接受美學視角下小學低年級閱讀課堂教學研究

沈萌

小學低年級是學生學習閱讀的起步階段，根據這一階段學生活潑好動、注意力集中時間短的特點，本文將從接受美學的視角去探尋小學語文課堂閱讀教學。接受美學是源于西方的文學理論，它強調讀者的閱讀主體地位，重視讀者在閱讀活動中的參與性、主動性和創造性。在課堂教學中，筆者以期待視野、讀者中心論、文本的空白點三方面構建教學活動，培養學生在閱讀中發現、感受、創作，體會閱讀的快樂，提高閱讀的能力。

一、期待視野——激發學生在閱讀活動中的興趣

接受美學指出，讀者與作品之間是存在一定距離的，讀者會對文學作品產生固有的期待視野。這是人的思維慣性作用的結果，它促使讀者在好奇心和求知欲的驅動下進行文學閱讀和創新。因此，期待視野不僅會影響讀者對文學作品的閱讀感受，還會影響讀者閱讀的價值取向和具體內容。同時，隨著讀者的知識儲備、生活經驗、文學素養的豐富，期待視野會不斷得到提升。閱讀期待是一種很積極的心態，這種心態促使學生產生了解作品的渴望，促進他們深入思考，進行持續的閱讀。

例如，在《小小的船》一課中，教師通過課件展示讓學生用手比畫出圓月和彎月的形狀，然后再一一說出這兩種形狀的月亮名字。隨后教師拿出課前準備好的一幅繁星畫，學生對畫進行觀察以及簡單的描述后，再將彎月貼在畫上。面對著此般美景，學生自然有感而發，教師也抓住這一時機，運用一段富有情感的描述把詩的題目揭示出來。“有一位老爺爺還特地把小朋友們看月亮的情景寫了一首詩，題目是《小小的船》，這就是我們今天要學的課文。”在閱讀教學活動中，學生不由自主地參與進來。針對學生喜愛探究、易被新奇的事物所吸引的心理特點， 在教學《蜘蛛開店》一課中，教師讓學生入情入境地閱讀。“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天上課前我們來猜一個謎語，謎語的主人公是誰呢？（貼出蜘蛛的圖片）讓我們舉起小手一起寫寫它的名字吧！‘蜘蛛是一種蟲子，所以這兩個字都是蟲字旁，右邊部分表示讀音，它們都是形聲字。同學們知道蜘蛛有什么本領嗎？它可是一個編織能手呢！瞧！它來了，誰會讀？”學生讀句子，做做“蹲”的動作，理解“蹲”的意思，讀懂“寂寞”的心情，聯系生活經歷說說自己什么時候會寂寞。

通過實物示范、創設情境的方式將文本的知識性與趣味性相結合，激發學生的閱讀興趣，激活他們的學習動機，讓學生發覺他們將要閱讀的文章的美之所在，為之后的閱讀學習打下良好的基礎。

二、讀者中心論——重視學生在閱讀活動中的思考

讀者中心論認為作者的意圖并非作品的終點，只有通過讀者的閱讀才能轉化為真正的存在。這一理論強調讀者與文本的關系，重視文本對現實的意義，而讀者就是文本連接現實的關鍵一環。如何讓學生學會有思考地閱讀？一方面，教師通過課堂引導學生從不會提問到學會提問，然后學會提出高質量的問題；另一方面，教師要鼓勵和引導學生在自己的閱讀中提出問題，培養不懂就問、疑惑會問、懷疑敢問的思辨品質。

例如，教學《美麗的小興安嶺》時，教師通過教授文中的詞語，讓學生感受語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。

師：今天，老師帶著同學們一起走進春天的小興安嶺，欣賞它美麗的景色。跟老師走吧！閉上眼睛，聆聽朗讀。

生：同學們把眼睛睜開，告訴老師，你看到了什么樣的畫面？

生：春天到了，小草、樹木都蘇醒了。樹木抽出了新的枝條，枝條上長出了嫩綠的葉子。

師：睜大眼睛仔細瞧，老師要變魔法了。（抽出換成長出）看這句話，你更喜歡哪一句？和書上的比較比較。

生：我喜歡書上的那一句，因為它后面說了長出嫩綠的葉子，前面就不能再用長出了。

師：你覺得它有點重復，是不是？

生：嗯。

師：老師覺得你這個建議很好，再仔細看！老師又要給它變一變了。這回不重復了，你覺得哪句話更好呢？

生：我更喜歡第一句，因為第二句抽出嫩綠的葉子，抽出就是說那種長的東西抽出來，嫩綠的葉子是很小很小的。

師：你說得有道理。跟著老師神奇的手一起來看，春天到了，枝條快速地抽出來。（動畫演示）我們一起做一做。

師：長出又是怎么樣的呢？（播放視頻）做一做動作，慢慢地擴張，這就叫作長出葉子。

師：現在這句話，你能讀好它嗎？

生：（朗讀樹木變化的句子）

師：從你們的朗讀中，老師聽出了你們的思考。

師：小興安嶺的春天，你還看到了什么樣的景色？

生：山上積累的白雪都融化了，源源不斷的水流下來，匯成了小溪，淙淙地流向遠方。

師：看這兒的雪水融化了，那兒的雪水也融化了，來自四面八方的雪水都融化了，它們聚在了一起，匯成了小溪。（播放視頻從動態到靜態，畫出四面八方的水匯到一起的線條）

師：此情此景，你能給“匯”組組詞嗎？

師：聚在一起就叫作——

生：匯聚

師：集中到了一起，就叫作——

生：匯集

師：溪里漲滿了春水，溪水好多呀，一起讀。

生：（朗讀描寫溪水的句子）

師：淙淙流淌的小溪，吸引來了一群小鹿。瞧！（閱讀課文中的句子）讀了這句話，小鹿生活在這里，大家有什么樣的感覺？

生：小鹿很幸福。

師：我們帶著這樣的幸福感，一起讀一讀。

生：（朗讀描寫小鹿的句子）

師：如果你就是這只小鹿，生活在這樣的地方，會有什么樣的感受？（黑板貼小鹿圖片）

生：我覺得自己很快樂。

師：帶著這樣快樂的心情我們再來讀……

學生從閱讀中感受文字之美，準確地掌握關鍵詞，主動表達自己獨特的感受，收獲閱讀帶來的寶貴精神財富。語文閱讀教學不僅是學生與教師的交流，更是學生與文本的交流。

三、文本的空白點——促進學生在閱讀活動中的創造

接受美學提出文本的空白點指文中未寫出來的部分，向讀者暗示或提示的東西，需要讀者運用自己的想象去填補。教師可以利用文本的空白點，引導學生開展豐富的想象，豐富作品的潛在意義，對文章進行再創作，讓文章充滿活力。

例如，教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師通過課文插圖讓學生觀察，一個學生說：“這是一個冬天的夜晚，屋子里、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪。”另一位學生說：“這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個人光著腳走在街道上呢？”教師補充說道：“這還是一年的最后一夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢？”安徒生描寫小女孩劃著第一根火柴仿佛坐在溫暖的火爐邊時，沒有描寫小女孩說話的語句，而是細膩地描寫環境，通過環境渲染氣氛，襯托人物，推動故事情節的發展。為了讓學生體驗童話中的溫暖，教學時教師啟發學生想象小女孩可能會說什么。“讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽見了嗎？她在說什么嗎？”學生回答：“我們好像聽見賣火柴的小女孩在說‘好暖和呀！‘我的手和腳已經凍僵了，讓我多烤一會兒火吧！”學生通過想象，對文章進行再創造，對文章的理解更深。豐富的想象讓故事曲折多變，引人入勝。學生感嘆小女孩可憐、悲慘的命運，聯系自身生活經驗談體會，抒發著小女孩在絕境中不放棄，依然向往光明和幸福的感悟。

接受美學理論為小學語文閱讀教學提供了很多的啟示，對于我們轉變教學理念和教學方法，促進教學效率的提高都具有非常重要的意義。讓閱讀成為一種必不可少的生活方式，以沉浸式的閱讀課堂持續豐盈學生的精神世界。在閱讀教學中，教師適時放慢腳步，學生便在閱讀中不斷沉淀和積累。學生的成長是教育最根本的目的，從學生的角度去探索，構建適合學生的閱讀課堂才有意義。