新醫(yī)科背景下基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)路徑研究

陳祥鳳 李艷陽 蘇乘屹 王俊利*

1.右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院 廣西百色 533000;2.右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院 廣西百色 533000

科學(xué)技術(shù)進步日新月異,在第三次生命科學(xué)革命、第四次工業(yè)革命到來之際[1-3],為主動迎接新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇與挑戰(zhàn),下好“先手棋”,2018年新工科正式擴容為“四新”[4]。“新醫(yī)科”是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的實踐,是適應(yīng)新時代科技革命和教育模式發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育體系的重塑[3,5]。新醫(yī)科背景下,“醫(yī)+X”的教育理念不斷融入醫(yī)學(xué)生教育研究,并取得一定的成果[6-10]。醫(yī)學(xué)院校建設(shè)“新醫(yī)科”過程中學(xué)科、專業(yè)的交叉融合具有較大的難度,因此建設(shè)能夠銜接資源的平臺以落實“新醫(yī)科”建設(shè)是十分重要的工作。

1 新醫(yī)科背景下建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的契機

1.1 產(chǎn)學(xué)研融合的教育導(dǎo)向

2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》,中國高等教育服務(wù)社會的職能發(fā)展進入了新階段,高校培養(yǎng)適應(yīng)新時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合人才是高等教育發(fā)展的新趨勢。中國高等教育的服務(wù)社會職能主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的研究上,高校作為人才培養(yǎng)主陣地,建設(shè)符合新形勢下的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)平臺是應(yīng)對科技變革的重要舉措。2020年教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》,引導(dǎo)高校培養(yǎng)面向行業(yè),面向經(jīng)濟發(fā)展新趨勢的創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次人才,是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指導(dǎo)。產(chǎn)學(xué)研融合指“產(chǎn)業(yè)、教育、科研”的融合[11],以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為載體,有助于促進三者有機銜接,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。高等醫(yī)學(xué)院校新醫(yī)科建設(shè)過程中,需要開展“醫(yī)+文”“醫(yī)+工”“醫(yī)+理”等學(xué)科交叉融合即“醫(yī)+X”育人模式。醫(yī)學(xué)院校建設(shè)鏈接多方資源的平臺,對實現(xiàn)新醫(yī)科建設(shè)具有十分重要的意義。

1.2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)

隨著社會的進步,企業(yè)發(fā)展由粗放式發(fā)展向集約型發(fā)展轉(zhuǎn)變,由勞動密集型向科技密集型轉(zhuǎn)變。企業(yè)的核心競爭力體現(xiàn)在對核心技術(shù)的掌握,核心技術(shù)的研發(fā)需要高等院校向企業(yè)不斷輸出創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。黨的十八屆三中全會作出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出“深化產(chǎn)教融合”之后,黨的十九大報告對“深化產(chǎn)教融合”進行再次強調(diào)。中國的高等教育步入大眾化階段,為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展,產(chǎn)教融合是重要的研究課題之一?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作的重要教育載體,對落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》、促進教育高質(zhì)量發(fā)展、促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。新醫(yī)科背景下,培育創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才,對于促進人民健康、提升人民幸福感、獲得感,實現(xiàn)“健康中國2030”戰(zhàn)略,具有深遠意義。

新醫(yī)科建設(shè)主要以醫(yī)學(xué)為本,融入基因工程、大數(shù)據(jù)以及人工智能等新興概念,大力發(fā)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、數(shù)字醫(yī)學(xué)等新領(lǐng)域,采用醫(yī)、文、理、工等多學(xué)科融合的方式培育人才,旨在培育創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中,在改革任務(wù)和重點舉措部分中指出,深入推進“醫(yī)+X”復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)改革,主動應(yīng)對國際醫(yī)學(xué)競爭,瞄準(zhǔn)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展前沿?！靶箩t(yī)科”主要為多學(xué)科的知識交流與整合,與傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、生物、化學(xué)相關(guān)學(xué)科為主的培養(yǎng)方式比較,新醫(yī)科增加了交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。新醫(yī)科建設(shè)需要促進多學(xué)科融合,其一方面有利于開拓醫(yī)學(xué)生的思維,使其全方位發(fā)展;另一方面多學(xué)科交叉融合培育人才對于醫(yī)學(xué)發(fā)展也具有積極意義,促進了醫(yī)學(xué)事業(yè)在交叉領(lǐng)域的發(fā)展。新醫(yī)科建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。

新醫(yī)科建設(shè)需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打通學(xué)科專業(yè)壁壘、順應(yīng)科技變革趨勢以培養(yǎng)大健康產(chǎn)業(yè)需求的高層次人才[12]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)依據(jù)政策指導(dǎo)深入開展產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展研究,促進高校與企業(yè)資源的系統(tǒng)整合?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的重要載體,是對接教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈高效融合平臺。新醫(yī)科建設(shè)應(yīng)以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機,研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研融合路徑,助力高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是新醫(yī)科背景下重要研究課題?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有利于落實落細“醫(yī)+X”學(xué)科交叉融合育人,系統(tǒng)整合多方資源服務(wù)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2 新醫(yī)科背景下建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思路

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)具有邏輯遞進性,通過教育、創(chuàng)新、科技等多方面融合育人,整合政府、高校、企業(yè)等多方面資源,提升高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的重要平臺,隨著產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論研究與實踐研究的不斷完善,對接各類新型產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)如雨后春筍不斷涌現(xiàn)。新醫(yī)科背景下,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)以發(fā)展新型的醫(yī)療技術(shù)、促進醫(yī)學(xué)教育改革、服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)為契機,通過產(chǎn)學(xué)研融合,促進學(xué)科交叉融合,培育滿足大健康產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才?！冬F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》中,對建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中提出了七大任務(wù),為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了框架?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是推進高校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措,是醫(yī)學(xué)院校落實新醫(yī)科建設(shè)的重要抓手。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)具有多元化特征,除了培養(yǎng)人才外,還具有產(chǎn)學(xué)研融合成果轉(zhuǎn)化等職能。一是人才培養(yǎng)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院一般是理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制管理模式。校企合作共建共享產(chǎn)學(xué)研資源,注重提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。二是專業(yè)融合。在“四新”建設(shè)大背景下,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)促進專業(yè)融合,如“醫(yī)+工”“醫(yī)+文”等?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦于產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿,將大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科相結(jié)合。三是科研成果轉(zhuǎn)化。以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體,在高校與企業(yè)之間建立起良好的聯(lián)動機制,加強教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)系,滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才供給側(cè)需求。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是整合各方資源培育人才的重要載體,也是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑[13-14]。

3 產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)路徑的實踐

對于產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)路徑,有諸多的研究成果,醫(yī)學(xué)院校須依據(jù)自身辦學(xué)定位和發(fā)展實際,確立符合自身的新醫(yī)科教育模式。新醫(yī)科建設(shè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的重要工作,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)教育的具體體現(xiàn)。研究設(shè)計了醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷,通過問卷星發(fā)放,共計收取有效問卷2772份。問卷中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題及答案占比如下表所示。根據(jù)問卷中反饋的信息導(dǎo)向,完善“三融三促”產(chǎn)學(xué)研融合育人模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息反饋表

問卷反饋信息可了解到,當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面面臨的問題:一是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺少專業(yè)指導(dǎo);二是傳統(tǒng)授課方式不足以支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的開展,不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求;三是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗匱乏。因此,為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才,在師資、課程、平臺三個方面進行改革建設(shè)是十分必要的工作?；谏镝t(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作,構(gòu)建“三融三促”的產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式(見下圖),為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才提供有益的參考。

“三融三促”育人模式圖

3.1 師資融合,促專業(yè)發(fā)展

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和能力提升上需要企業(yè)師資予以培養(yǎng)。企業(yè)的專家?guī)熧Y和高校師資攜手合作、共同授課,對學(xué)生進行系統(tǒng)性培訓(xùn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時,也接受來自企業(yè)專家傳授的有關(guān)實踐中有可能會遇到的問題及解決方案和經(jīng)驗,使學(xué)生知識能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行對接,從而促進專業(yè)發(fā)展。生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè),堅持產(chǎn)學(xué)研融合,實踐校企聯(lián)合協(xié)同育人機制,就人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面與企業(yè)進一步開展了深度合作。聘請30多名企業(yè)專家為學(xué)院企業(yè)教師,擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,協(xié)助制訂人才培養(yǎng)方案,參與課程開發(fā)與建設(shè),承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。企業(yè)教師進校開展專題講座30余次。本科生教育方面構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)機制,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,校企雙方師資跟蹤指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展,對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供專業(yè)規(guī)范指導(dǎo);研究生培養(yǎng)方面,引進企業(yè)導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)工作,建立醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)雙導(dǎo)師模式,培育高層次醫(yī)學(xué)人才。

3.2 學(xué)科融合,促交叉創(chuàng)新

生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、藥學(xué)、護理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共事業(yè)管理等優(yōu)勢特色專業(yè),立足區(qū)域生物醫(yī)藥與大健康產(chǎn)業(yè)需求進行學(xué)科專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。6個專業(yè)的本科及研究生在第二學(xué)年按照不低于該年級在讀本科生20%、研究生10%的比例,根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向按照體外診斷技術(shù)、生物醫(yī)藥產(chǎn)品及生物醫(yī)用材料、大健康服務(wù)管理這三個方向設(shè)置為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企協(xié)同育人的培養(yǎng)人選,實施特色的校企協(xié)同人才培養(yǎng)方案。

學(xué)科交叉點往往就是科學(xué)新的生長點、新的科學(xué)前沿,這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破,使科學(xué)發(fā)生革命性的變化[15]。新醫(yī)科建設(shè)需要加強推進“醫(yī)+X”的建設(shè),促進學(xué)科間的交流融合,打破學(xué)科間的壁壘。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè),加強學(xué)科交叉融合實現(xiàn)新醫(yī)科建設(shè)良性推進。在產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)中,促進學(xué)科融合有利于學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,并且有能力致力于交叉學(xué)科研究。學(xué)科融合過程中,課程改革是重要的一環(huán)。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中增加實踐模擬課程,允許學(xué)生選修其他學(xué)院專業(yè)課程,改變傳統(tǒng)單一的筆試考試形式,增加口試、開卷、辯論、模擬操作等形式。課堂作為學(xué)生獲取知識、增加技能的重要場所,其重要性不言而喻。課程建設(shè)中根據(jù)學(xué)生需求,豐富課堂內(nèi)容,強化OBE理念課程改革,通過使用PBL教學(xué)法、BOPPPS教學(xué)法、案例教學(xué)法等讓學(xué)生迅速掌握知識。通過教育改革,不僅促進了學(xué)科融合,也塑造學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),同時,鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、溝通、表達等能力。

3.3 專創(chuàng)融合,促能力提升

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,52.16%的同學(xué)認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升的實踐環(huán)節(jié)存在的主要問題為缺乏專創(chuàng)融合,46.5%的同學(xué)認為缺少實踐平臺。專創(chuàng)融合旨在促進教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新有機銜接,與產(chǎn)學(xué)研融合促進教育、科研、產(chǎn)業(yè)有機銜接有殊途同歸之處。新醫(yī)科建設(shè)“醫(yī)+X”是促使醫(yī)學(xué)生在交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力全面提升,依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè),為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供多種實踐平臺,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中是拓展學(xué)生綜合能力的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合,在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中可以達到1+1>2的效果。在研究生培養(yǎng)方面,打造示范性研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地,為研究生培養(yǎng)拓寬平臺,打通培養(yǎng)研究生的產(chǎn)學(xué)研融合途徑,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是中國高等教育發(fā)展的趨勢。醫(yī)學(xué)院校為更好地落實、落細“新醫(yī)科”建設(shè),平臺建設(shè)是重要的舉措。我校生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院圍繞大健康領(lǐng)域構(gòu)建創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索為醫(yī)學(xué)院?！靶箩t(yī)科”建設(shè)提供了有益參考。