小學語文閱讀教學中學生主動性思維的培養

張春英

在小學語文學科的閱讀教學活動中，學生的主動性思維會集中體現在感知、理解文本內容、品味語言形式等層面上。因此，教師需要采取科學合理和高效的教學措施，培養其主動性閱讀思維。小學語文的閱讀篇章比較短小，師生可以通過合作閱讀等形式，有機結合語言理解、語言運用以及思維訓練等閱讀環節，培養學生的主動性閱讀思維。

一、創設情境，激發主動閱讀興趣

在小學語文課堂的閱讀教學活動中，不同年級學生的主動性思維，都需要通過具體媒介來觸發，才能逐步形成主動閱讀學習興趣，并間接培養學生的語言理解和運用意識。通過創設情境，教師可以將趣味化的閱讀內容、教學設計、文本素材和環境相融合，結合不同年級學生的身心發育特點，激發其主動閱讀的興趣。以部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》為例，此類短篇故事蘊含一定科學原理，但是低學段學生只能夠從文本內容表面進行理解，其閱讀量比較有限，此時語文教師需要結合音頻、視頻和圖像素材，在微課之中創新整合教學資源，逐步激發學生的主動閱讀興趣。充滿韻律感、畫面感的短篇小故事，更受到低學段學生的青睞，因此，教師在創設主動閱讀教學情境的過程中，需要圍繞學生的實際閱讀學習需求，引導和鼓勵學生勇敢提出意見，并圍繞課堂中的閱讀素材，激發學生的主動性思維和閱讀興趣。教師還可以結合音樂課中的歌曲伴奏等教學資源，豐富學生在語文閱讀環節中的感官體驗，從而激發其主動閱讀。

二、營造多元化的閱讀氛圍和環境

在小學語文課堂的閱讀教學活動中，教師通過營造多元化的閱讀氛圍和環境，能夠逐步激發不同年級學生的主動性思維，并集中體現在閱讀素材收集、閱讀理解、文本感知、閱讀經驗分享等教學環節之中。以部編版三年級上冊教材為例，在《大青樹下的小學》《花的學校》《秋天的雨》等經典短篇文章的閱讀教學活動之中，部分學生能夠逐步掌握人物描寫、景物描寫、環境描寫類語句的基本應用規律，因此，師生需要營造多元化的閱讀氛圍和環境，引導鼓勵學生從課內外閱讀書目中探索音頻、視頻素材，立體化展示閱讀素材中的語句描述特點等內容。營造多元化的閱讀氛圍和環境，還可以通過角色扮演、朗讀和趣味化閱讀競賽等形式開展各項閱讀教學活動，并逐步激發低年級學生的主動性思維和閱讀興趣。營造多元化的語文閱讀氛圍和環境，其重點在于利用語感、語境等，協助低年級學生在無意識之中開展閱讀學習，潛移默化地培養閱讀學習習慣，有助于學生從不同的視角理解語文閱讀資源和文本素材之間的關聯性。

三、鼓勵個性化閱讀，拓寬視野

對于學生，語文教師需要鼓勵其開展個性化閱讀，才能在激發主動性思維的基礎之上拓寬閱讀和語文學習視野，避免部分學生陷入閱讀學習誤區。以部編版四年級下冊為例，在對《琥珀》《白樺》《海上日出》等經典篇章進行個性化閱讀的過程中，師生需要在探討和互動交流過程中，從個性化的閱讀學習模式入手，引導學生運用微課、電子白板等新型教學工具，對科技說明文等不同文體所展現的文字語句特征進行對比分析。倡導個性化閱讀，能夠逐步提升學生的語文閱讀教學主體地位，但是語文教師需要與學生進行定期溝通交流，才能有針對性地拓展閱讀學習視野。尤其在對《海上日出》進行個性化閱讀的過程中，部分學生對擬人化的日出景色非常感興趣，此時教師需要鼓勵學生從網絡中收集類似的語句和文章段落，在拓寬閱讀視野的過程中，靈活運用景色描寫類語句。教師鼓勵學生進行個性化閱讀，教師需要充分尊重學生的自主意愿，并對學生所理解的閱讀素材和資源進行分類總結，協助學生養成良好的閱讀理解和語句運用習慣。

四、引導學生養成閱讀習慣和方法

在小學語文閱讀活動中，教師需要潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣和方法，并增加主動性思維的專項培養環節，根據各年級學生對語文閱讀素材等教學資源的實際認知理解水平，立體化展示課內外閱讀教學活動。以部編版五年級上冊教材為例，中高年級學生能夠根據現代和古代文章段落中的大意進行初步理解，因此，教師可以將《將相和》中具體表述的場景立體化展示在課堂之中，通過角色扮演等具體教學實施形式，引導學生養成良好的閱讀習慣和思維方法。高年級學生的主動性思維會集中體現在思維品質提升等教學層面上，因此，教師需要圍繞四大核心素養，與學生共同探討閱讀理解過程中存在的疑問和不解之處，從多個角度挖掘學生的閱讀學習潛力。教師引導學生在課內外閱讀過程中養成良好的閱讀方法和習慣，需要依托于微課等語文閱讀教學載體，還可以與電子白板、錄播課平臺等教學工具相融合，與學生共同創作特定篇章的閱讀思維模型。教師引導學生養成良好的閱讀習慣和方法，有助于其在主動閱讀過程中感受獨特的語言美和可貴的思想品質。

五、通過情感共鳴，提高閱讀素養

在不同年級的小學語文課堂中，學生的主動性思維會集中體現在閱讀理解和語言運用等層面上，因此，教師可以通過文章中的情感共鳴方式，逐步提高學生的閱讀素養水平，將更多人文性特征和文化價值觀滲透在主動閱讀環節中。以部編版五年級下冊教材為例，教師在對《草船借箭》等經典篇章進行主動閱讀教學的過程中，需要激發學生對古人智慧的探究學習興趣，并在思想情感理解和表述環節中突出古今人物思維層面上存在的差異，在求同存異的基礎之上，鼓勵學生積極參與課堂互動環節。通過情感共鳴，教師能夠顯著提高學生的語文閱讀素養水平，但是需要結合具體教學情境、課堂設問方式等教學方法，師生共同探討和思索三國時期的戰略戰術、軍事指揮等領域的大智慧。在閱讀理解不同主題文章段落的過程中，需要有序引導學生找到篇章主旨句，并對應上下文，對核心思想情感、語言語句運用技巧進行對比分析。在情感共鳴過程中，師生均能夠靈活運用篇章語句，還可以在續寫、改寫等創作形式之中，突出學生的主動閱讀思維特點，但是需要以提高閱讀素養水平為主要教學目標。

六、積極運用閱讀分享和評論模式

學生的主動性思維培養，需要協同構建主動閱讀教學體系，因此，教師需要積極運用立體化的閱讀分享和評論模式，引導不同年級學生積極參與主動閱讀活動。以部編版六年級上冊《開國大典》《我的戰友邱少云》等經典篇章為例，師生需要共同收集有關開國大典、抗美援朝的影像數據資料，并在主動閱讀課本教材中的篇章段落之后，在線上和線下課堂中積極分享閱讀心得和經驗，從具體語句的描述形式中客觀展現特定時期的歷史影像和大事件。教師積極運用閱讀分享和評論模式，能夠協助中高年級學生養成良好的課內外閱讀學習習慣，并將閱讀理解過程和結果進行全面記錄分析，在課堂互動和小組合作學習環節中客觀展現個性化的閱讀學習效果。閱讀分享和評論有助于學生形成主動性思維，但是需要圍繞具體閱讀主題、閱讀素材等教學資源，將分享內容和總結結果進行對比，鼓勵其他學生提出意見和建議，取長補短才能完善學生的主動閱讀學習知識體系。通過多次閱讀分享和評論，很多學生均能形成良好的閱讀價值觀念和文化認知能力。

結束語

綜上所述，在小學語文學科的課堂閱讀教學活動中，教師需要引導鼓勵學生培養主動性思維，區別于傳統的被動閱讀學習模式，主動閱讀學習模式的重點在于啟發思維、情感共鳴和深度思考。小學語文教師需要與學生創設閱讀教學情境，引入主動閱讀資源和素材，協助學生完成主動閱讀學習目標，構建閱讀知識體系。