離培養(yǎng)細(xì)菌的技術(shù)更是為微生物學(xué)的發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，這兩項技術(shù)作為細(xì)菌鑒定的基礎(chǔ)技術(shù)一直沿用至今。隨著生物信息學(xué)時代到來、電鏡技術(shù)和其他高新技術(shù)的出現(xiàn)，對微生物的研究進(jìn)入分子生物學(xué)時代。

免疫學(xué)科建立于18世紀(jì)，此時人工免疫在牛痘預(yù)防天花方面取得了成果，之后該學(xué)科經(jīng)歷了經(jīng)典免疫學(xué)、近代免疫學(xué)、現(xiàn)代免疫學(xué)三個階段，并構(gòu)建了免疫學(xué)若干個分支學(xué)科，持續(xù)完善了免疫學(xué)理論，人類關(guān)于免疫細(xì)胞、分子機制的研究也進(jìn)一步深入，不斷拓展優(yōu)化了免疫學(xué)方法與原理在臨床診治中的應(yīng)用?？梢哉f，微生物學(xué)與免疫學(xué)科的起源就是人類對疾病救治的需求，是眾多免疫學(xué)家耗費大量的精力和時間，潛心研究、大膽嘗試甚至親身試驗而迅速發(fā)展的醫(yī)療學(xué)科，其發(fā)展史既是一個學(xué)科專業(yè)理論技術(shù)的發(fā)展史，更是一件值得歌頌贊美的人文史，包含著豐富的思政教育元素。在微生物學(xué)與免疫學(xué)課程思政教育元素挖掘中，教師從微生物學(xué)與免疫學(xué)發(fā)展史層面出發(fā)，通過發(fā)展史教育學(xué)生，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的根本目標(biāo)是為了實際應(yīng)用以及造福人類，尤其要意識到，終身學(xué)習(xí)的必要性以及科學(xué)研究過程的艱辛和成就感。以美國免疫學(xué)家和細(xì)胞生物學(xué)家斯坦曼為例，在1973年，他在皮膚中發(fā)現(xiàn)了樹突狀細(xì)胞，并研發(fā)了相應(yīng)的疫苗，在結(jié)核、HIV等慢性感染預(yù)防、癌癥治療中得到應(yīng)用；在2007年，斯坦曼患上了晚期胰腺癌，他將自己的身體用作試驗研究，與眾多科學(xué)家一同利用樹突狀細(xì)胞研發(fā)了個性化免疫治療方案，在很大程度上提高了自身的生存期，也為免疫療法在臨床上的發(fā)展和應(yīng)用提供了重要依據(jù)，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)斯坦曼的科學(xué)態(tài)度。同時，可通過免疫學(xué)發(fā)展史教會學(xué)生“醫(yī)者仁心、敢為人先”，以諾貝爾生理學(xué)獲得者默里為例，面對重度尿毒癥生命垂危的患者，默里在不明確移植排斥機制的狀況下，憑借之前在戰(zhàn)地救護(hù)時看到的雙胞胎皮膚移植未出現(xiàn)排斥反應(yīng)的經(jīng)驗，冒著巨大的輿論壓力以及患者器官摘除未知后果的風(fēng)險，當(dāng)機立斷為患者進(jìn)行手術(shù)，并成功完成了世界上第一臺腎移植手術(shù)，救治了患者；作為醫(yī)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)默里先生不斷提升醫(yī)術(shù)、急患者所急、敢為人先的醫(yī)學(xué)精神。另外，可以利用免疫學(xué)發(fā)展史，讓醫(yī)學(xué)生學(xué)會觀察和總結(jié)，以奧地利醫(yī)學(xué)家Pirquet在破傷風(fēng)病救治的臨床研究為例，Pirquet所處的時期科學(xué)技術(shù)相對落后，他通過持續(xù)觀察破傷風(fēng)病患者使用破傷風(fēng)抗血清的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)大部分患者獲得了較為理想的治療效果，然而當(dāng)個別患者再次使用相同血清治療后，出現(xiàn)了嚴(yán)重的不良反應(yīng)甚至死亡，他推測可能是由于人體的反應(yīng)性產(chǎn)生了變化而引發(fā)了異常反應(yīng)，他這一認(rèn)識為變態(tài)反應(yīng)學(xué)和超敏反應(yīng)的研究與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)Pirquet敢于總結(jié)和敢于研究的科學(xué)態(tài)度。通過上述免疫學(xué)發(fā)展史中的經(jīng)典案例，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生以史為鑒，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，繼承他們對生命科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任。

（二）時事新聞熱點方面

在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，大學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取最新的時事新聞熱點信息，但由于網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量參差不齊，其中包含諸多的不良信息，加上大學(xué)生的“三觀”尚未完全成熟，容易受到這些信息的影響和干擾。因此，在微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科的特性，聯(lián)系醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)實生活和臨床實踐，積極收集和整合相關(guān)時事新聞熱點，從中挖掘思政教育元素，以此來滿足醫(yī)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確思考和分析時事新聞熱點，培養(yǎng)其良好的邏輯思維能力、獨立思考能力、明辨是非能力[4]。具體包括：（1）通過時事新聞熱點引導(dǎo)學(xué)生正確運用自身專業(yè)知識，做出獨立的判斷，以“魏則西事件”為例，該事件發(fā)生以后我國全面叫停了細(xì)胞治療的臨床應(yīng)用，同時臨床上對細(xì)胞療法提出了多個疑問，細(xì)胞免疫療法是否有效？“魏則西事件”的發(fā)生與研發(fā)能力、細(xì)胞技術(shù)是否成熟有關(guān)嗎？等等，對此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對“魏則西事件”進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步探討滑膜瘤特性，并指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集關(guān)于細(xì)胞免疫療法的臨床案例，最后要求學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)知識和認(rèn)知理解形成自己的判斷。（2）利用時事新聞熱點教會學(xué)生遵從倫理道德底線和敬畏生命，以“基因編輯嬰兒事件”為例，賀建奎及其團(tuán)隊借助基因編輯技術(shù)，改造了一對雙胞胎嬰兒胚胎細(xì)胞的G蛋白偶聯(lián)受體基因，嘗試讓嬰兒獲得對部分HIV的免疫能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合免疫缺陷疾病相關(guān)知識和艾滋病的致病機理，讓學(xué)生了解基因編輯嬰兒抵抗艾滋病的原理，鼓勵其思考和分析胚胎基因編輯和基因治療之間的區(qū)別，并了解其背后存在何種倫理風(fēng)險。

三、微生物學(xué)與免疫學(xué)課程思政教育的教學(xué)實踐途徑

（一）愛國主義教育融入課程教學(xué)

愛國主義精神不僅是思政教育的核心元素之一，也是當(dāng)代醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種文化精神。在微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生傳授微生物學(xué)與免疫學(xué)課程基礎(chǔ)知識的同時，適當(dāng)引入一些思政理論知識，且要善于利用微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識中體現(xiàn)出來的愛國主義文化知識，以此落實對學(xué)生的愛國主義思政教育，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的思政素養(yǎng)。如在免疫學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找出該課程中含有的愛國主義教育內(nèi)容，并據(jù)此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的愛國主義精神，讓其能夠全面認(rèn)識到愛國主義對個人乃至國家的關(guān)鍵作用，有效發(fā)揮出免疫學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神方面的價值，從而獲得良好的思政教育效果[5]。在免疫學(xué)緒論部分，可以介紹16世紀(jì)我國就有人依據(jù)天花的病癥特點進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究與分析，最終發(fā)現(xiàn)了可以最大程度上預(yù)防天花的相關(guān)接種技術(shù)，這項技術(shù)在國內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮過巨大的作用，之后歷經(jīng)數(shù)百年的研究，眾多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人員投入免疫學(xué)研究中，推動著我國免疫學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。教師可通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于微生物學(xué)和免疫學(xué)方面的優(yōu)秀名人、重大事件的圖片、視頻等，然后通過新媒體技術(shù)手段在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生更加深刻地感受到這些優(yōu)秀名人的愛國精神，從而有效激發(fā)醫(yī)學(xué)生的愛國情感。同時，可以向?qū)W生介紹我國在免疫預(yù)防方面取得的突出成就，增強學(xué)生的民族自豪感。

（二）科學(xué)精神教育融入課程教學(xué)

從微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)來看，科學(xué)精神教育主要指幫助學(xué)生塑造良好的科學(xué)精神，讓其學(xué)會遵從客觀事實，尊重事物發(fā)展規(guī)律，在實際生活、學(xué)習(xí)以及未來工作中能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是。目前科學(xué)精神教育也是思政教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一。基于此，在微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)精神教育有效融入課程教學(xué)中，最大程度發(fā)揮微生物學(xué)與免疫學(xué)課程與思政教育融合滲透的理想效果。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：當(dāng)代高校學(xué)生普遍缺乏實事求是的客觀精神，面對生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，很少從實際情況出發(fā)對這些問題進(jìn)行思考和解決。為解決這一問題，醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)注重挖掘免疫學(xué)課程教材中的科學(xué)精神教育元素，對這些元素內(nèi)容加以全面、系統(tǒng)的分析與整理，從而對學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)，教會其面對問題時從實際情況出發(fā)，做到實事求是，不可盲目聽從已有的專業(yè)知識理念，應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑、勇于探索，大膽地去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去探索，尋找解決問題的方法[6]?？v觀微生物學(xué)與免疫學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，可以發(fā)現(xiàn)存在著諸多敢于用實踐挑戰(zhàn)且推翻“舊”認(rèn)知的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，他們敢于對已有的真理權(quán)威提出質(zhì)疑，發(fā)出挑戰(zhàn)，并通過不斷地實踐來驗證已有知識理論的錯誤性或是片面性，如在抗體方面的免疫學(xué)知識教學(xué)中，教師可通過一個關(guān)于科學(xué)精神的故事，在向?qū)W生傳授抗體知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，即在20世紀(jì)初，德國免疫學(xué)家、藥物學(xué)家Paul Ehrlich提出了全新的抗體生成側(cè)鏈學(xué)說，該學(xué)說為人類勾勒出了抗原抗體的雛形，也是現(xiàn)代免疫治療理論的源頭；在1908年，Paul Ehrlich與提出細(xì)胞吞噬學(xué)說的俄國科學(xué)家Elie Metchnikoff一同獲得了諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎，自此人類成功建立了免疫學(xué)科的理論框架?？贵w生成側(cè)鏈學(xué)說提出一段時間后，有人不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑，認(rèn)為抗體生成側(cè)鏈學(xué)說是不正確的，并通過自身的實驗研究驗證了自己的質(zhì)疑是正確的，盡管如此，該學(xué)說中蘊含的醫(yī)學(xué)理論知識依然為免疫學(xué)發(fā)展提供了一定的支持，后人經(jīng)過不斷探索和實踐，提出了新的克隆選擇學(xué)說。Elie Metchnikoff提出細(xì)胞吞噬學(xué)說時，當(dāng)時的醫(yī)學(xué)界并不認(rèn)可這一學(xué)說，但他始終秉持不放棄的態(tài)度，最終經(jīng)過其與后來醫(yī)學(xué)工作者的不斷努力，使得該學(xué)說獲得醫(yī)學(xué)界的廣泛認(rèn)可。

（三）法治教育融入課程教學(xué)

當(dāng)前的醫(yī)學(xué)服務(wù)模式中要求醫(yī)務(wù)工作者必須堅持“以患者為中心”的理念，且法律也保障了患者的隱私權(quán)、健康權(quán)等多項合法權(quán)利，同時在患者標(biāo)本使用、資料管理等方面必須遵從道德倫理，因此面對上述情形，要求醫(yī)務(wù)工作者必須具備較強的法治意識與法治思維，全面掌握國家相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度，在實際工作中自覺約束和規(guī)范自身的行為?；诖?，在微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的法治教育元素，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)療法律法規(guī)，讓其了解患者享有的各項醫(yī)療合法權(quán)益，從而有效提升綜合素質(zhì)。如在主要組織相容性復(fù)合體與移植免疫知識點的教學(xué)中，可通過網(wǎng)絡(luò)或資料庫等渠道收集關(guān)于器官移植的臨床案例，并將法治教育有效滲透到教學(xué)活動中，在向?qū)W生傳授相關(guān)課程知識的同時，使之懂得充分尊重病人的意愿與權(quán)利，了解器官移植方面的國家法律制度等，并讓其全面了解自身在臨床工作中理應(yīng)承擔(dān)的相關(guān)法律責(zé)任與義務(wù)。在介紹疫苗時，可通過面授課或精品微課的方式引入長春長生生物狂犬病疫苗生產(chǎn)記錄造假和百白破疫苗檢驗不合格的違法事件對學(xué)生進(jìn)行法治教育和誠信教育。這不僅有利于提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生明確未來在臨床工作中自己必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，從而幫助其成為一名遵紀(jì)守法、尊重患者的醫(yī)務(wù)工作者。

（四）職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)

現(xiàn)如今，醫(yī)務(wù)工作者既要具備扎實的醫(yī)療理論知識、高超的醫(yī)療技術(shù)水平，還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。在實際的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素養(yǎng)教育有效滲透到微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療職業(yè)素養(yǎng)。如在淋巴細(xì)胞的課程教學(xué)中，教師可通過介紹淋巴細(xì)胞的特點，即各個淋巴細(xì)胞之間屬于彼此促進(jìn)、互相合作的關(guān)系，且每個淋巴細(xì)胞的職責(zé)明確，共同抵御外來的侵害，晝夜不息守衛(wèi)人類的機體，其這一特點與人類社會職業(yè)特點相類似，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)淋巴細(xì)胞這一特點，引申認(rèn)識到每一種社會職業(yè)均具有它存在的價值與意義，每個職業(yè)都是平等的，無高低貴賤之分。每個人應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知自己的職業(yè)，積極承擔(dān)起工作職責(zé)。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，我國正處于邁向全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標(biāo)前進(jìn)的關(guān)鍵時期，我們必須堅持立德樹人，堅持守正創(chuàng)新。在微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到思政教育對醫(yī)學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義，善于挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政教育元素，合理利用傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)相結(jié)合的模式將愛國主義精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等元素有效滲透到課程教學(xué)實踐之中，從而有效提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)理論知識水平和技能，培養(yǎng)其良好的醫(yī)療素養(yǎng)，使之成為一名高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。

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◎編輯 馬花萍

基金項目：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研項目（2020-1-14）。

作者簡介：余明明（1988—），女，漢族，江西宜春人，碩士研究生，講師，研究方向：微生物學(xué)檢驗和免疫學(xué)檢驗。