行業變革背景下高職建筑消防技術專業課程體系建設探究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 消防行業變革帶來了消防企業業務范圍、工作模式、應用技術的變化，針對現有高職建筑消防技術專業課程體系在消防查驗能力培養、消防設計審查能力培養、BIM等數字化技能培養、建筑防火相關知識教授等方面存在的不足，通過重構課程體系，在加強“崗課賽證”融通、開展模塊化和課程思政教學、開發新形態教材、推進信息化教學改革、加強師資隊伍保障等方面進行探究，保證消防專業人才高質量培養。

［關? ? 鍵? ?詞］? 消防行業變革；課程體系；“崗課賽證”；信息化教學

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0073-04

2019年，建設工程消防設計審查驗收職責移交至住房和城鄉建設部，一方面推行行政審批與技術審查相分離，消防企業業務范圍發生了變化；另一方面將原節點式消防管理模式調整為過程式管理，消防企業工作模式也發生了變化。同時，“智慧消防”的飛速發展，對消防從業人員的BIM、人工智能、物聯網等數字化技能提出了更高的要求。基于上述消防行業變革背景，構建與之相匹配的高職建筑消防技術專業課程體系將有助于提高人才培養的適應性，為產業經濟高質量發展提供高素質技術技能人才支撐。

一、高職建筑消防技術專業現有課程體系存在的問題

（一）消防查驗能力培養不足

消防查驗員是指在建設工程消防技術服務機構從事工程施工階段全過程消防質量檢查和驗收工作的技術人員。消防查驗員需要具備查驗方案編制，消防設計交底查驗，消防施工過程查驗，消防產品、材料、構配件等質量查驗，消防竣工查驗等能力。由于該崗位屬于近年在消防行業變革中新興的崗位，且消防查驗制度和工作內容還處在探索當中，因此，高職建筑消防技術專業現有課程體系對此崗位能力的培養相對滯后。

（二）消防設計審查能力培養不足

隨著2020年《建設工程消防設計審查驗收管理暫行規定》的發布，消防設計技術審查已成為建設工程消防技術服務機構的重要業務項目[1]。由于該類單位為高職建筑消防技術專業學生的主要就業單位，學生應具備消防設計審查能力，需要熟悉國家工程建設消防技術標準，能夠發現建設工程消防設計存在的具體問題以及根據技術依據提出問題的解決方案。為提升學生的就業質量和就業競爭力，課程體系中應加強對學生消防設計審查能力的培養。

（三）BIM等數字化技能培養有待加強

隨著“智慧消防”建設的推進和深化，與建筑消防工程相關的BIM、人工智能、物聯網等數字化技能已成為建筑消防技術專業學生所必備的專業能力，課程體系中應加強此類數字化技能的培養。同時，此類數字化技術發展迅速且迭代周期較短，應加強校企合作保證課程標準對接新技術、新工藝、新規范。

（四）建筑防火相關知識欠缺

建筑防火與消防設施作為建筑消防工程的兩大專業領域相輔相成，共同保障著建筑的消防安全。高職建筑消防技術專業主要培養消防設施設計、施工、檢測、維保等能力，往往忽視了學生建筑防火知識的學習。而建設工程消防技術服務機構開展全過程消防技術咨詢、消防查驗和現場評定等工作時，需要從業人員對建筑防火和消防設施等相關知識均有掌握。因此，課程體系中應增加建筑防火相關知識。

二、高職建筑消防技術專業課程體系的構建

消防行業變革帶來了消防從業人員職業崗位的變化，也提出了新的能力要求。應深入開展企業調研，對標職業標準重構課程體系，為人才培養提供系統化的頂層設計。

圍繞人才培養目標，以建筑消防技術專業面向的設計員、施工員、查驗員、維保員、消防設施操作員、造價員、監理員、資料員等職業崗位群的“十二項職業能力”為主線，以工作過程為導向，構建相輔相成的“兩個模塊”：理論課程模塊和實踐課程模塊，搭建能力遞進的“四個平臺”：專業基礎平臺+專業技術應用平臺+專業技術管理平臺+專業拓展及綜合能力平臺。形成“十二項職業能力、兩個模塊、四個平臺”的專業課程體系，同時引入“1+X”證書、職業資格證書，開展“書證融通”，實現學生就業與崗位能力的無縫對接，增強學生的崗位適應性。課程體系結構如表1所示。

三、高職建筑消防技術專業課程體系的實施

（一）加強“崗課賽證”融通，培養學生的創新能力和服務意識

根據建筑消防技術專業崗位群所需的“十二項職業能力”確定課程內容，根據崗位工作過程確定教學過程，將全國職業院校技能大賽消防滅火系統安裝與調試賽項、建筑智能化系統安裝與調試賽項、建設工程數字化計量與計價賽項以及“1+X”建筑信息模型（BIM）（中級建筑設備類專業）、建筑工程識圖（中級建筑水暖類專業）職業技能等級證書、職業資格證書等比賽內容、證書考核內容融入教學內容當中，實現以賽促教，助力學生取得多種證書[2]。“賽課融通”詳見表2，“課證融通”詳見表3。

在加強“崗課賽證”融通過程中，還應注重第一課堂和第二課堂協同育人，第一課堂實現課程內容和職業標準的融合，培養學生的創新能力和服務意識，同時鼓勵學生在第二課堂進行技術創新并運用創新成果開展社會服務。

（二）開展專業線和思政線并重的模塊化教學

通過建筑消防技術專業各崗位的工作過程確定教學實施過程，根據崗位能力需求確定課程內容，開展模塊化教學，打破傳統教學模式，教師分工協作[3]，深度參與課程解構與重構，探索“行動導向”教學、項目式教學、工作過程導向教學、情景式教學等新教學方法。以消防行業新興的查驗員崗位為例，該崗位主要工作過程為設計交底查驗、施工過程查驗、工程竣工查驗，根據上述工作過程開發建筑消防查驗課程教學模塊：消防工程施工圖識讀、消防工程技術指標審核、消防工程施工質量控制、消防工程施工資料管理、建筑防火指標測量、消防設施調試運行，并將BIM技術在施工查驗中的應用融入教學內容當中。同時，融入工程倫理、工匠精神、家國情懷等課程思政內容，實現專業線和思政線并重的“雙線”培養模式。課程結構圖見文末圖1。

（三）校企“雙元”合作，加強新形態教材建設

“崗課賽證”融通、模塊化教學的實施，需要相應配套教材的支持。教材作為教學組織的載體，應體現職業教育的特點。在消防行業變革背景下，教材應對接建筑消防技術專業面向崗位群的工作過程，通過項目學習、案例學習等方法，培養學生各項崗位能力。為使學生具有的各項崗位能力與企業真實需求無縫銜接，教材中的項目、案例應真實、具有代表性且融入消防行業的新技術、新工藝、新規范，因此，教材開發過程中應強化行業指導、企業參與。教材類型方面應鼓勵新形態教材的建設，如活頁式教材、工作手冊式教材，內容上需更好體現任務描述、學習目標、任務分析、任務實施、任務評價等教學過程和自主學習、探究學習、協作學習等教學活動，校企共同開發任務工作單突出學生技術技能培養，并以二維碼等形式豐富數字化教學資源，激發學生的學習興趣。

（四）推進信息化教學改革，加強虛擬仿真資源和在線課程資源建設

將信息化技術與教學深度融合，提升課堂信息技術應用水平。一方面，依托虛擬現實、人機交互、網絡通訊、數據庫、多媒體等技術開發虛擬仿真資源，教學內容與虛擬仿真資源相適應，尤其是解決教學中看不到、進不去、成本高、危險性大等特殊困難問題[4]，如生產、儲存、裝卸易燃易爆危險物品的工廠、倉庫和專用車站、碼頭，易燃易爆氣體和液體的充裝站、供應站、調壓站，大型發電、變配電工程等特殊場景消防和氣體、泡沫、干粉滅火系統等重要設施操作的教學問題。另一方面，對接課程體系加強校際、校企合作開展專業教學資源庫建設，重點建設專業基礎課程、專業核心課程以及服務范圍廣的專業拓展課程，以此為契機不斷豐富在線課程資源內容，培育校級、省級、國家級在線精品課程，同時為新形態教材提供優質的數字化資源，助力省級、國家級規劃教材立項以及教材建設獎的參評。課程中深度融合“1+X”技能等級證書和職業資格證書考核內容的部分，可作為培訓課程服務學生、企業員工、社會人員考取相應證書，課程中對接消防行業新技術、新工藝、新規范，有力賦能行業發展，加快行業“走出去”的步伐，以及可以提升當地勞動力技術水平的技術技能課程，可以拓展為外語資源，建設成為優質國際化課程，助力“一帶一路”建設。在應用信息化網絡技術實現職業教育資源共享的同時，鼓勵教師開展線上線下混合式教學，精心設計課前、課中、課后等教學環節，積極探索翻轉課堂教學模式、基于網絡的PBL教學模式、BOPPPS教學模式等多種教學模式[5]，推動信息化條件下教學方法改革，提高職業教育教學水平。

（五）加強師資隊伍保障

面對消防行業變革，構建與之相適應的課程體系的同時，需要一支能力相匹配的師資隊伍來實現消防人才的高質量培養。根據教師所需承擔的課程體系實施任務，將能力分為模塊化教學設計實施能力、課程思政教學能力、課程標準開發能力、教學評價能力、新形態教材編寫能力、信息化技術應用能力、團隊協作能力、實習實訓指導能力、教學改革研究能力、社會服務能力、國際合作能力、創新能力。教師能力的培養應圍繞上述“十二項職業能力”創新成長路徑、豐富培養手段，注重目標導向、任務驅動，實現教師多元發展。師資隊伍的結構應突出校企共建、專兼結合，在深化合作領域實現校企共贏的基礎上，推動校企形成命運共同體，實現師資人才共育共享。

四、結束語

課程體系作為專業人才培養的重要路徑，需要適應行業發展、順應企業需求，不斷修訂完善、與時俱進，因此在消防行業變革背景下，重構高職建筑消防技術專業課程體系是十分必要的。而課程體系的實施應該體現職業教育的特色，承擔職業教育發展的任務，推動職業教育改革的實施，以賽促教、“1+X”書證融通、課程思政、雙創教育、模塊化教學、新形態教材、虛擬仿真、數字化教學資源、教學創新團隊等職業教育改革項目建設應與課程體系構建、實施相輔相成，有機結合。本文關于高職建筑消防技術專業課程體系建設所做的探究可為加強消防專業建設、提高消防專業人才培養質量提供參考，具有一定的推廣價值。

參考文獻：

［1］謝菊香.建設工程消防技術服務機構發展現狀與對策研究［J］.消防界（電子版），2022，8（23）：154-156．

［2］朱成俊，黃力剛，王笛.智能制造專業“崗課賽證”融通課程體系構建探究［J］.高教學刊，2023，9（15）：74-77．

［3］余茂生.“分工協作模塊化”教師教學創新團隊建設實踐與思考［J］.汽車維護與修理，2022（22）：51-54．

［4］華磊.虛擬仿真實訓基地在職業教育人才培養中的應用研究：以機電工程專業復合型技術技能人才為例［J］.電子元器件與信息技術，2021，5（12）：104-106， 241．

［5］聞劍飛，王志紅，邵夢霓.線下與線上混合式教學一體化設計與實踐［J］.忻州師范學院學報，2023，39（2）：115-120，124．

基金項目：2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“行業變革背景下建筑消防技術專業‘四方協同，五融六化產教融合型育人模式研究與實踐”（GXGZJG2022B048）。

作者簡介：田海濤（1984—），男，漢族，河北承德人，碩士研究生，副教授，研究方向：給排水技術、消防技術。