“新醫(yī)科”背景下產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)檢專業(yè)本科人才的探索與實踐

邢志勇 何 濤 宗子傲 范傳濱 龐雅琴*

1.右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院 廣西百色 533000;2.右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院 廣西百色 533000

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)(以下簡稱“衛(wèi)檢”)是培養(yǎng)具有扎實的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能,以及與之關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識;掌握先進衛(wèi)生檢驗技術(shù),具備初步的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型衛(wèi)生檢驗與檢疫專門人才[1]。在當(dāng)前“新醫(yī)科”背景下,對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn),分析我校衛(wèi)生檢驗與檢疫本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題,探索改進策略,對培養(yǎng)出更高質(zhì)量的適應(yīng)當(dāng)前形勢和社會需要的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才具有非常重要的意義。

1 “新醫(yī)科”背景及產(chǎn)教融合理念

1.1 “新醫(yī)科”背景

根據(jù)“健康中國戰(zhàn)略”的現(xiàn)實需要和社會對跨學(xué)科、復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的新需求,教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局出臺《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》(教高〔2018〕4號)提出“新醫(yī)科”建設(shè),推進醫(yī)工理文等多學(xué)科的交叉融合,培養(yǎng)復(fù)合型的卓越醫(yī)學(xué)人才。“新醫(yī)科”是一個廣義的、相對的、動態(tài)的概念,其旨在探索全球工業(yè)革命4.0和生命科學(xué)革命3.0背景下的醫(yī)學(xué)教育模式,實現(xiàn)醫(yī)學(xué)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)能夠適應(yīng)以人工智能(AI)為代表的新一代技術(shù)革命,能夠運用交叉學(xué)科知識解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才[2]。“新醫(yī)科”的“新”具體體現(xiàn)為5個方面:即樹立創(chuàng)新性、科技型、綜合化的新教育理念,構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的新專業(yè)結(jié)構(gòu),探索適應(yīng)新時代要求的新人才培養(yǎng)模式,打造具有國際競爭力的新教育質(zhì)量,構(gòu)建面向未來的中國特色新醫(yī)學(xué)教育體系[3]。因此,“新醫(yī)科”對高等醫(yī)學(xué)教育提出新機遇和新挑戰(zhàn)。

1.2 產(chǎn)教融合理念

新醫(yī)科醫(yī)學(xué)教育體系和人才培養(yǎng)理念要求下,在培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才過程中,需要實施產(chǎn)教融合教育教學(xué)模式。“產(chǎn)教融合”是指高等教育與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中緊密合作、彼此關(guān)照、相互支撐、相互促進的一種發(fā)展方式[4]。通過產(chǎn)教融合的教育模式,能將教學(xué)與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)相互結(jié)合來提高學(xué)生的應(yīng)用能力,以便學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)能夠形成一個“有機對接”,從而培養(yǎng)出更高素質(zhì)的能夠勝任就業(yè)崗位、為社會服務(wù)、創(chuàng)造生產(chǎn)價值等的人才。黨的十九大以來,“產(chǎn)教融合、校企合作”在各地已經(jīng)成為促進高等職業(yè)教育發(fā)展,加強創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向[5]。因此將優(yōu)質(zhì)企業(yè)的師資、技術(shù)、實驗設(shè)備等資源引入學(xué)校,融學(xué)習(xí)與實踐于一體,實現(xiàn)變課堂為職場、轉(zhuǎn)知識為能力。醫(yī)學(xué)技術(shù)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)科,培養(yǎng)過程開設(shè)的實驗課和實踐環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)非常重要。衛(wèi)檢專業(yè)是一門醫(yī)學(xué)門類醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)科下的專業(yè),其與公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、儀器科學(xué)與技術(shù)、食品科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)科存在交叉[6],因此通過“校企”協(xié)同打造協(xié)同育人平臺,充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,發(fā)揮校企雙主體優(yōu)勢,產(chǎn)學(xué)研深度融合來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能尤其重要。右江民族醫(yī)學(xué)院作為地方性醫(yī)學(xué)院校,主動適應(yīng)新醫(yī)科的發(fā)展需求,秉承“扎根邊疆服務(wù)基層”辦學(xué)理念,注重產(chǎn)教融合,培養(yǎng)“三得(下得去、用得上、留得住)”應(yīng)用型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

2 我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)辦學(xué)基本情況

衛(wèi)檢專業(yè)肩負著培養(yǎng)高級應(yīng)用型衛(wèi)檢專業(yè)人才的重要任務(wù),是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要技術(shù)依托,是公共衛(wèi)生的“眼睛”[7]。教育部于2012年將衛(wèi)生檢驗專業(yè)更名為衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè),我校衛(wèi)檢專業(yè)于2013年開始招生,已連續(xù)招生10屆,共招收學(xué)生500余人,畢業(yè)學(xué)生300人。但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展,對衛(wèi)檢專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)、對專業(yè)自身內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展提出了新要求。特別是在新醫(yī)科背景下對原有醫(yī)學(xué)專業(yè)提出了新要求,如以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在推動著醫(yī)學(xué)發(fā)展進入新階段。因此,衛(wèi)檢專業(yè)需培養(yǎng)高層次衛(wèi)檢創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才,能夠運用交叉學(xué)科知識解決未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題。另外結(jié)合我校“三得”人才的辦學(xué)定位,在“新醫(yī)科”背景下,通過產(chǎn)教融合、更新教學(xué)理念、改革人才培養(yǎng)模式來精準培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)檢人才,培養(yǎng)能夠滿足廣大民族基層地區(qū)基層單位衛(wèi)檢人才的需求。

3 我校衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)過程中遇到的主要問題及原因分析

3.1 現(xiàn)有的育人體系未能完全適配基層衛(wèi)檢人才的需要

通過考試分析發(fā)現(xiàn),衛(wèi)檢專業(yè)應(yīng)用分析題的得分較低。此外,衛(wèi)檢專業(yè)連續(xù)3屆學(xué)生的報名考研率及考研錄取率均較低。考研升學(xué)率低反映了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識掌握不扎實;在實習(xí)檢查和對實習(xí)單位帶教老師的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動手實踐能力較弱,對大型儀器工作原理和操作使用仍較生疏,不能滿足職業(yè)需要[8];調(diào)查發(fā)現(xiàn),大量衛(wèi)檢專業(yè)人才選擇大中型醫(yī)院機構(gòu)進行工作或報考大中城市的公務(wù)員等,而不愿意到基層從事衛(wèi)生檢驗與檢疫工作[9]。這些問題的存在提示衛(wèi)檢專業(yè)的育人體系需完善,有必要建立知識、能力(技能)和情感(情懷)等立體式多維度的衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)育人體系。

3.2 現(xiàn)有衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)模式無法滿足實用型人才培養(yǎng)的需要

產(chǎn)教融合則意味著企業(yè)和高校共同承擔(dān)育人活動,二者相互協(xié)調(diào)配合,不分彼此[10]。但是,目前衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)還是以校內(nèi)教師進行理論教學(xué)和實驗教學(xué)為主,未形成產(chǎn)教融合教育模式。而且現(xiàn)有在校全職專任教師不但少,而且多無衛(wèi)檢專業(yè)本科教育背景,未受過系統(tǒng)的衛(wèi)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練,這些教師也缺乏行業(yè)崗位知識和經(jīng)驗,無法用生動的現(xiàn)實案例開展教學(xué)(即使有案例也無法講深講透,難以實現(xiàn)實景再現(xiàn)),讓學(xué)生的心靈受到觸動。校內(nèi)教學(xué)只能偏重于理論,應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的實景、實操、實地等教學(xué)實踐等無法得到滿足,造成課程教學(xué)實施與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度低,專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強,學(xué)生知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實需求脫節(jié)。這些問題的存在提示衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)模式需完善,有必要通過實施“專業(yè)理論—衛(wèi)檢技能”雙強化和產(chǎn)教融合的校企合作協(xié)同育人的模式來培養(yǎng)實用型衛(wèi)檢專業(yè)人才[11]。

3.3 現(xiàn)有衛(wèi)檢專業(yè)的課程體系與現(xiàn)代信息技術(shù)融合不夠,未能體現(xiàn)新醫(yī)科理念

“新醫(yī)科”對衛(wèi)檢專業(yè)提出了新要求,即傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)需與人工智能、大數(shù)據(jù)、機器人等技術(shù)融合。但目前,衛(wèi)檢專業(yè)的課程體系仍沿用傳統(tǒng)課程設(shè)置和培養(yǎng)方案。因此,新醫(yī)科背景下,有必要優(yōu)化整合學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程,設(shè)置與現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等相融合課程,從而完善基層實用型人才的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,提高衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適配性。

4 應(yīng)用型衛(wèi)生檢驗與檢疫本科專業(yè)人才培養(yǎng)的策略探討

4.1 建立面向基層的實用型育人體系

對人才需求側(cè)基層單位對衛(wèi)檢人才隊伍現(xiàn)狀和需求、崗位能力的要求進行專題性調(diào)查研究,再結(jié)合醫(yī)學(xué)技術(shù)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準、學(xué)校衛(wèi)檢本科專業(yè)的辦學(xué)定位,完善面向基層衛(wèi)檢人才培養(yǎng)體系。重修專業(yè)培養(yǎng)方案,圍繞基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗與檢疫的基本知識和技能,以及思想政治素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、批判性思維力、創(chuàng)新能力等方面,凝練主干課程和調(diào)整課時數(shù),做到課程的設(shè)置與位能力匹配,培養(yǎng)符合基層需要的衛(wèi)檢實用型人才,建立基層衛(wèi)檢人才精準有效供給的培養(yǎng)模式。

圖1

4.2 構(gòu)建實用型培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),遴選優(yōu)秀企業(yè)師資參與教學(xué),采用試講、示范課的授課培訓(xùn)制度,提升企業(yè)師資的教育教學(xué)能力,強化專任教師深入企業(yè)參與實踐鍛煉。更新教師教學(xué)理念,優(yōu)化教師教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,實施“專業(yè)理論—衛(wèi)檢技能”雙強化的實用型衛(wèi)檢人才培養(yǎng)模式。通過校企業(yè)合作進行校內(nèi)“教學(xué)—培訓(xùn)”與校外“教學(xué)—實習(xí)”結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生理化檢驗及生物學(xué)檢驗等方面的基本知識和操作技能。通過與企業(yè)、實習(xí)單位建立“校企共建”教學(xué)平臺,強化課程思政,強化教學(xué)督查和學(xué)習(xí)考查,提升學(xué)生衛(wèi)生檢驗與檢疫水平。

圖2

4.3 構(gòu)建實用型課程體系

采用問卷調(diào)查、面對面訪談方式對衛(wèi)檢人才需求側(cè)即單位、企業(yè)進行調(diào)研,校企業(yè)合作建立實用型課程體系,建立以系統(tǒng)解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等11門核心課程的學(xué)科基礎(chǔ)課程體系,建立以分析化學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗技術(shù)、免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗技術(shù)、儀器分析、臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)、毒理學(xué)基礎(chǔ)、分子生物學(xué)檢驗技術(shù)、食品理化檢驗、水質(zhì)理化檢驗、醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)與寄生蟲學(xué)檢驗、空氣理化檢驗、生物材料檢驗等14門課程為核心的專業(yè)課程體系,優(yōu)化整合學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程,吸納適用性的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的教學(xué),完善基層實用型人才的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,提高衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適配性。

圖3

4.4 搭建實用型衛(wèi)檢技能實踐平臺

加強衛(wèi)檢專業(yè)課程實驗室建設(shè),搭建虛擬仿真實驗平臺,實現(xiàn)專業(yè)課程實踐教學(xué)數(shù)字化。建立按專業(yè)課程模塊化的實踐平臺,專業(yè)核心課程衛(wèi)生理化類和微生物類課程以“驗證性實驗+綜合性實驗、設(shè)計性實驗”為主,使學(xué)生掌握衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)的實踐操作技能。同時依托疾控中心和企業(yè)理化實驗室平臺進行現(xiàn)場的課程見習(xí),培養(yǎng)衛(wèi)檢學(xué)生整體觀和預(yù)防醫(yī)學(xué)觀。

4.5 構(gòu)建“五位一體”多元化人才評價體系

課程的學(xué)習(xí)成績采用形成性評價和課程考核的綜合評價,形成性評價包括單元測試、作業(yè)、課堂討論互動、老師評價、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生互評、課堂測試等。在實踐教學(xué)中,對衛(wèi)生理化類和微生物類課程基本操作地進行日常考核,下實習(xí)點前分模塊進行實驗操作技能強化和考核。通過形成性評價和終結(jié)性考核促進教與學(xué)互長;通過過程考核端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;通過階段考核檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;通過課程考核檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;通過畢業(yè)考核綜合檢驗學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合運用能力。以嚴謹科學(xué)的評價促進人才培養(yǎng)成效,衛(wèi)檢專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí),滿足學(xué)位授予條件者可授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

圖4

結(jié)語

新醫(yī)科背景下,產(chǎn)教融合是地方性醫(yī)學(xué)本科院校服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑,產(chǎn)業(yè)與衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)教育、衛(wèi)生、檢驗、檢疫產(chǎn)生與教學(xué)相融合,一是培養(yǎng)出來的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才能運用交叉學(xué)科知識和現(xiàn)代科技解決衛(wèi)生、檢驗和檢疫等領(lǐng)域前沿問題和提高崗位勝任力,對立足于區(qū)域相關(guān)產(chǎn)生及經(jīng)濟發(fā)展,服務(wù)于基層衛(wèi)生檢驗與檢疫工作,能滿足企事業(yè)單位對應(yīng)用型人才的需求有重要意義;二是能促使衛(wèi)生檢驗與檢疫人才培養(yǎng)體系由知識體系向職業(yè)能力體系的轉(zhuǎn)變,實踐教學(xué)的內(nèi)涵將更廣泛,更與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等的適配度更高;三是能以廣西普通本科高校示范性生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機,通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和企事業(yè)單位崗位等精準對接,多元化教學(xué)資源的優(yōu)勢互補,人才培養(yǎng)的師資隊伍將得到補充和優(yōu)化;四是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)基層建功立業(yè)教育有機融合,能夠使學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)出既適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求,又能“下得去、用得上、留得住”的衛(wèi)檢專業(yè)人才,達成精準育人、服務(wù)基層的人才培養(yǎng)目標(biāo)。