“園校融合”背景下學前教育專業實踐教學基地建設路徑

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高等專科學校增設學前教育專業，主要目的是組織學生高質量完成學業并積極參與到實習活動中，有效提高學生的專業綜合能力，通過實習幫助該專業學生縮短入職崗位適應期。這就需要教師在專業人才培養過程中，組織學生高質量完成實習活動，全面提高學生的綜合能力和素養。基于此，主要闡述“園校融合”背景下其對學前教育專業人才培養的作用，探討學前教育專業實踐教學基地建設的意義及困境，并提出相應的措施，以期為相關人員提供有效參考。

［關? ? 鍵? ?詞］? “園校融合”；學前教育專業；實踐教學基地；建設路徑

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0125-04

高等專科學校的學前教育專業需要積極創建長期穩定的實踐教學基地，從而有效提高應用型人才培養質量和效率。但是，當前實踐教學基地建設過程中存在一些問題，為了充分發揮實踐教學基地的作用，院校需要和基地幼兒園正確認識到實踐教學基地的建設價值，積極探索建設路徑，并規范實踐教學基地的管理，為學前教育專業人才培養提供更好的服務。

一、學前教育專業實踐教學基地建設的研究背景

實踐教學基地是理論聯系實際的主要紐帶，同時也是實現學前教育專業教育內涵式發展的重要突破口。學生借助實踐教學基地內化知識，提高技能，從“學校人”有效過渡到“社會人”。教育部頒發的《幼兒園教師專業標準》明確提出幼兒教師實踐能力要求，讓“準幼師”在實踐中不斷反思，同時在反思中實踐，全面提高他們的專業能力，從而為學前教育專業人才培養模式的創新指明正確方向，充分凸顯實踐教學基地在學前教育專業人才培養中的重要性。

我國各地區按照國務院整體要求大力發展學前教育專業，推動教育事業創新改革發展。當前社會對學前教育專業教師需求量不斷增加，同時對教師綜合素質具有較高的要求。因此，社會對學前教育專業人才的綜合能力提出了更高的要求，這就需要高等專科學校更加重視學前教育專業高質量人才的培養，在“園校融合”背景下積極創建實踐教學基地，提高學生職業技能，促進學生綜合發展，符合社會對幼師的要求。

二、學前教育專業實踐教學基地建設的意義

（一）有利于提高學生的實踐能力

學前教育專業主要是為了保證幼兒園教育教學工作高效、有序開展而增設的鋼琴、聲樂、繪畫、舞蹈等多門課程，需要結合該專業針對性開展教學活動，在幼兒園教育崗位上發揮其獨特優勢和作用。但是，一些學生在學習技能的過程中過于追求藝術化、表演化，在一定程度上忽視了幼師在崗位上的真正作用，所以需要建設實踐教學基地，讓學生真正感受到崗位需求，正確認識和學習專業技能，提高其實踐能力[1]。

（二）提供技能展示和專業領域教學互動平臺

結合相關調查信息分析，部分高等專科學校的學前教育專業增設多個領域課程，但是普遍存在課時不足，每門課程一周開設一節，并且課程內容復雜，容易造成學生在實際學習中未掌握上節課的內容，又重復疊加下節課的內容，難以真正理解和掌握專業知識和技能，無法有效提高學前教育專業的教學效果。另外，學前兒童教育學、學前兒童發展心理學、健康與保健等是學前教育專業的核心課程，但是在實際教學中通常未得到學生的高度重視，而教師在實際教學中照本宣讀，教學內容和方式方法缺乏創新，教學效果不佳。學前教育專業實踐教學基地具有自身獨特的特點，主要包括校內、校外兩大類，其中校外實踐教學基地建設具有難度大、任務重、涉及面廣、存在問題多等特點。因此，實踐教學基地能夠為學生提供技能展示平臺、專業領域教學互動平臺，充分凸顯學前教育專業實踐應用性特點，更加有效對接幼兒園崗位需求，將理論轉化為實踐，有助于學生真實體驗幼兒園的教學環境，掌握幼兒園教育工作內涵，更好地完成實習到就業的學習過程，從而培養更多技能型、應用型人才，同時促進學前教育專業內涵式發展[2]。

三、建設實踐教學基地的基本原則

（一）合作共建性原則

學前教育專業實踐教學基地建設過程中，遵守“園校共建”原則，通過高校牽頭，借助教育相關主管部門的支持，加大實踐教學基地建設力度，有效發揮辦學單位的主動性，提高各項優勢資源和重要教育資源的利用率，并發揮教育行政部門的主導性。另外，高校學前教育專業實踐教學基地建設過程中，要增強人才培養、科研、文化建設和管理改革等方面的合作力度，有效推進專業建設和實踐教學基地建設共同發展[3]。

（二）互利互惠原則

學前教育專業實踐教學基地建設中，基于提高學生實踐操作能力，增強學前教育專業建設，同時在這個過程中加大教育教學相關專業理論的研究，為基地建設提供科學的理論支持和保障。實踐教學基地需要提供實踐場地、實習指導，培養學生的實際工作能力，為學生今后學習和發展打下良好的基礎。

（三）示范性原則

高校學前教育專業人才培養過程中，主要目標在于培養面向幼兒園的一線教師，這就在很大程度上決定了該專業不僅僅是單純的職業教育，還體現出了“為人師表”“學高為師、身正為范”的特殊性。學前教育專業特點是區別于其他非師范專業的根本性原則，明確該專業教學體系培養的優秀人才，不僅要熟練掌握相關專業理論知識和技能，還需要具有較好的教育心理素質，超高的教育教學能力與實踐操作能力，才能成為專業的優秀幼兒教師。

四、“園校融合”背景下學前教育專業實踐教學基地建設的困境

（一）缺乏完善的合作管理機制

一些實踐教學基地由各學院執行組織管理，缺乏學校和幼兒園的協作，同時在監督和指導中缺乏基地幼兒園的積極參與，這就造成實踐教學合作中，管理制度普遍規定了見習和實習目標、要求和內容，促使一些學生未高度重視實踐教學，在基地幼兒園實習中未全身心投入，存在應付了事的心態，對實踐教學效果帶來較大的影響[4]。

（二）“園校融合”意識不強

“園校融合”背景下，院校和幼兒園共同創建實踐教學基地，是有效保證實踐教學基地長期穩定的主要措施，需要雙方樹立長期穩定合作共贏的理念。但是，一些院校由于掌握專業領域的發言權，在教育行政部門的支持下，通常按照單方意愿和標準選擇、建設實踐教學基地，處于主導地位，而幼兒園處于從屬位置，被動接受教育見習、實習等任務。另外，部分院校和幼兒園以自身利益和需求出發，未正確認識到實踐教學基地建設的意義和價值，忽視實踐教學基地保持良好運行狀態的雙贏利益，在實踐教學基地建設中投入力度不足，學前教育專業設施設備缺乏共享，造成實踐教學基地運作效果不佳。

（三）園校之間缺乏良好的溝通和交流

一些高等專科學校和基地幼兒園之間缺乏良好的溝通和交流，理論和實踐教學效率較低，對實踐教學基地建設和發展帶來不良影響。結合相關調查分析，一些院校、院系和基地幼兒園缺乏主動聯系，未形成良好的合作關系，給實踐教學基地的鞏固和發展帶來不良影響，導致相關實踐教學工作無法高效有序地進行，甚至出現部分基地幼兒園拒絕接收學生見習和實習的問題，無法充分發揮實踐教學基地的重要價值。

（四）基地指導教師力量薄弱

師資隊伍對學前教育專業人才培養質量和效率具有決定性影響，是實踐教學基地順利實現其功能目標的基礎和保障。但是，一些高等專科學校的學前教育專業師資力量薄弱，造成專業教師在日常工作中承擔大量專業課程教學任務，從而缺乏充足的時間和精力參與到實踐教學指導中。同時，普遍存在一名教師需要同時指導10多名學生的現象，從而造成每位學生得到教師的專業指導機會較少，不利于實踐教學質量的提升。學前教育專業具有一定的特殊性，在實踐教學中需要承擔理論教學、職業技術指導的“雙師型”教師，但是該專業的“雙師型”教師十分匱乏，難以有效滿足理論和實踐的教學需求[5]。

五、學前教育專業實踐教學基地建設的可行性

（一）政策支持保障

我國學前教育發展逐漸得到政府的高度關注，同時也得到了社會大眾的高度關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”。《幼兒園教師專業標準》等是當前學前教育專業革新發展的需要，在不斷加快學前教育的新時代背景下，為了有效提高教師隊伍質量出臺多種重要系列文件，充分體現出國家和政府的政策支持。另外，《幼兒園教師專業標準》更加強調了幼師需要具有教育教學實踐能力，認為實踐能力是教師對幼兒的積極影響、引導幼兒身心健康發展的基礎。而學前教育專業的教育實踐需要幼兒園的支持和保障，從而凸顯出實踐教學基地建設的可行性和必要性，為學生提供實踐、反思的機會，從而有效提高學前教育專業人才的實踐能力。

（二）學校高度重視

我國學前教育改革發展中，學前教育專業在幼兒園教師整體素養提升中發揮著至關重要的作用。一些高等專科學校以其獨特辦學優勢和特色，培養更多優秀人才，高度重視實踐教學，積極研發創建了專門的實踐平臺，并且和當地幼兒園加大合作力度，實現“園校融合”，積極開展學前教育專業實踐教學研討會，創新具有特色的實踐教學活動，逐漸實現學前教育專業實踐教學基地的建設和發展。

（三）學生資源豐富

高等專科學校學前教育專業的畢業生和在校生，可以是學前教育領域一線的幼師、幼兒園管理者或者早教人員，學生資源豐富，為實踐活動高效開展提供有力支撐和保障。另外，一些高等專科學校陸續承擔幼師的國培、省培項目，但是幼兒園教師、園長的培訓項目開展都需要幼兒園的支持，從而在“園校融合”背景下有效推進實踐教學基地的建設進程，同時為實踐教學基地建設夯實了基礎，提供更加便利的條件[6]。

六、學前教育專業實踐教學基地建設的具體路徑

（一）創建完善的園校合作管理機制

實踐教學基地建設通常是在院校學前教育專業學生實習需求、幼兒園評估驗收工作需求的驅動下進行的，即使開展了大量實踐教學活動，實習效果也未達到預期效果。究其成因，由于“園校融合”的幼兒園和院校缺乏合理完善的合作管理機制。因此，為了促進“園校融合”背景下學前教育專業實踐教學基地建設效果，實現幼兒園和院校的深度融合，需要雙方簽訂互相協作、互利共贏的“園校融合”協議，制定固定聯系人制度，需要雙方管理領導和學前教育專業骨干教師積極參與到學習教育研究制度中。固定聯系人在“園校融合”中具有良好的橋梁作用，增強雙方在學生實習中相關事務的高效溝通。同時，針對學生實習的重要工作，需要制定完善的聯席會議制度，發揮其重要作用，全面貫徹落實“園校融合”，促進學前教育專業通過參與幼兒園實習實踐，不斷提高其綜合素養和能力。

“園校融合”背景下，院校學前教育專業實踐教學基地建設過程中，要促進“園校融合”更加高效、順利的落實，就要結合實際情況和學生學習需求，不斷創新和優化“園校融合”，有效提高“園校融合”的整體水平，積極創建多元化“園校融合”模式，充分發揮主導作用，提高幼兒園的積極主動性，促進幼兒園能夠深入參與到多元化“園校融合”模式的創新和開發中，進一步保證實踐教學基地的長期穩定性[7]。

（二）增強“園校融合”意識

實踐教學基地是學前教育專業人才培養的實踐場域，院校和幼兒園作為實踐教學基地建設的主體，利益共享，需要增強雙方融合發展意識，樹立“共生”理念，實現雙方互利共贏，保證實踐教學基地具有長期性和穩定性。實踐教學基地共建過程中，雙方保持平等的身份進行合作，積極探索共同的利益和目標，有效提高教師教育質量，培養更多專業化的幼師。院校教師結合實踐合理開展課題研究、成果轉化和教育工作，而幼兒園在院校教師的支持下不斷研究、反思和創新教學實踐，全面提高專業水平，為幼兒提供更加優質的教學服務。

實踐基地建設過程中，高等專科學校合理發揮人才資源、科研平臺和行業信息等多種優勢，深入分析和研究幼兒園教育教學實踐，積極探尋幼兒園的需求點，為基地幼兒園提供優勢資源，為其師資培訓和教育科研等方面提供有力支持和保障。幼兒園借助自身實踐場所、行業技能等多種優勢，積極參與到院校學前教育專業人才培養和管理工作中，為院校教師提供掛職鍛煉的機會和平臺，為學前教育專業學生提供實踐場所，為院校改革發展主動提供服務，從而有效實現雙方優勢資源、關鍵資源的高度共享，進一步促進實踐教學基地的長期穩定。

（三）合理開展多元化學前教育交流活動

“園校融合”背景下，學前教育專業實踐教學基地建設，要在幼兒園和院校的深度合作之下，積極開展多元化學前教育學術研討活動，引導教師秉持正確理念，在學術研討活動中互相交流和分享經驗，推進學前教育改革發展，提高學前教育質量和效率，培養更多優秀人才。高等專科學校要發揮自身在教學、科研方面的優勢，在“園校融合”背景下高度重視實踐教學基地建設[8]。幼兒園發揮自身在教研活動中的優勢，增強實踐教學基地建設的可行性和實踐性。

“園校融合”背景下實踐教學基地建設，需要幼兒園和院校共同創新設置學前教育專業課程，以就業為導向，促進其具有良好的更新性，保證學前教育專業課程更加符合市場和社會發展需求的變化。學前教育專業課程初步設置過程中，需要從基地幼兒園邀請相關專家和參與者進行共同探究和研討，保證課程體系的可行性和有效性，確保學生在實際學習過程中從課程中獲得有用的專業知識和技能。另外，學前教育專業課程設置中，需要綜合考慮“園校融合”過程中教學和實踐的同步問題，確保教學方案設計、專業課程設置、教學內容能夠和企業實踐密切相連，為該專業學生提供更加優質的教學服務。學前教育專業課程設置和教學計劃制訂中，院校主要負責學生基礎和專業理論課的學習，幼兒園更多負責學生實訓教學，保證在整個基礎和專業理論教學、實訓教學過程中實現“學習結合實習”，促進兩者相互融合，進一步保證學生學習的專業知識、技能和市場需求相匹配[9]。

（四）注重學前教育人才師資隊伍建設

培訓是學前教育人才師資隊伍建設的重要方式，在學前教育人才師資隊伍建設、提高教師專業能力建設水平中發揮著至關重要的作用。由于高等專科學校教師的素質結構、職業特點和教育對象等方面和普通高校教師具有較大的差異，需要其創新培訓方式和內容，保證培訓活動開展的針對性和實效性。高等專科學校開展實訓指導教師培訓活動的過程中，以學前教育專業教學方法、實踐教學等為主要內容，全面提高教師的理論和實踐教學水平，在實踐教學中更加準確、詳細地指導學生。同時，培訓活動開展中要結合教師的實際需求，在培訓過程中結合教師自身的意見，創新培訓內容和形式，更加符合教師的興趣愛好，調動教師參與培訓的積極主動性。同時，高等專科學校要合理規劃培訓活動開展的多個方面，有利于教師掌握學前教育專業理論知識、技能和政策，提高學生職業素養，熟練掌握專業理論知識和技能，更加符合社會發展對學前教育專業人才的需求。“雙師型”教師培訓內容方面，主要包括專業理論知識、專業技術、教學技能等內容，取得理想的“雙師型”教師專業能力建設效果[10]。

高校注重師資隊伍的建設，邀請相關專家學者和企業家擔任學前教育專業實踐教學基地教學的特聘教師，以多種風格向教師傳授新型教學理念和方式，向學生傳遞新的教學理念。同時，高校可以根據學前教育專業特點和屬性進行合理劃分標準，讓實踐教學基地任課教師進行集體備課，制訂科學合理的教學方案和計劃，增強教師之間的交流和溝通，同時分享自己在學前教育專業實踐基地建設中的成功經驗，這樣有利于教師在互相分享和探討中碰撞出思想火花，將學術資源有效轉變為教育教學資源。高校加大資金投入力度，合理引進先進設備和新技術，創建網絡交流平臺，為教師提供良好的交流平臺，提高教師的綜合能力和素養。另外，教師要緊跟時代發展步伐，堅持與時俱進，自覺學習，積極探索和研究學前教育的專業特點、內容和方式方法，熟練掌握專業教育標準要求，提高自身專業素養，同時增強自身綜合能力，充分發揮實踐教學基地的重要作用。

七、結束語

學前教育專業在“園校融合”背景下建設實踐教學基地的過程中，需要院校更多注重學前教育人才師資隊伍建設，不斷增強“園校融合”意識，并合理開展多元化學前教育交流活動，同時結合實際情況，創建完善的園校合作管理機制，從而有效實現人才培養模式的創新改革，全面提高學生的專業知識和技能，增強學生的適應性，培養更多優秀人才，更加滿足社會發展需求，推動我國學前教育事業健康持續發展。

參考文獻：

［1］張俊明.園校融合視角下高職學前教育專業實習模式構建探索［J］.成才之路，2022（22）：17-20.

［2］羅夢君.“園校融合”視角下高職學前教育專業實習模式構建［J］.武漢職業技術學院學報，2021，20（4）：41-45.

［3］殷文靖.高職院校學前教育專業實踐教學的創新路徑探析［J］.開封文化藝術職業學院學報，2022，42（7）：85-88.

［4］黎雪.轉型發展背景下地方本科院校學前教育專業實踐教學資源建設路徑探討：以梧州學院為例［J］.廣西教育（高等教育），2021（2）：46-47，60.

［5］李梅.學前教育專業校內外實踐基地深度合作的實踐教學探究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2021，39（11）：75-77.

［6］李賽.基于園校融合的高職院校學前教育專業課程建設研究［J］.新課程研究（下旬），2021（9）：35-37.

［7］王軍.多維合作背景下高職學前教育專業學生頂崗實習管理創新研究［J］.讀與寫，2022（4）：13-15.

［8］周軍，普珍.西藏高校學前教育專業校外實踐教學基地建設策略探索［J］.西藏教育，2022（6）：52-54.

［9］吳成龍.基于應用型人才培養的高校學前教育專業校外實踐教育基地建設的實踐與改進［J］.湖北開放職業學院學報，2021，34（5）：42-44.

［10］曹小倩.完善西藏高校學前教育專業實踐教學體系的策略研究［D］.拉薩：西藏大學，2021.

◎編輯 魯翠紅

基金項目：山東省職業教育教學改革項目“學前教育專業‘園校融合實踐教學基地建設研究與實踐”（項目編號：2021225）；山東省教育科學“十四五”規劃項目“學前教育專業學研訓用一體化實踐教學模式建構研究”（編號：2021ZD068）。

作者簡介：李偉（1976—），女，漢族，山東濟南人，本科，副教授，研究方向：學前教育專業人才培養、幼兒園課程。