小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀提升探討

許玉飛

群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種重要形式，對于提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。群文閱讀是指讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)接觸和閱讀多種不同類型、不同領(lǐng)域的文本，通過對比和對照，從中發(fā)現(xiàn)相同和不同之處，進而提升深度理解能力和批判思維能力。群文閱讀不僅可以提供學(xué)生豐富多樣的閱讀材料，拓寬他們的知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和多元文化意識。因此，本文將探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的重要性、實施方法以及如何解決相應(yīng)的問題，旨在幫助教師有效提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、做好群文閱讀內(nèi)容的篩選

教師應(yīng)選擇具有代表性的經(jīng)典文本。這些經(jīng)典文本代表了優(yōu)秀的文學(xué)作品或重要的歷史文化遺產(chǎn)，通過閱讀這些文本，學(xué)生可以感受文化傳統(tǒng)的魅力，培養(yǎng)其審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)選擇內(nèi)容豐富的作品。這些作品應(yīng)既包含豐富的情感和思想內(nèi)涵，又包含豐富的知識和信息。通過閱讀這些作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達能力和創(chuàng)造力。此外，教師還應(yīng)選擇有價值的作品。這樣的作品可以給學(xué)生傳遞正確的價值觀和道德觀，引導(dǎo)他們樹立正確的人生態(tài)度和價值取向。同時，教師也可以選擇展示人類智慧和創(chuàng)造力的作品，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和探索欲望。教師應(yīng)力求選擇涵蓋不同文化、領(lǐng)域和題材的作品。這樣可以幫助學(xué)生了解不同文化背景下的文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和全球意識。同時，這也可以滿足學(xué)生的興趣和需求，讓他們在閱讀中找到自己的興趣點和發(fā)展方向。

例如，教師可以在小學(xué)語文閱讀中引入一些經(jīng)典文本來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生閱讀《將相和》，了解藺相如為國家大義奮斗的精神。通過這個故事，學(xué)生可以感受到忠誠、奉獻和榮辱觀念的重要性；讓學(xué)生通過閱讀《草船借箭》了解諸葛亮的智慧和膽識，培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造力；通過閱讀《景陽岡》，了解正直與勇敢的重要性；通過閱讀《猴王出世》，學(xué)生可以了解石猴的機智和聰明才智，同時也可以思考人性的善惡、成長與修煉。

二、采用多元化滲透的教學(xué)方法

問答是一種常用的教學(xué)方法，它可以喚起學(xué)生的思考，在閱讀過程中促使他們提出問題，并通過思考和溝通來尋找答案。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并迸發(fā)思維火花。在問答中，教師還可以給予學(xué)生及時的反饋，鼓勵他們進一步思考和探索。小組合作是另一種有效的教學(xué)方法。在群文閱讀中，小組合作可以幫助學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，分享對文本的理解和體驗。通過合作討論，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)合作精神和團隊意識。教師可以設(shè)定適當?shù)暮献魅蝿?wù)，讓學(xué)生通過合作解決問題，提高他們的合作能力和解決問題的能力。此外，角色扮演也是一種生動有趣的教學(xué)方法。通過角色扮演，學(xué)生可以身臨其境地感受文本中的情節(jié)和人物形象，加深對作品的理解。角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們能夠更好地理解文本并進行情感表達。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過問答的方式引發(fā)學(xué)生思考，在閱讀故事之前，教師可以提出一些問題。例如，“你們對藺相如這個人物有什么了解？他在故事中扮演了什么樣的角色？”學(xué)生可以用自己的想法回答這些問題，并且通過和同學(xué)討論來完善自己的理解。教師也可以組織學(xué)生進行角色扮演，在教室中營造故事背景的氛圍，讓學(xué)生化身成故事中的人物，親身體驗他們的情感和行動。例如，學(xué)生可以扮演藺相如、諸葛亮、武松或石猴等角色，分別展示他們在故事中的重要場景和對話，通過角色扮演的方式來理解文本中的情節(jié)和人物形象。

三、進行群文閱讀文章層次的劃分

為了有效推進群文閱讀的教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理劃分群文閱讀文章的層次。這樣可以有針對性地提供適合學(xué)生閱讀的文本，并幫助學(xué)生逐步提升閱讀理解和表達能力。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇適合他們的文章。對于學(xué)生來說，文章的內(nèi)容應(yīng)該貼近他們的生活經(jīng)驗和興趣愛好，能夠引起他們的閱讀興趣。同時，文章的長度和詞匯難度也應(yīng)該與學(xué)生的閱讀能力相匹配，不過分超出他們的理解范圍。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平，合理劃分群文閱讀文章的層次。對于初學(xué)者，可以選擇一些簡單的故事或者寓言，幫助他們建立基本的閱讀習(xí)慣和理解能力。隨著學(xué)生能力的提升，教師可以逐漸引導(dǎo)他們閱讀一些探究性的文章，如科普閱讀、人物傳記等，培養(yǎng)他們的思考和分析能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，拓寬他們的文學(xué)視野，提高他們的文學(xué)鑒賞能力和表達能力。在組織群文閱讀教學(xué)時，教師還可以設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教師可以選擇一些有爭議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行辯論和表達不同的觀點，還可以設(shè)計一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀尋找答案，培養(yǎng)他們的查找和整理信息的能力。

四、保障群文閱讀教學(xué)的趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)中，保障群文閱讀教學(xué)的趣味性對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力非常重要。傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)往往以課本和紙質(zhì)教材為主，單調(diào)乏味，缺乏吸引力。為了改變這種狀況，教師可以引入音頻材料、視頻材料、游戲和互動活動等趣味元素，增加活動的趣味性和互動性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中提升閱讀能力。

教師可以通過引入音頻材料、視頻材料來豐富群文閱讀教學(xué)。這些材料可以為學(xué)生提供豐富多樣的視聽刺激，讓其在閱讀的同時感受音樂、聲音、畫面的美妙。例如，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂或紀錄片，讓學(xué)生在欣賞的同時產(chǎn)生共鳴，提高對文本的理解和感悟。教師可以設(shè)計一些有趣的游戲和互動活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲是學(xué)生喜歡的活動形式之一，教師可以通過設(shè)計課堂小游戲、角色扮演等方式，讓學(xué)生在游戲中進行閱讀，培養(yǎng)他們的觀察力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以設(shè)計一些互動活動，如小組合作、辯論賽、角色演練等，讓學(xué)生積極參與，互動交流，提升他們的語言表達和合作能力。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行閱讀分享和創(chuàng)作。學(xué)生可以組織閱讀小組，互相分享自己喜歡的書籍或故事，交流閱讀體會和感受。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀心得的寫作，鼓勵他們運用所學(xué)知識和語言表達能力，將閱讀的樂趣和收獲通過文字進行表達。

例如，在“《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》”群文閱讀中，教師可以通過展示插圖來引出主題──感受大自然。通過展示插圖和引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，教師可以幫助他們更深入地認識和感受大自然的美好。在《山中訪友》中，學(xué)生可以了解大自然山林的靜謐與生機，進一步體會大自然的寧靜與活力。在經(jīng)歷了“山雨”的洗禮后，學(xué)生可以感受到大自然的歡快與神奇，領(lǐng)悟大自然的奇妙之處。而《草蟲的村落》則為學(xué)生展示了自然中小生物的獨特世界，讓他們更加了解和關(guān)注自然界的各種生命。通過這些作品的閱讀與展示，學(xué)生能夠更加深刻地認識和感受大自然的美好與奇妙之處。通過這些作品，學(xué)生可以更深刻地認識和感受大自然的美好。

總之，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的探討，我們可以看到群文閱讀對學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升起到了重要的作用。群文閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，同時也培養(yǎng)了他們的跨學(xué)科思維能力和多元文化意識。然而，實施群文閱讀還需要教師合理選擇文本和指導(dǎo)學(xué)生運用適合的閱讀方法。筆者希望通過本文的探討，能夠解決教師在教學(xué)中遇到的問題，從而更好地推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。