在小學語文群文閱讀中培養學生深度閱讀能力

李冬香

閱讀是學生認知世界、發現世界、探索世界的重要途徑。在小學語文教學改革工作不斷深入的背景下，教師需要結合新課標要求以及學生實際發展需求，引入群文閱讀教學模式，在顯著提升閱讀教學成效的同時，針對學生的深度閱讀能力展開有效培養?；诖?，教師需要認真分析在小學語文課程開展群文閱讀教學的重要性，并且結合群文閱讀活動實踐，不斷豐富策略方法，以全面培養學生的深度閱讀能力。

一、在小學語文課程開展群文閱讀教學活動的重要性

在小學學習階段，閱讀活動是學生通過語言文字獲取信息、學習知識的重要方式。群文閱讀教學模式，主要是指學生在規定時間內完成多篇同主題文章的閱讀任務。小學語文群文閱讀教學活動當中涉及多種閱讀材料，因此群文閱讀活動具備多角度特征與多面性特征，可以拓寬學生知識儲備，助力其構建完整的知識體系，積累豐富的寫作素材，促進其語文學科核心素養發展，是新時期背景下小學語文課程教學改革的重要助力。為深度落實新課標，教師需要突破傳統教育教學模式的限制與制約，將教材作為范本，在科學利用教材的基礎上，在語文學習最為基礎的字詞理解與字詞認知之上，引導學生積極主動地參與到閱讀活動當中，在獲得更加豐富的閱讀方法與閱讀技巧之后，開展扎實有效的群文閱讀教學活動，以拓寬學生閱讀視野，為其提供深度閱讀能力發展的平臺。通過群文閱讀教學活動，教師可以確保學生針對不同文化背景下的名著作品展開閱讀，使其了解人們所面臨的生活處境以及社會問題，增強其對文化的多樣性認知與理解，幫助學生提高民族榮譽感與文化自信心。

二、在小學語文群文閱讀教學中培養學生深度閱讀能力的有效措施

1. 借助群文閱讀教學活動，拓寬學生的閱讀視野

在小學語文課程中，閱讀活動是學生學習語言、領悟語言、積累語言的一項重要的個性化學習行為。為此，小學語文教師需要結合新課標要求，將閱讀作為學生學習語文基礎知識和語文基本能力的重要載體，有效激發學生參與個性化閱讀的主觀能動性與積極性。老師要通過群文閱讀教學活動，指導學生閱讀不同時代特征、不同文化背景下的同類主題文學作品，增長學生見識，拓寬其知識儲備與認知視野，助力其構建完整的語文知識體系。教師在群文閱讀教學活動中，要精心設計，為學生提供多種類型的閱讀素材，以有效激發其閱讀興趣和文本探究意愿，指導其針對文本開展細致品讀，并且在閱讀環節融入個人情感與積極思維，確保他們可以收獲良好的閱讀體驗以及學習能力，從而逐步養成良好的閱讀習慣。在群文閱讀活動當中，教師應滿足不同類型、不同層次學生的興趣特點，邊閱讀、邊思考、邊交流，促進其閱讀思維能力、閱讀理解能力和口語表達能力的發展，并且在情感方面、思想方面以及審美方面獲得與之相應的啟發，促進學生整體閱讀水平穩固提升。

例如，教師可以選擇教材中的中國古代經典名著作品作為獨立的閱讀主題，將教材當中的文章融合起來開展群文閱讀教學活動，確保學生針對群文閱讀作品進行細致分析。如針對《景陽岡》《草船借箭》等文章，引導學生通過自主閱讀方式充分感受文本當中蘊含的共同點，領略中國古典名著作品的魅力所在。在此基礎上，教師可以通過指導學生收集與教學主題相關的文章和書籍進行深入閱讀，如針對《三顧茅廬》《哪吒鬧?！芬约啊段渌纱蚧ⅰ返茸髌烽_展群文閱讀，確保學生可以通過課外閱讀提升對教材內容的理解程度，順利實現課內外閱讀活動相互補充、相互促進。

2. 科學開展群文閱讀教學活動，拓寬學生的知識儲備

在小學語文群文閱讀教學之中，教師需要在利用教材文本素材的基礎上，結合特定的主題，科學開展文章優化與組合，隨后借助群文閱讀教學活動，引導學生深度參與閱讀活動。為實現這一目的，教師需要把握閱讀教學節奏、科學梳理群文閱讀教學流程、科學設定群文閱讀主題、科學選擇群文閱讀作品。在此基礎上，教師應做好課外閱讀指導工作，為學生推薦與群文閱讀主題相關的課外書籍，確保他們擁有廣泛的自主發展空間，接觸到更多類型的書籍，為其深度閱讀能力的發展提供必要的助力與支持?？梢哉f，深度閱讀能力培養，能夠使學生終身受益。在小學語文群文閱讀教學活動當中，為激發學生閱讀興趣，確保其將課堂外閱讀素材建立密切關聯，教師需要組織形式各樣、豐富多彩的群文閱讀教學活動，不斷增強學生參與閱讀活動的熱情與興趣。

在進行群文閱讀活動時，教師需要為學生提供充足的閱讀書籍。教師借助班級圖書角以及圖書館等平臺，有效彌補學生缺乏優質閱讀書籍這一問題，確保他們可以接觸到更多優質的、具備閱讀價值和教育意義的書籍。在輕松愉悅的閱讀環境中，學生不斷提升閱讀能力。教師拓寬學生閱讀空間，使其深度閱讀能力得以發展。具體而言，針對小學低年級學生，教師可以借助《格林童話》以及《安徒生童話》等，對學生的閱讀興趣展開有效培養，確保他們積極主動地參與群文閱讀活動；而針對小學中年級學生，教師可以選擇《一千零一夜》以及《伊索寓言》等作品，擴充其閱讀量；針對知識儲備更加充盈、學習能力更強的小學高年級學生，教師可以推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》以及《西游記》《三國演義》等經典名著作品，充分發揮群文閱讀活動的優勢與作用，拓寬學生的知識儲備。

3. 借助群文閱讀教學活動，培養學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾明確提出針對中、小學生開展教育工作的核心任務應當放在培養學生良好學習習慣以及正確學習觀念方面。在小學語文群文閱讀教學中，培養學生良好的閱讀習慣，是一項極為關鍵的教學目標，是群文閱讀教學活動的重要宗旨。教師需要將學生閱讀習慣的培養作為閱讀教學活動的重點，這是因為良好的閱讀習慣，可以確保學生始終保持注意力高度集中的良好學習狀態，并在群文閱讀教學活動中順利進入深度閱讀狀態，培養學生的深度閱讀能力。因此，教師需要注重激發學生的閱讀興趣，凸顯其在群文閱讀活動當中的主體地位，確保學生能夠自覺養成閱讀、理解、運用的好習慣。

例如，教師可以在語文課程教學中設置好書推薦這一活動，自己通過簡單的語言描述經典故事或者內容簡介，為學生推薦與其發展需求相契合的優秀書籍。具體而言，教師需要在講述精彩故事情節時戛然而止，有效激發學生對整本書的閱讀興趣與閱讀熱情，培養其良好的自主閱讀習慣，使其通過群文閱讀活動，充分意識到群文閱讀的樂趣所在，然后通過積極閱讀相關文章或書籍，促進學生的深度閱讀能力得到發展。在此基礎上，教師可以讓學生成為好書推薦的主體，并陳述自己的推薦理由和閱讀收獲，結合學生反饋信息以及教學評價結果，針對上一階段的群文閱讀教學活動做出相應優化與調整，確保群文閱讀教學活動不僅滿足課程改革需求，同時與學生個性化發展需求以及個性化學習高度契合，使深度閱讀落到實處。

總而言之，群文閱讀活動突破傳統閱讀教學形式的限制，是一種具備新型特征的閱讀教學模式。它可以讓學生接觸更多、更豐富的閱讀素材，滿足學生的個性化閱讀需求。為充分發揮群文閱讀教學價值與功能，教師需要針對群文閱讀的教學活動開展巧妙設計與精心安排，將學生吸引到閱讀活動之中，這樣可以確保群文閱讀教學活動切實滿足不同閱讀基礎、不同學習儲備學生的實際需求，幫助其養成自覺閱讀、終身閱讀的良好習慣，使其語文深度閱讀能力不斷發展，全面提升其語文學科核心素養。