“教—學—評”一體化的初中英語閱讀作業設計分析

梁維維

［摘 要］在社會不斷發展的背景下，全新的課程教育理念促使教師改變自身的教學觀念與模式，更加關注學生的學習體驗，實現對學生的全面培養。英語是初中教學體系中的重要學科，但部分教師一直采用傳統的教學模式和作業設計方法，打擊了學生的學習積極性，使英語教學難以取得良好的成效。為了改變這一現狀，需要全面落實新課改要求，構建“教—學—評”一體化教學模式，結合初中學生的客觀認知規律以及興趣愛好，引導學生探索與分析，突顯學生的主體地位，在教學的基礎上進行客觀的評價，優化初中英語閱讀作業的設計，收獲更多的教學實踐成果。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；初中英語；閱讀作業設計

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0038-03

在新課改不斷深入的背景下，《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確強調了“教—學—評”一體化的重要意義。在教學中，教師需要更好地發揮出教、學、評的育人功能，樹立科學的教育理念。目前，在新課改中對“評”的基本要求是發揮出客觀評價教學過程的作用，為教學質量的提升奠定基礎。學生作為評價的主體，教師需要將其視為各類評價活動的設計者與參與者。教學評價主要包括課堂評價、作業評價、單元評價以及期末評價等。其中作業評價能夠很好地反映出學生的知識掌握情況與語言能力發展情況，是檢驗學生學習效果、發現學生學習中的不足的有效手段。而在設計英語閱讀作業的過程中，教師應將培養學生語言知識與技能當成主要目標，促進學生全面發展。

在“雙減”政策不斷落實的背景下，初中英語教學對英語作業的設計有了更高的要求，也為教師設計作業提供了一些思路。不少教育學家針對英語學科作業的設計原則以及教學模式進行深入研究，構建了“教—學—評”一體化教學體系，以求取得更好的教學效果。

一、“教—學—評”一體化概述及誤區

“教—學—評”一體化是當前教育改革與發展中提出的要求，針對教育評價的功能與教學、評價二者之間的關系進行了更加全面的闡述。大部分教育評價都是從“對學習結果的評價”到“對學習過程的評價”進行全面轉變的。在轉變過程中明確強調了學習評價不能過于注重結果，更不能將結果視為教學質量的關鍵內容。在這一基礎上，教師要圍繞教學目標，實現評價改革，保證更好地發揮出促學與督學的功能，讓學生掌握自身的學習情況。然后，教師再反思與調整相應的教學策略，進而收獲良好的教學效果。

課程觀念與評價理念的創新促使人們對評價目的與評價方式有了更加深刻的認識，有效建立起教學與評價之間的聯系。其中，教師要針對教與學是否具有積極的促進作用，評價結果是否能及時與準確地反饋教學情況，教、學、評三者之間是否存在脫節的現象進行評價，且評價的方式應進行相應的改變。例如，要細評教師教學的內容是否滿足學生的實際需求以及教師采取的教學方法是否符合學生的學習方式，不能只將學生最終的考試成績作為日常教學的評價標準。實現“教—學—評”一體化，便轉變了教、學、評三者之間存在的邏輯關系。在此過程中，不少教師基本都是根據考點實現精準教學，因此，還需要對教、學、評進行全面探索，加強理論與實踐研究。下面針對部分教師存在的“教—學—評”一體化教學誤區進行全面分析。

（一）將教學與評價當成“教—學—評”一體化

在以往的教學中，有的教師只圍繞自己的教學任務以及教學目標開展教學，忽視了學生的學習體驗。隨著教學的不斷改革與創新，教師需要分析評價與教學之間的問題。“教—學—評”一體化的教學方式并不是要求教師把重心放在評價上，而是要求教師明白評價與教學之間有著緊密的聯系，缺一不可。除此之外，“教—學—評”一體化強調的是三者之間的聯系，并不是單純地開展評價活動就能夠取得良好的教學效果的。

（二）將“教—學—評”一體化視為以評定教

有的教師認為以評定教主要就是結合評價的內容以及要求去制訂相應的教學目標以及教學內容，這一想法是錯誤的。評價有時是抽樣的，難以實現對所有教學內容的考查與檢驗。另外，課堂教學內容會多于評價內容，教師若僅按照以評定教的理念開展教學，就限制了教學的范圍，不利于學生的發展。教師需要根據教學預期結果制訂科學有效的評價標準與活動，使評價全面落實到教學中，而不是圍繞著評價標準與活動進行教學目標的設計。“教—學—評”一體化倡導為了學習而評價，不是為了評價而學習。

二、初中英語閱讀作業設計中存在的問題

（一）缺少良好的語言環境

在初中英語教學活動中，部分教師設計的隨堂練習目標不夠明確，導致一些學生缺少良好的語言學習環境，在一定程度上限制了這些學生閱讀能力的提升。因為語境是學生能夠獲得豐富學習體驗的重要基礎，能夠幫助學生更好地表達，實現其對所學知識的靈活運用，因此，學生只有在主題語境下才能夠更好地完成閱讀作業，從而鍛煉閱讀品質與思維。

（二）重鞏固輕運用

當前，英語閱讀作業設計的內容不少都是幫助學生鞏固語法以及詞匯等相關知識的。然而，在真實的語境中，提升學生的閱讀與寫作能力才是英語閱讀作業設計的關鍵。部分教師缺少通過閱讀作業評價去提升學生交流能力方面的思考，僅開展一些簡單的練習活動，如此，學生便難以在完成閱讀作業的同時實現語言綜合能力的提升。

（三）有線條無體系

不管是課堂作業還是課后作業，部分教師都只是圍繞教學目標來鍛煉學生的閱讀能力。但學生在作業完成過程中難以形成結構化的知識，掌握的知識也缺少系統性。除此之外，部分教師在進行作業設計的過程中，將重心放在對學生英語基礎知識的訓練上，相應的課中作業與課后作業主題缺少緊密聯系，導致一些學生在新情境中難以實現對所學知識的靈活運用。由此可見，過于單一或孤立的作業會降低學生在新情境中靈活運用所學知識的能力，也難以讓學生構建結構化的知識。

三、“教—學—評”一體化的初中英語閱讀作業設計

初中英語教師在實際教學中需要圍繞新課改的基本要求，讓學生明確英語閱讀教學的主要目的。閱讀教學中，教師需要創設語境，結合學生的實際情況，實現“教—學—評”一體化的閱讀練習與閱讀作業設計，實現課時作業總體目標，進而提升學生在相應語境中的表達能力。教師在教學評價的過程中需要以學生為主體，采取有效的作業評價方式與標準，鼓勵學生之間開展自評與互評。下面以外研版英語教材九年級上冊Module 1? “Wonders of the world”的教學為例，探索“教—學—評”一體化的英語閱讀作業設計原則以及基本策略。

（一）深入解讀教材，明確課時教學重點

在實際教學中，教師需要深入解讀教材內容，圍繞模塊主題“Wonders of the world”，全面優化教學設計，從而有效開闊學生的視野，使其在學習過程中掌握重點詞匯，能夠利用物體去表達長、寬、高、深，掌握one與it的區別，靈活運用“詢問參觀哪個世界奇觀”的相關句型。在第二課時中，學生要學習用英語表達過去發生的事情以及闡述某地的位置。主題語境會直接影響學生對語言知識與文化知識的學習，因此，教師需要明確教學主題，并在這一基礎上選擇教學內容，創設適當的語境，保證課堂教學內容的各個要素發揮積極作用。

在教學過程中，教師可以將云游世界作為主要線索，帶領學生開展單元教學活動。在此過程中實施的聽說課與閱讀課、語法讀寫課需要將主題語篇作為有效載體，引導學生在良好的語境中完成單元學習任務。

（二）明確學生能力培養目標，突破教學難點

根據實際教學目標分析，在語言能力培養方面，需要學生掌握形容詞以及副詞的用法，進而學會用英語談論與研究事物。在文化意識方面，學生要掌握世界上著名景點的名稱及其地理位置，樹立人類與自然共存的意識。在思維品質方面，學生要提升用英語描述事物的能力。此外，在學習能力方面，學生要在對比與分析事物的過程中掌握知識點。因此，教師在單元話題材料的教學中，要做好對學生聽力技能方面的訓練，使學生學會感知與探索，進而提升聽力技能。在此過程中，學生還要研究實際信息，提高分析能力，學會陳述事實與數據，掌握相應的寫作技巧。

（三）形成教學邏輯，科學布置作業任務

教師想要在閱讀教學中加強學生對英語基礎知識的掌握程度，就應當注重句子與語篇方面的教學。教師需要站在語言本身與語言教學的角度去了解語言“形式—意義—使用”三個維度之間的聯系，從而構建科學完善的閱讀教學體系，進行科學有效的英語閱讀教學與作業設計。下面是針對閱讀作業任務進行的設計要求。

1.圍繞主題語境，明確教學目標

初中英語教師需要圍繞主題語境以及教學重難點，布置階梯式的作業任務，完善閱讀教學體系，使學生學會靈活地運用英語知識。

在本模塊的教學中，教師應當以課堂檢測為主，圍繞閱讀文本展開教學，引導學生在學習小組組長的帶領下完成相應的任務，從而保證學生能夠在良好的語篇語境下學習相關的重點與難點知識，形成科學思維。在本模塊的作業設計中，學生想要更好地掌握知識點與內容，可委派學習小組的代表去找教師抽取相關話題進行合作研究，教師在這個基礎上再開展教學。

2.創設鏈式情境，構建三維網格

教師應增強作業設計的綜合性，指導學生完成課后作業，還應明確本模塊目標“形式—意義—使用”的三維網格，教學相關的結構化知識。在設計作業的過程中，教師應當依據閱讀教學的目標，將語言知識與技能融入課后作業設計過程中。教師要圍繞課堂教學活動的主題語境，創設合理的課后作業話題情境，這對學生語法知識與技能的培養有積極影響。

根據當前的實際教學情況，教師應當將知識融入課堂教學的鏈式情境中，并布置科學合理的課后作業。學生需要進一步探索與分析作業任務，進而站在不同的角度去探索如何高效閱讀。

（四）落實教學目標，制訂一體化評價機制

“教—學—評”一體化設計能夠對教學目標的制訂起到一定的檢測作用，使教師了解學生的學習實際情況，再根據學生存在的問題調整教學目標和策略。在“教—學—評”一體化過程中，教師需要實現逆向設計，把教學目標作為教學的出發點與落腳點，嘗試按照“明確教學目標—選擇評價方式—設計教學活動”的順序實施教學。在作業設計的過程中，教師也要進行相應的理論指導，構建科學完善的“教—學—評”一體化作業設計模式。在教學中，教師要圍繞英語閱讀作業設計建立起教學與評價之間的聯系，以三維網格為作業設計的指導，促使學生全面發展。

根據上述內容可知，在新課改不斷深入的背景下，初中英語教學的要求顯著提升，這就需要教師轉變自身教學理念，注重對學生的全面培養與教育。在實際閱讀教學中，教師需要加強對教學評價的重視，構建“教—學—評”一體化教學模式，彰顯學生的主體位置，使教師的教與學生的學具有匹配度。在此過程中，教師可將閱讀教學目標當成主要內容，合理設計課堂與課后閱讀作業，更好地掌握學生的實際情況，進而調整教學目標與內容，從而收獲良好的教學效果，為學生英語閱讀素養的提升奠定堅實的基礎。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 陸燕燕.基于Classln系統的初中英語線上課堂“教學評”一體化教學策略［J］.中學生英語，2022（44）：153-154.

［2］? 吳永麗.基于“教-學-評”一體化的初中英語語法作業設計［J］.教學與管理，2022（31）：50-53.

［3］? 王文敏. 思考初中英語教學結合教學評一體化發展的對策［C］//廊坊市應用經濟學會.對接京津——協調推進 基礎教育論文集.［出版者不詳］.2022：943-945.

［4］? 趙月霞.基于教、學、評一體化的初中英語聽說教學設計與思考［J］.英語學習，2021（9）：10-14.

［5］? 揭佳，宋靖霞.教、學、評一體化的聽說融合教學實踐：以外研版初中《英語》教材為例［J］.英語學習，2021（9）：15-21.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）