小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生語感培養(yǎng)

王智勇

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成語感、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生語感，以此提高學(xué)生閱讀理解能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生語言積累習(xí)慣的培養(yǎng)以及語感能力、閱讀理解能力的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)該豐富教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，整體把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成適配的學(xué)習(xí)方式和方法，通過提高學(xué)生語感來培養(yǎng)良好的閱讀思維能力，進(jìn)一步達(dá)成閱讀能力目標(biāo)。學(xué)生若在小學(xué)階段能夠掌握語感，就可以不斷精進(jìn)閱讀理解的技能，亦能完成感性思維與理性思維的有機(jī)融合，最終提升語文素養(yǎng)，提高自我學(xué)習(xí)能力。因此，本文基于小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，探究培養(yǎng)學(xué)生語感的策略。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生語感培養(yǎng)的要點(diǎn)

1. 以讀為本促進(jìn)理解

新課標(biāo)明確指出教育者應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的氛圍中有所思、有所得，在閱讀中培養(yǎng)語感、熏陶情操。因此，閱讀是打開語文這扇門的鑰匙。通過閱讀，學(xué)生能夠感受語言的魅力、體會(huì)語言表達(dá)的深層含義，在潛移默化中不斷凝練語感?！皶x百遍，其義自見”也是這個(gè)道理。閱讀是積累的過程，不斷地積累和汲取才能感知其中寓意。閱讀的過程亦是感知、理解的過程，若能熟讀成誦，也就完成了知識(shí)的記憶和積累。

2. 創(chuàng)設(shè)意境培養(yǎng)能力

讀者的頭腦里如果存在著包羅萬象的文學(xué)意象，那么其在閱讀過程中就能從書本的內(nèi)容自然而然地聯(lián)想到相應(yīng)的生動(dòng)的意象。如此，讀者就能更好地理解課本內(nèi)容、感受文章深層寓意、體會(huì)作者內(nèi)心所想。生動(dòng)的課程導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生更快狀態(tài)地沉浸課堂中，聲情并茂的講述能夠迅速喚醒學(xué)生腦海中的沉睡意象。教師再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容，就能真正體會(huì)到作者所想。

3. 感悟主體升華語感

語言的訓(xùn)練并不僅僅是客觀的認(rèn)知過程，它也是主觀的感性思維與理性思維相融合的過程。每個(gè)人對(duì)于相同的文章也會(huì)產(chǎn)生不同的思考和見解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受語言的魅力，只有沉浸在語言的氛圍中才能與作者心靈互通，逐漸內(nèi)化文章所蘊(yùn)含的思考和感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生從感悟文中的語感主體性向?qū)徝荔w驗(yàn)過渡，語感的形成主體是“感”，它與生動(dòng)的想象相輔相成。想象力的不斷豐富充實(shí)人的精神世界。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)途徑

1. 從語言感受角度培養(yǎng)

良好的語言感受能力有助于學(xué)生語感的建立。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽語言，從語言的細(xì)節(jié)中感受情緒，通過語速的轉(zhuǎn)停、語氣的波折、語調(diào)的變化來感受情緒的變幻。語速、語調(diào)、語氣的變化都能夠表達(dá)多元化的情感，如開心、難過、生氣、沮喪等。教師需引導(dǎo)學(xué)生從語言的內(nèi)化過程中感受情緒的外化表現(xiàn)，不斷提高自身對(duì)語言的感受力。

例如，在以中國歷史進(jìn)程為主題的課堂教學(xué)過程中，教師可以借助先進(jìn)信息設(shè)備來向?qū)W生展現(xiàn)中國上下幾千年的文化歷程的圖片、音視頻。在此基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻里的朗讀來感受語言的變化。如在聆聽到“我們興致盎然地來到了國家博物館”這句話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受其中語言的變化，從語言中領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的好奇、開心等情緒。在錄音朗讀到“中國的歷程源遠(yuǎn)流長，其中蘊(yùn)含著無數(shù)寶藏和財(cái)富”這一句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從起伏的語氣、高昂的語調(diào)中感受到作者的驕傲和自豪。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語氣變化中完成細(xì)致的傾聽，從而不斷提升他們對(duì)語言的感受力，為其奠定良好的語感基礎(chǔ)。

2. 從角色朗讀角度培養(yǎng)

朗讀環(huán)節(jié)在語文閱讀課程教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師需鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，使其主動(dòng)走進(jìn)語文世界，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容里的人物情感和內(nèi)涵。在文本的朗讀環(huán)節(jié)里，分角色朗讀的課程設(shè)計(jì)極具趣味。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生用分角色扮演的方式來朗讀課文，能夠鼓勵(lì)學(xué)生更快地融入人物角色里，體會(huì)角色的心路歷程，感受角色的情感體驗(yàn)。在語文閱讀課程中引入角色扮演朗讀環(huán)節(jié)，不僅可以豐富學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，還可以增強(qiáng)其語感。

例如，在《祖父的園子》這篇課文的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀祖父與我在菜園內(nèi)的一系列對(duì)話，來體會(huì)祖父與我等人物角色語言以及情感的變化。通過對(duì)話理解祖父對(duì)我的疼愛以及我對(duì)祖父的懷念。在角色朗讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)其通過多種形式的朗讀來深入體會(huì)課本內(nèi)容所蘊(yùn)含的豐富情感，從而以情感體驗(yàn)來不斷增強(qiáng)語感的積累。

3. 從賞析教學(xué)角度培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語感，通俗來講就是結(jié)合文字的把握和情感的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生能夠從刻板的文字中體會(huì)作者真正想表達(dá)的靈動(dòng)的情感，從字里行間感受情感的跌宕起伏。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，從文字的表面體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生能真正走進(jìn)文章，深入體會(huì)文章所表達(dá)出的思緒，以達(dá)成更高境界。賞析作為閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)學(xué)生自主品讀課文內(nèi)容中的好詞好句，在賞析的過程中感悟思考其中蘊(yùn)含的感情。因此，教師可通過開展賞析教學(xué)活動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生投入情感，自主賞析行文詞句，讓其在揣摩某個(gè)詞語或者句子的過程中不斷提升自己的語感，這不僅豐富了課程教學(xué)形式，提高了學(xué)生的閱讀能力，也在新課程背景下達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生語感能力的目標(biāo)。

例如，在《兩莖燈草》一課的教學(xué)中，教師可在朗讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)品析行文造句。如學(xué)生在賞析“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣”這句話中，抓住動(dòng)作描寫，深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。又有“他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”這一句，從“的溜圓”“狠狠地”“緊”這些詞語感受到嚴(yán)監(jiān)生想要表達(dá)出自己想法卻又無人理解的急迫，通過下文的兩莖燈草的解答讓人物形象更加鮮活，學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)描寫可以進(jìn)一步體會(huì)到這一人物形象的吝嗇。

4. 從語感遷移角度積淀

感受語言的敏銳性是閱讀的重要能力之一，語感如果能實(shí)現(xiàn)“從讀中出，到寫中來”的自然遷移，就能完成語文教學(xué)的最終目標(biāo)。清代唐彪曾在《讀書作文譜》中總結(jié)了他寫文章的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了初步的語文教學(xué)法理論建設(shè)，其創(chuàng)立的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代教育有很大的參考和借鑒作用。他在文章中曾提出“脫胎于他文”就是情感遷移的表現(xiàn)。語感由讀到寫的遷移的表現(xiàn)就是將在閱讀中體察到的情感思緒加諸自己的語言構(gòu)思里。“海上生明月，天涯共此時(shí)”是作者在思念遠(yuǎn)方友人時(shí)所作。學(xué)生在體會(huì)其深層含義時(shí)，詩句中的意象便自然保存在腦海里。當(dāng)學(xué)生在寫到思念懷遠(yuǎn)主題的文章中，原存的意象則會(huì)浮現(xiàn)出來，使其更自然地借此抒情表意，這就是語感的遷移。這與抄襲不能混為一談，因?yàn)樵械囊庀笠呀?jīng)被賦予獨(dú)特的情感才加以表現(xiàn)出來，原有的意象也已經(jīng)回爐重造形成新的意象。在寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生腦袋里存在著許多天馬行空的想象，思想極為活躍，但是具體到表達(dá)上，遣詞造句的水平卻略遜一籌，自己的文字不能很好表達(dá)自己的情感，究其原因，在于缺乏良好的語感。針對(duì)此種情況，教師就應(yīng)該對(duì)癥下藥，對(duì)其加強(qiáng)語感遷移的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提升語感能力。

因此，基于新課標(biāo)背景之下的語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感這一目標(biāo)尤為重要。在閱讀課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師一方面可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力來增強(qiáng)學(xué)生語感能力，另一方面可以通過設(shè)計(jì)角色扮演朗讀環(huán)節(jié)、賞析教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)成培養(yǎng)其語感能力的最終目標(biāo)。