拓展閱讀在小學語文教學中的有效運用研究

王藝諾

閱讀是小學語文重要教學內容，能在豐富學生情感的基礎上幫助其理解文章的中心思想。閱讀能提高學生的閱讀、理解和寫作能力，是發展學生核心素養的重要手段。拓展閱讀是對教材文本知識的拓展，契合新課標的要求，有利于學生閱讀習慣的培養，能在打造特色語文課堂的基礎上保證學生閱讀的有效性。

一、拓展閱讀的內涵及特點

1.內涵

拓展閱讀是依托教材開展的延伸閱讀，是教師與學生進行互動閱讀的基礎。教師以教材為基礎進行類似閱讀資源的推薦，能打破教材的局限性和教學內容的單一性，發展學生的閱讀理解能力，進而促進其核心素養的發展。

2.特點

第一，發散性。拓展閱讀操作性強，可應用于各個年級。教師以教材文本為核心進行課外閱讀資源的搜集與推薦，能幫助學生構建一個放射性的知識體系，使其依托發散性的學習資源提高學習質量。第二，多重化。拓展閱讀是以一篇文章或一類文章為核心開展的延伸閱讀，主要是依托相似語言風格、相似主題、類似寫作手法的課外資源使學生能從多重角度理解文本的議題和立意。第三，無限性。拓展閱讀的資源可以是一個，也可以是多個，主要是基于教材進行拓展，不受資源類型限制，能幫助學生構建可持續性的閱讀習慣。

二、拓展閱讀在小學語文教學中的應用意義

1.落實素質教育理念

在新課標背景下，學校教育是基礎知識傳授與素質教育結合，避免將學生的知識限制在教材中。拓展閱讀能落實素質教育理念，能通過多元的閱讀資源豐富教學內容，拓展學生的知識儲備，滿足新課標對學生的新要求。拓展閱讀能將學生的學習與生活聯系起來，使其將語文知識應用于解決實際問題上。

2.提升學生的創造力

在新的時代，社會最看重的是創造性人才。小學語文教學不僅要幫助學生構建基礎知識體系，還要培養其創造能力。拓展閱讀通過延伸式、開放式閱讀幫助學生理解文本的情感，能提高其共情能力、發現問題和解決問題的能力，能在發展學生創造思維的基礎上提升其創造力。

3.強化學生的閱讀興趣

小學階段的學生活潑好動，注意力集中時間短，特別是低年級學生，未形成良好的閱讀習慣。拓展閱讀的應用可以根據學生的興趣和愛好選擇課外閱讀文本，以強化其閱讀興趣，培養其閱讀習慣，使其通過閱讀了解中國傳統文化、科技知識等，進而拓寬其視野。

4.培養學生自主學習的能力

小學階段的學生愛玩、好動，教師開展拓展性閱讀能依托趣味性強的課外閱讀文本激發學生的閱讀興趣，進而幫助其發展自主學習能力。當學生通過拓展閱讀愛上閱讀后，他們會主動搜集閱讀材料，進而改變傳統被動學習的習慣，變得積極主動。

三、拓展閱讀在小學語文教學中的應用原則

1.規劃好閱讀量

教師要了解拓展閱讀的價值，不能忽視拓展閱讀，不能忽略課外閱讀資料的推薦，進而影響學生的閱讀量和閱讀能力；也不能過分重視拓展閱讀，盲目增加課外閱讀資料，進而影響學生的閱讀興趣。在安排拓展閱讀時，教師要結合學生的實際閱讀能力，要結合教材合理安排課外閱讀，以使課外拓展閱讀成為學生的學習手段，使其通過拓展閱讀品味文本的內涵。

2.精選閱讀素材

在開展課外閱讀時，要精選閱讀素材，因為并不是所有的課外文本都適合做拓展閱讀的素材。拓展閱讀的內容要與教材內容契合，并有一定的關聯性，如同一作者的同類型或不同類型的文章，不同作者相同主題的文章等，以幫助學生深入理解教材文本的內涵。教師要根據學生的閱讀能力選擇拓展閱讀素材，發揮他們的特長，培養其閱讀興趣及能力。

四、拓展閱讀在小學語文教學中的應用對策

1.確定拓展閱讀的起點

拓展閱讀在小學語文教學中的應用關鍵是確定閱讀的起點，并以起點為基礎選擇拓展閱讀文本。首先，研讀教材。新編教材的選文編排具備極強的邏輯性，對于三年級以下的學生來說，教師在開展拓展閱讀時可依托教材文本確定拓展閱讀起點，使學生構建拓展閱讀理念，并將拓展閱讀變成習慣。小學語文教材中的每個單元的文本分教讀、自讀和課外閱讀三種類型，教師要精心研讀教材，找到單元文本的主題，以精準定位拓展閱讀的起點。以三年級上冊第二單元為例，教讀文本為《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，自讀文本為《聽聽，秋的聲音》，課外閱讀為《太陽時鐘》。教師通過對教材的研讀會發現，這一單元文本的主題是秋天和景色，教師可以將秋景作為拓展閱讀的起點，為學生推薦課外閱讀素材。教師也可以從單元的人文主題或語文要素中找到拓展閱讀的起點。如三年級下冊的第五單元，人文主題是想象力比知識更重要，語文要素是感受想象的神奇。教師可歸納出人文主題和語文要素的共同核心，即想象，之后依托這一起點為學生推薦相關文章、圖片或視頻等。其次，鏈接生活。教師在開展拓展閱讀時可與學生的生活鏈接，以引導他們從自己的生活中尋找靈感。

2.選擇拓展閱讀的素材

在依托研讀教材和鏈接生活明確拓展閱讀的起點后，教師要選擇拓展閱讀的素材，以組建拓展閱讀群組，突出閱讀起點。選擇拓展閱讀素材時，教師可遵循內外融合原則，從教材的大單元設計出發，實現單元文本與課外閱讀文本的深度融合。首先，以課內文本為拓展閱讀素材。小學語文教學的編排是以單元為基本單位，將課文按照一定主題串聯起來。單元中的文章有一定的關聯性，教師可以依托單元文章主題將單元文本作為拓展閱讀的主要素材，之后再進行擴展。其次，以課外文本為拓展閱讀素材。教師要以單元文本為拓展的中心，推動學生依托實體書或線上平臺等閱讀與單元文章類似主題的文章，以完成課外拓展閱讀。例如，在講到父母之愛主題時，教師可以要求學生在課后搜索相同主題的資料，可以是電影片段、文章。學生根據自己的興趣進行課外同主題閱讀素材的搜集，以此豐富閱讀面，提升閱讀理解能力。

3.確定拓展閱讀的方法

教師確定拓展閱讀的方法，目的是將拓展閱讀落到實處。在實施拓展閱讀時，教師要利用對比閱讀、組合閱讀和讀寫結合等方法發展學生的思維和綜合能力。首先，依托對比閱讀發展學生的思維能力。對比閱讀是一個同中求異的過程，學生在對比中能了解不同文本的差異，并思考主題。例如，在父母之愛的主題拓展閱讀中，教師可以引導學生對《父愛之舟》《沒了手的爸爸》《背影》等進行對比分析，并利用思維導圖的形式構建不同作品中的父親形象，讓他們了解父親的愛是有不同形式的，進而深化主題。在五年級下冊第二單元教學時，教師可以先讓學生閱讀《紅樓春趣》《草船借箭》，讓學生在閱讀過程中總結文章的共同特征及主題。學生在閱讀后總結出本單元都是中國古代小說，教師再與其一起探討古典名著的閱讀方法。通過閱讀—找共性—找主題—掌握閱讀方法，學生的逆向思維能力會顯著提升。最后，依托讀寫結合發展學生的綜合能力。教師可以讓學生選擇自己感興趣的題材進行仿寫，加深其對題材的理解，提升其綜合能力。在仿寫后，教師可以通過學生自評、互評方式了解其他同學的寫作優點，并彌補自身的缺點。

總之，在素質教育背景下，閱讀量是學生學好語文知識的關鍵。特別是新課標對學生的閱讀量有規定后，教師在小學語文教學中要廣泛開展拓展閱讀，一是完成新課標的閱讀量的要求，二是豐富學生的知識面，三是發展學生的閱讀素養。教師要認識到拓展閱讀的重要性，在遵循學生閱讀需求的基礎上利用拓展閱讀培養其閱讀習慣，發展其閱讀能力，使其依托教材文本和課外文本的整合性閱讀，在掌握正確閱讀方法的基礎上提高核心素養，并為后續的學習奠定基礎。