學前教育專業職業本科教育育人模式的探索與實踐

龔佳佳　海鷹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 協同育人是國家對高等教育的新要求，以深圳職業技術學院和華南師范大學“三二分段”協同育人模式為研究對象，以職業技能培養為導向，探討兩所高校在培養目標、培養方案、課程體系銜接、管理體制等方面的創新點，旨在培養職業本科學生內化于心的理論水準、職業化的專業技能、良好的創新意識。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業本科；學前教育；育人模式

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0177-04

為滿足社會發展和產業轉型升級對技能型人才的需求，拓寬職業院校畢業生通道，打開職業院校學生的成長空間。廣東省在2013年啟動了高職院校與本科高校協同培養高級技術技能人才的試點項目。廣東省教育廳實施的高職院校與本科高校協同育人試點項目包括兩類：一是四年制應用型本科人才培養項目，試點本科院校以“四年制應用型本科人才培養試點”的名義，通過普通高考與本校其他專業同批次錄取，實施“2+2”人才培養模式，前兩年在本科院校學習，后兩年在高職院校和企業實施教學，強化技能培養；二是“三二分段”專升本應用型人才培養項目，前三年在高職院校，通過轉段考核后，接下來兩年在本科院校繼續接受教育。

一、學前教育專業職教本科的背景和意義

學前教育高質量發展背景下，不僅幼兒教師數量增大，而且學前教育師資的專業化水平也成為用人單位更加關注的問題。職業本科學前教育的發展，突出了職業性和職教精神，在人才培養上體現了人才發展的可持續性，符合當下對學前教育的人才培養需求。我校積極開展學前教育本科層次教育，是落實國家深化教育綜合改革的一項重要決策，是完善現代職業教育體系建設的關鍵一環。

2022年，深圳職業技術學院職業技術教育學院學前教育專業與華南師范大學學前教育專業開展“三二分段”專升本應用型人才培養協同育人試點項目，在“三二分段”培養模式中，深圳職業技術學院提出“三二分段專升本應用型人才培養試點”，學生可以通過高考與其他專業同批次錄取。學生入校后，在深圳職業技術學院學前教育專業學習三年，修完三年培養方案中的所有課程，獲得深圳職業技術學院的專科畢業證書。大三下學期，學生參加特定的轉段選拔考試，成績合格者可以進入華南師范大學，繼續進行兩年的專業學習，成績合格可以獲得華南師范大學的本科畢業證書和學位證書。我校在2022年“三二分段”學生培養過程中，入學者獨立建班，即在招生時招收一個“三二分段”本科班，但不是這個班的所有學生都能直升本科，學生必須通過專科學段的學科考試，并順利通過“三二分段”的轉段考試，才有資格進入華南師范大學繼續攻讀本科。

深圳職業技術學院與華南師范大學作為兩個不同的教育主體，在學前教育專業人才培養體系中有著明顯的差異性，如何實現兩所高校不同的人才培養定位和目標，做好專業課程方案的承上啟下是核心。前期，兩所高校建立了高職院校、本科院校、行業三位一體的課程合作開發機制，就“三二分段”的人才培養體系進行研究，圍繞高職院校和本科院校的不同類型，對學前教育專業的人才培養目標進行分層，在深圳職業技術學院的三年學段中重點培養學生的專業實踐技能，在華南師范大學的兩年學段中提升專業技能以及理論基礎和問題研究能力。該項目自實施以來，滿足了大量學生渴望接受更高層次教育的需求，受到廣大家長和報考學生的關注，得到深圳職業技術學院學前教育專業校外實踐基地的大力支持。

二、學前教育專業職業本科教育育人模式的改革與實踐

職業本科學前教育專業培養的學生要能夠將學前教育專業的知識技能熟練地運用到相關行業的教育實踐中，能夠處理工作崗位中較復雜的問題，具備較強的保教能力，初步達到本專業高層次崗位的職業能力要求。此外，在數字化教育背景下，更強調學生的數字化素養、創新意識和批判性思維的發展。我校在立德樹人的教育目標和基本任務前提下，以教育理念和培養目標為基點，以課程設計和教學改革為重點，開展學前教育專業“三二分段”協同育人培養的改革與實踐。

（一）教育理念

學前教育專業“三二分段”人才培養以協同育人為教育理念。在協同育人的理念下，深圳職業技術學院學前教育專業以行業需求為導向，與華南師范大學協同合作、深度融合，在高校、政府行業之間開展協同創新、協同育人多種形式的合作。本著“高技能應用型本科人才”的培養目標，發揮深圳職業技術學院高職的“實踐型技能型人才”和華南師范大學本科院校“應用型本科人才”的優勢整合，在兩所高校的育人理念下，共同設計學前教育的課程方案、實踐教學比例、教學模式等，初步形成學前教育高職本科人才培養方案。

除了高校之間的技能、理論、學術性等方面培養的融合，協同育人理念還強化了與合作實踐基地的特色互補，從崗位能力、職業要求的實踐層面進行“校園”聯合培養。在“三二分段”培養的每個階段，深圳職業技術學院都與知名省市級幼兒園、托育機構等通過課程實訓、幼兒觀察實踐、幼兒保育實踐、畢業實習等形式開展“校園聯合培養”的育人模式，在實踐中培養師德高尚、師能卓越、師藝突出的高素質、專業型學前教育人才。

在多方協同育人理念下，“三二分段”的評價方式有所創新，對學生專業課程的評價方面，結合實踐教學體系開展，從校內專業教師、校外實踐導師、實踐單位三方聯合評價，從師德、師能、師藝三個維度上評價學生的綜合素養。

（二）課程設計

“三二分段”培養是建立現代職教體系的主要措施之一，課程體系的建構與銜接則是高職與本科“三二分段”培養的核心，構建一套科學、合理的一體化課程體系是解決高職與本科“三二分段”銜接問題的迫切需要。

1.職業本科課程體系設計的原則與方法

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，職業教育要“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。學前教育專業“三二分段”的課程設計，按照就業為導向和理論基礎厚實與能力培養相結合的原則。從工作任務和崗位能力出發，剖析崗位任務的職業能力，構建課程體系，經過產教融合指導委員會的專家論證，專業教師再調整各課程標準的修訂。在學前教育“三二分段”培養體系中，充分遵循職業教育教學規律，兩所高校共同選擇教學內容，重構適應專業發展需要、以能力與知識為核心的專業課程體系。

2.職業本科課程體系建構的基本內容

學前教育專業畢業生未來就業主要是幼兒園教師、托育機構教師等，保育員、幼兒園主副班教師、托育師、兒童課程開發師成為人才培養的主要目標。為實現這一目標，我們將專業課程教學內容與未來就業崗位工作實際有機結合起來，將教師在工作崗位所需要的各種技能任務化。構建基本素質平臺課程、職業素養平臺課程、職業技能課程、實訓與實習課程等方面的內容設置。利用通識課+專業課的課程平臺，達到全過程育人、全方位育人、全員育人。

3.利用校內外資源，強化實踐教學

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：“強化實踐育人環節。制定加強高校實踐育人工作的辦法。結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。”學前教育專業根據學生職業成長規律，結合課程教學，與當地知名幼兒園、托育機構等建立30家校外實踐基地，構建“區—校—園”協同育人的“階梯式實踐教學”模式。設置幼兒保育實訓、幼兒教育活動設計實訓、幼兒園一日生活實訓、畢業實習四個層次遞進的實踐教學過程，構建專業實踐教學體系，形成“2+2+4+6”的實踐教學模式，發揮高職階段的實踐技能培養優勢。

一方面，在校內實踐方面加大學前教育實訓室的場地和經費的投入。教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（試行）》中所發布的《學前教育專業認證標準》，對實踐教學提出“實踐教學體系完整，專業實踐和教育實踐有機結合”，其中，實訓教學平臺是實踐教學實施的重要保障，我校學前教育實訓室平臺建設，秉持“1+N+3“的理念，構建集教學實訓、教研科研、創業就業、社會培訓于一體的實訓平臺。目前，專業擁有幼兒分析觀察實訓室、幼兒園模擬實訓室、科學探究實訓室、學前智慧實訓室、美工技能實訓室、嬰幼兒保育實訓室、托育實訓室等實訓場所。在課程教學中，開展課程實訓和崗位能力訓練，提升學生的幼兒園教育活動設計、幼兒園班級管理、幼兒園活動組織等技能水平。

另一方面，利用學前教育專業校外合作幼兒園資源豐富的優勢，進一步深化學生校外實習實踐基地的建設，比如深圳市南山機關幼兒園、深圳市托育機構、深圳市彩田幼兒園等作為我校校外企業實踐基地，學生在每學期的幼兒保育實訓、幼兒發展觀察實訓、幼兒一日生活實訓中進入實際工作環境，完成真實性任務的崗位技能培訓等，由校外導師和校內專業教師共同指導、共同評價學生的工作任務完成情況，構建人才培養的雙導師制。

（三）教學改革

1.協同育人機制

“三二分段”協同育人模式的培養目標是培養高技能應用型本科人才，是高職院校技能型人才和地方性本科院校應用型本科人才的優勢整合。在培養方案上，“三二分段”協同育人培養模式兩個主體高校共同基于人才培養制訂方案，兩個培養主體對學生的已有課程能很好地了解和把握，避免了后續的課程重復等銜接問題，在本科階段的學習能夠基于已有知識體系更加系統化。此外，協同育人互補高職院校高技能人才和本科高校學術性的應用型人才優勢，結合學前教育行業的相關機構，增加校外實習實踐的比重，在評價過程中構建校外導師、校內導師的雙導師制評價體系。

2.搭建結對子的師資團隊

教育部在2022年2月印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，師幼互動是過程質量的核心命脈。同樣，在高校人才培養的過程中，教師是教育改革的核心力量，是學生人才培養質量和兩所高校課程銜接的關鍵。“三二分段”協同育人模式中，雙方教師共同商討人才培養方案，在課程資源、教學模式上互通共享，聯合校外導師，建立“三位一體”的綜合考核評價體系。此外，兩所高校教授相同科目的教師組建教學研究團隊，通過集體備課、線上線下課程研討等多種形式進行合作交流，在教學內容的深度上，搭建階梯式教學內容模式，開展可持續的教學改革，構建高本銜接的模塊化課程體系。提高教學效率和教學效果，實現“三二分段”協同育人模式中專業人才的貫通培養。

三、學前教育專業職教本科協同育人模式的初步成效

（一）創新實踐，為地方學前教育輸送高質量的學前教育人才

“三二分段”協同育人模式的創新實踐，在培養方案、課程銜接、教師團隊、教學模式等方面有著豐富的實踐經驗，如在課程建設中，高職和本科教師聯合申報相關國家級、省級一流精品課程，在教材科研方面，聯合撰寫職業本科活頁式教材、國家規劃教材等，系列實踐成果對其他高職院校學前教育專業的育人模式起著示范引領作用。專業旨在培養地方需要的專業教師團隊，在課程體系方面，結合幼兒園教師崗位需求，探索工作任務，組建課程體系，同時，采用校內校外雙導師制的人才培養模式，達到培養單位即是用人單位，縮短了畢業生的崗位適應期，增強了課程中的實用性。“三二分段”協同育人，提升了未來畢業生的學歷層次，打破了就業單位要求的學歷門檻，更好地為地方學前教育輸送高質量的專業人才。

（二）構建了“一核三環四聯動”課程思政育人機制

學前教育專業旨在培養具有職業精神與教育情懷的優秀幼兒園教師。作為人生的啟蒙教師，幼兒園教師的道德素質和價值取向對幼兒有著潛移默化的影響。教師的職業道德和正確的價值觀不僅僅是幼兒園教師這一崗位的需求，更是當前師德師風建設的內在要求。作為課程思政建設基本載體的專業課程，除了學校思政課程平臺，專業深挖學前專業課程的思政元素，將育人和育才融為一體。發揮幼兒園見習、校園文化、社團活動、四點半課堂等第二課堂中的教育功能，明確專業、課堂、活動各個層面的課程思政育人任務、目標和策略，落實各項措施，實現知識傳授與價值引領相統一，初步構建起了“一核三環四聯動”的課程思政育人機制。

（三）建立了政府、高校、幼兒園三方協同育人模式

我校學前教育專業自2019年成立以來，一直在積極探索政府、高校、幼兒園“三位一體”的協同育人模式。2022年6月，我校與區教育局簽署了戰略合作協議，未來將在教師專業化發展、教師在崗能力提升、教研課題、人才培養與輸出等相關領域共同開展全方位合作，大力推進我校學前教育專業的高水平建設和區學前教育事業的高質量發展，打造學前教育聯盟的粵港澳大灣區樣板。屆時，這一政府為主導、高校為主體、幼兒園深度參與的三方協同育人模式能從培養方案完善、師資團隊互聘、課程資源開發、教學方式變革、見習實習指導、職業資格考試、技能大賽支持等方面為本專業“三二分段”人才培養質量提供全方位的保障。

（四）提升了雙方專業教師的教育技能水平

“三二分段”協同育人模式中，雙方教師共同商討人才培養方案，在課程資源、教學模式上互通共享。組建教學研究團隊，搭建結對子的師資團隊，通過集體備課、線上線下課程研討等多種形式進行合作交流，在一定程度上提高了高職學校專業教師的理論指導水平，本科院校教師更加了解實踐教學環境，彌補了曾經在授課中的理論和實踐的偏差，循序漸進中培養了一批理論水平高、實踐經驗豐富的全能型專業教師。

四、進一步推進職教本科學前教育育人模式的工作策略

（一）建立健全相關制度

為了高職與本科“三二分段”協同培養模式能夠更加有效地開展，相關主管部門需要在認真貫徹落實教育部有關職業本科教育發展相關文件精神的基礎上，建立并完善宏觀調控指導政策，統一組織領導、協調和監督，同時擬定出臺涉及該模式招生、培養、轉段、就業等各環節清晰明確、切實可行的管理制度并適時面向社會大眾進行政策宣講與解讀，定期就分段培養的問題與困惑進行溝通研討，不斷完善這一創新人才培養模式。

（二）明晰人才培養目標

“三二分段”協同培養模式應以區域經濟社會發展對學前教育師資的崗位需求為依據，制訂體現兩個學段相貫通的人才培養目標，推進高等職業教育和本科教育協調發展，系統培養高質量的幼教師資隊伍。因此，在制訂本專業“三二分段”模式人才培養目標時，應由本科高校牽頭主導，基于幼兒教師典型工作任務及崗位技能要求，邀請相關行業實踐工作者、高校理論研究工作者共同探討，從知識目標、能力目標和素質目標三方面對職業能力進行全方位的剖析，結合高職院校的人才培養特點和優勢條件，各學段培養重點突出，從而凸顯該模式人才培養目標在兩個學段上的層次性、遞進性、連貫性和系統性。

（三）貫通課程銜接體系

高職院校與本科院校“三二分段”模式體現在課程上也絕不是兩個階段課程體系的簡單疊加，而是學生在知識、能力和素質方面的有效貫通及質的提升。為此，可在基于幼兒教師典型工作任務和職業能力要求的基礎上，嘗試建構一套“基本素質平臺課程、職業素養平臺課程、職業技能課程、實訓與實習”貫通的課程體系。如將本科學段的通識課程前移到高職學段，增加課時量和內容深度，為學生深入本科學習打好基礎。同時遵循“理論夠用”原則，將高職學段理論性課程后移至本科學段，而將本科學段的基礎實踐性課程和職業能力課程前移至高職學段，與職業資格認定相結合等。如此一來，可在保持每個學段課程相對完整的同時，更加強化其各自的人才培養優勢，真正實現“三二分段”協同培養模式課程體系的有效銜接。

（四）協同推進標準研制

一方面，聯合制訂課程標準。雙方院校要聯合行業專家充分研討，既要基于幼兒教師的典型工作任務和職業能力要求，又要充分考慮兩個學段不同的培養重心，確保課程標準的相對一致性，避免考核評價時的“自說自話”。如高職學前教育人才培養期間，在課程標準研制中重視學生的操作技能：幼兒活動設計能力、幼兒一日生活組織能力、幼兒游戲指導與組織能力等，實踐教學學時應在50%以上。后續的本科學前教育學段，在課程標準研制中應重視學生的理論深度，在高職實踐經驗的基礎上，加強學生對幼兒身心發展的理解、幼兒觀察與評價的方法、幼兒研究方法等理論模塊的深入。

另一方面，研制適宜的轉段考核標準。其中，我校主導實施的基本素質考核應更側重于考核學生的思想品德、學習能力、社會實踐等綜合素質，選拔出適合進入下一階段本科層次培養的學生。而本科高校主導實施的專業能力考核則應會同我校及行業機構三方人員聯合研究，共同確定考核科目、內容、時間、方式、流程等考核標準和具體方案，著力保障轉段考核的公正性、科學性和嚴謹性。

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：龔佳佳（1984—），女，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育師資培養。

海鷹（1983—），男，回族，湖南長沙人，博士研究生，副教授，研究方向：學前教育師資培養。