小學語文整本書閱讀教學設計與指導策略

盧紅育

在小學低段語文教學中，整本書閱讀作為重點內容，對學生各項能力強化、思維發散及加強認知等方面有極大幫助，且能豐富其知識儲備，幫助其養成良好閱讀習慣。教師應對此加以重視，并利用導讀環節和閱讀計劃制訂、引導合作討論或拓展延伸等多元化策略，開展整本書閱讀教學，激發學生興趣，進一步調動其自主性，促使其積極、主動閱讀整本書，從而掌握更多知識。這些可以讓學生不斷進步，促進其個性化發展。

一、精心設計導讀環節，激發學生的閱讀興趣

隨著當前教學改革落實，語文學科更加重視課外閱讀，這將影響學生思維與各項能力的發展。從小學低段開始，整本書閱讀教學已成為重點內容，教師若想更好地開展教學，讓學生能擴展閱讀空間、增長見聞、學會更多知識，還需探索實用策略。教師可從導讀方面著手，開展整本書閱讀教學，圍繞書籍具體內容精心設計導讀環節，以此激發學生閱讀興趣，使其產生強烈的閱讀興趣與好奇心。這樣在導讀過后，學生才能積極對整本書進行更深入、仔細地閱讀，豐富自身知識儲備，在閱讀中不斷進步、成長，促進自身文學素養逐步提升與發展。

例如，在《我的“故事手套”》的閱讀教學中，教師精心設計導讀環節，借此激發學生閱讀興趣，使教學開展得更加順利。由于低年級學生年齡較小，書籍中往往會提供一些插圖，借此吸引其注意力。教師可利用信息技術，將插圖與對應的故事片段提取出來，在課堂展示。教師要求學生看圖思考與閱讀，通過書籍名稱想一想，手套上的五個信息“誰”“在哪里”“做什么”“說什么”“發生了什么”，以此為引可助力學生讀懂故事。另外，教師也可在導讀環節預留一些有趣的懸念，讓學生產生好奇心理與探究興趣，從而主動進行整本書閱讀。這一過程可以促進學生積極思考與分析，不但讓他們吸收了豐富的知識，感受閱讀的樂趣，進而強化各項能力，提高語文整本書閱讀教學效率。

二、制訂恰當的閱讀計劃，培養學生的閱讀習慣

閱讀是獲取知識的主要途徑，它能幫助學生開闊視野，對其認知與能力提升有著不可忽視的影響。小學低段學生年齡較小，在閱讀中缺乏動力，也難以長期堅持，這會影響其進步與發展。教師若想開展好語文整本書閱讀教學，就應采取更有效的策略，根據學生實際能力，指導其制訂恰當的閱讀計劃，鼓勵其根據明確目標，完成每天固定閱讀量。在長期堅持下，學生就能養成良好的閱讀習慣，促進自身思維發散，同時提高其閱讀、理解與探究等能力，讓他們掌握更多知識，為其日后發展提供保障。

例如，在整本書閱讀教學中，一節課的時間有限，學生無法在課堂上全部讀完。教師應指導學生制訂閱讀日歷來“打卡”，這樣他們才能有目標、有規劃地閱讀整本書。閱讀日歷主要是用于記錄每天閱讀的頁數，學生完成預定目標后，就在對應日期上打上對號，這樣可以自己每個月的閱讀情況一目了然，也可以通過打卡讓父母和教師檢查自己的閱讀完成情況，見證自己的閱讀成長歷程。在長時間的堅持下，學生能養成自主閱讀的良好習慣，不但可在日復一日的整本書閱讀中豐富知識儲備，還會通過閱讀實現各項能力提升，收獲滿滿的成就感。

三、加強引導合作討論，深化學生閱讀感悟

閱讀不應僅僅是單方面的輸入，也要通過分享與討論實現學生知識與想法的交換，讓更多思路匯集，幫助學生加強理解與領悟，促進他們主動交流。在小學低段語文整本書閱讀教學的開展中，教師可從此處著手，利用更多有效的方法，加強引導學生合作討論，鼓勵其分享對整本書內容的理解與觀點，激發其興趣，使其主動閱讀整本書，且能積極表達與交流。這樣的合作討論可以幫助學生深化閱讀感悟，對整本書內涵有更透徹的領悟，使學生的文學素養與綜合能力不斷提升，讓他們得以實現全面發展，展現整本書閱讀教學的高效性。

例如，《神筆馬良》是我國經典童話故事，具有深刻的教育意義與內涵。在整本書閱讀教學中，教師應加強引導學生合作討論，使其主動表達與分享。討論、分享是為了激發學生的閱讀興趣與表達欲望。教師可開展讀書活動，將學生劃分為多個學習小組，每天完成計劃內的閱讀任務后，除了在線上小組群內互相分享與討論外，在課堂上也可以給予學生充足時間，讓他們將自己閱讀的內容與觀點表達出來。形式要靈活多樣，教師可讓學生每人提出幾個問題，組內成員共同討論，將自己的理解分享出來，在組內眾多成員思路的匯集與交換下，學生會對閱讀內容有更透徹的理解。教師還可從更深層次領悟內涵，給予學生教育熏陶，使其掌握更多知識并深化閱讀感悟，提高其道德品質及綜合能力，確保教學效果更顯著。

四、教學注重拓展延伸，閱讀聯系實際生活

在小學低段，語文學科應重視學生閱讀、理解、思維、想象等能力的培養，這將有利于他們日后長遠發展，而語文整本書閱讀教學的開展能滿足這一目標，但前提是要選擇有效策略。教師在教學中要注重拓展延伸，而讀懂文本、吸收知識只是閱讀最基本的要求，教師還應不斷引導學生在閱讀中聯系實際生活，借此對整本書的具體內容展開詳細分析與探究，深入挖掘文本內涵及價值，這能讓學生形成良好的價值觀。教師可借助整本書閱讀教學，幫助學生提高認知與多方面能力，讓他們得道更好的成長、學習與進步，使其感受閱讀帶來的成就感。

例如，在進行《神筆馬良》閱讀指導教學時，由于文本內容與生活較為貼近，大部分學生都能快速融入故事，并明確故事主旨。此時，教師可以帶領學生展開引導性閱讀，通過書本中的插圖，讓學生猜測故事的情節發展和結局，使其對文本內涵有深刻的領悟。如在整本書閱讀過程中，教師可引導學生與實際生活相聯系，讓其按照自己的思維和想象對故事發展進行預測，說一說在馬良那個年代，百姓都有哪些愿望，馬良是一個具有什么品質的人。教師還可以鼓勵學生談談自己有哪些追求與愿望，并展開想象，如果自己有這樣一支神奇的筆，會用它畫哪些事物，可讓其用繪畫或寫作的方式表達出來。這種教學方式能使學生掌握更多知識，樹立正確的價值觀，保障整本書閱讀教學質量。

結束語

教師若想開展好語文整本書閱讀教學，讓學生開闊視野與提升綜合能力，還需不斷探索可行性策略，將其應用于實踐，才能收獲理想效果。由于小學低段學生年齡較小，在閱讀中缺乏自主性與興趣引導，教學效果普遍偏低。教師應采取多樣、新穎的策略開展整本書閱讀教學，讓學生在好奇心的驅使下主動閱讀、思考、探究與交流，促使他們深化內涵領悟，豐富自身閱讀體驗，通過整本書閱讀掌握更多知識，提高學習質量。