梯度學習，盤活課堂

張璨

摘要：說話容易寫話難，習作教學一直是小學語文教學中的難題。本文以四年級習作“我和過一天”為例，探討如何引導學生開展梯度學習，使課堂活起來。

關鍵詞：梯度學習? 思維? 想象

小學語文梯度學習是教師設計一些具有梯度的階段性學習任務，讓學生在課堂上圍繞學習目標和要求進行有目的、深層次的學習，體驗與眾不同的學習過程，從而達到既定的教學目的。

習作能力是語文綜合素養的重要體現之一，習作是認識自我、接受自然、感悟情感的表達過程。為達到育人目標，將語文核心素養的培養落到實處，教師需要采取有效的教學策略，創新教學理念，切實有效地開展習作指導。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段的要求是：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇的有趣的內容寫清楚。因此，在此階段，教師需要花更多的心思啟發學生，提高其習作質量。習作教學設計要更加貼近小學生的實際生活，讓學生動起筆來更簡單，交流起來更快樂，更好地用自己的語言來表情達意。本文以“我和過一天”教學為例，淺談如何在課堂上開展梯度學習，讓課堂活起來，讓學習時刻發生。

一、深入研究教材，把握學習起點

“我和過一天”是統編版教材小學語文四年級上冊第四單元的習作，本單元讀寫結合，以神話故事為主要文體，選取中外經典神話，讓學生體會神奇的想象，感受鮮明的人物形象，同時也為本次習作提供了想象的方向和人物素材。學生需要在此基礎上，自行選擇一個感興趣的或者喜愛的人物，再發揮想象力，想象自己與這個人物共度一天會發生哪些故事。

對于小學生而言，他們從小接觸最多的文學作品就是神話和童話故事，這些故事本身就充滿了神秘性和吸引力，其中奇幻的情景、神秘的人物以及具有魔力的事件能極大地喚醒學生的創意和想法。在開始本次習作前，學生已經進行過多次想象習作的訓練，具備一定的想象能力。相較而言，本次習作不再是漫無邊際地想象，而是在原有的基礎上，增加了一定的限制，即故事的內容和神話或童話中的一個人物有關，同時要和現實生活中的“我”過一天。要把所選擇的人物的特點和“我”的愿望組合起來進行想象，這體現了較為明顯的坡度。因此，本次習作對于學生來說，既有基礎支撐，也有一定難度。

二、精心設計問題，引導深度學習

（一）視頻導入，激發興趣

在認讀研讀教材之后，教師根據學情進行相應的教學設計。面對學生都很熟悉和喜歡的神話或童話人物，為了能在最短的時間內調動學生的學習積極性，打開記憶閘門，教師采取了“電影快閃鏡頭”的方式，將一連串神話或童話人物的形象呈現在學生的面前，瞬間調動學生的多個感官，激發其興趣。當畫面閃現時，課堂氣氛瞬間被點燃，學生在踴躍發言的同時語言組織能力被激活。

（二）梯度問題，繪制導圖

一定要選自己所熟悉的故事中的人物，才能結合人物的特點進行合情合理的想象。教材中的圖片呈現的是學生熟悉的孫悟空和孩子們在一起聊天的情境。教師合理利用，讓學生根據圖片來明確想象的方向，順勢指導習作思路和內容，強調題目中的“過一天”這個限制。師生研讀教材中的習作要求，明確習作的第一個關鍵點：和誰？去哪里？做什么？貼近學生的生活和習慣，以談話的方式和學生聊一聊他們喜歡的人物，讓他們的表達欲望得到釋放。學生在自己熟悉的領域里紛紛尋找目標人物并和伙伴們熱切交流，現實和故事來回切換，迸發出創作的激情。這時，教師趁熱打鐵，通過觀察教材中的插圖來引導學生思考。

師：咱們回過頭來看看，這幾位小朋友為什么會選擇這幾件事呢？

孫悟空愛交朋友，充滿正義感，這都是他的特點，我們在創編故事的時候也要抓住人物特點。

師：這些事情都很有趣，也很有意義。如果你是這位沒說話的小朋友，你還會和孫悟空一起去哪里，做些什么呢？

師：很快，一天就要過去了，這一天里你們做了很多事，我們要怎么安排這些事呢？

學生對于“孫悟空”這個人物形象再熟悉不過了，因此能較快地抓住人物的形象特點。根據學生的回答，明確習作的第二個關鍵點：抓住人物特點；展開豐富想象；寫出有趣情節。

這些梯度問題猶如想象支架，引導學生打開思路進行自由創編。四年級學生對神話故事的興趣較濃厚，但在展開想象編寫神話故事時可能存在想象不夠大膽，編寫的故事神奇性欠缺，故事的起因、經過、結果敘述不夠完整的情況。因此教師設計了一份學習單，讓學生在學習單上大膽繪制思維導圖來展示一天的經歷。思維導圖是運用圖文結合來啟發思維、輔助學習的一種簡單實用的工具。相對于成年人來說，學生的想象空間更闊大，思維更活躍，創造力也更強。繪制思維導圖可以在較短的時間內讓學生根據自己獨特的體驗來聚焦習作目標。課堂呈現結果顯示，學生對思維導圖非常感興趣，能在較短的時間內將自己習作的思路和脈絡清晰地規劃出來。有了較為完整的思維體系，還需要穿上語言這件“外衣”，運用積累的語言把思考變成文字。從“世間物”到“眼中像”，再到“心上意”，最后化為“筆下文”，這是一次習作的全過程，而其中每一個環節都離不開思維的參與，因此，在習作教學中要格外重視學生思維的拓展。

梯度問題的設置，讓習作不再令人望而生畏，取而代之的是學生的切實體驗，用極大的尊重來鼓勵學生創編，有深度的學習也在不知不覺中進行著。

（三）慢工細活，修改潤色

正式寫作之前，考慮到學生對寫作長期存在的畏難情緒，教師出示了一篇“下水文”的片段來提高興趣，消除顧慮：

“當我用手機給孫悟空拍照留念時，只見白光一閃，照片立即就拍好了。孫悟空見狀，大吃一驚：‘這是何方神物，竟把俺老孫給裝進去了。我告訴他這是手機，不一會兒，他就玩得比我還溜?？此媪四敲淳?，我遞給他一瓶雪碧，孫悟空接過雪碧，咕咚咕咚，幾口就喝完了，用手抹抹嘴問：‘這又是何方圣酒，居然這么甘甜。給俺老孫再來一瓶。說著，還打了個嗝。我不給，只見他眼珠子骨碌骨碌轉，眼睛眨巴了好幾下，撓了撓自己的腮幫子，一轉眼就不見了。我左找右找，終于在冰箱里找到了他。當時他正愜意地喝著我的雪碧呢！這弼馬溫，還真是改不了偷嘴的老毛病啊！”

學生看完以后都哈哈大笑起來，此時教師便讓學生來評價一下這個片段，說一說哪些地方十分有意思。學生爭先恐后地回答，有的說是“俺老孫”這樣的語言，有的說是“撓腮幫子”這樣的動作，還有的說是他“偷嘴”的老毛病。無形中，學生已經能抓住人物標志性的語言和動作，并根據這些設計符合人物特點的有趣情節。

克服了畏難情緒，調動了積極性，喚醒了回憶之后，教師要求學生根據自己制作的思維導圖對素材進行取舍，構建自己心中的故事世界。在這個過程中，教師對學生進行個別指導，提醒學生注意觀察人物的特點，結合自己生活中的真實情節。觀察，是習作中的有效工具，將故事人物和自己相關聯之后，觀察生活里的細節，并融入故事，能讓習作更加出彩。習作完成后教師依據評價標準即“抓住人物特點；展開豐富想象；寫出有趣情節”展開評價。評價是習作過程中必不可少的環節。在這樣一個鮮活的課堂上，教師為了讓所有學生都能完全參與，全身心投入，將評價的權力交給學生，讓學生大膽表達自己的看法，并采取多樣化的合作方式讓學生對自己或者其他同學的習作進行評價、修改，再評價、修改，從而達到慢工出細活，細活出精品的目的。在這個環節中，學生逐漸養成相互欣賞點評，不斷完善習作的好習慣，同時也提高了閱讀能力和習作技能。

三、深刻思考過程，學習正在發生

（一）參與讓學習時刻發生

在“雙減”的背景下，讓學生盡情參與課堂，獲得最佳的課堂體驗顯得尤為重要。習作是語言表達的實踐過程，也是語文核心素養培養的關鍵；課堂活動是以學生為主體主動參與的過程。為了將二者合理銜接，使學生在活動體驗中完成對知識與能力的掌握，教師需要在課前精心設計教學內容和教學方法。本節課的設計思路是：讓學生在寫作之前明確寫作的意圖是什么；再借助思維導圖梳理思緒，建立起寫作的框架，篩選出對習作有幫助的素材，培養發散思維；最后采取課堂呈現和互評互改的方式，讓學生活動具有梯度、學生參與具有全面性，使其體驗到習作課的豐富內涵。扎實的語言實踐、積累和運用、梳理和歸納同時提升了語文能力和思維品質，授之以漁，學習時刻發生。

（二）體驗讓語言遷移運用

孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”掌握了學習方法才能由此及彼，觸類旁通。教師創設情境，引導學生打開思路，將學生的視野拓展到古今中外。有了素材才能進行合理想象，有理有據地進行表達，而不至于眉毛胡子一把抓。教學中通過組織、引導，充分尊重學生的獨特感受，使學生基于既定的素材在現有的知識領域內生發出新的想法，這些想法在思維導圖的幫助下長出新的“枝葉”，遷移得以發生，運用水到渠成。遴選之后，學生再將自己看過的，想到的，有意義、有價值的內容用文字表達出來。學生將在日常生活中對語言的熟練運用遷移到課堂習作上，創造性地使用語言，提升思維能力。

（三）探究讓學習知行合一

教師要根據單元教學目標和編排特點制定教學策略，引領學生構建良好的習作知識體系，產生及時分享的意愿和積極性，達到互通有無，共同學習的目的。從寫作前的指導開始，教師打破常規，著力于學生思維能力、想象能力的培養，不斷挖掘學生被忽視的記憶和生活情趣，引導其感知生活。充分的師生互動為習作的進行打開窗口，初步完成故事脈絡的規劃后，再以“下水文”為切入點，讓學生在模仿的基礎上打破框架，進行再加工、再創作，形成自己的寫作特點。習作完成后一改往常單調的教師評講模式，采取學生互評的方式，讓學生換一個角度衡量自己的習作，或者以讀者的身份審視別人的習作，從正面欣賞著手，診斷出習作中不足之處，發現別人習作中的優點，為己所用。

筆者在教學中逐漸形成了談—學—寫—評的模式，這模式對應了學生的認知能力發展過程。其中“學”的模塊有計劃地設置了三個遞進任務，照顧了所有學生，關注了不同學生對問題的反饋，使學生在循序漸進的學習中形成獨立創作的意識，實現自主表達。

“教無定法，貴在得法”，在梯度學習的課堂上，教師通過各種策略引導學生學習，層層遞進，帶給學生別樣的體驗，讓學生真正參與課堂，學會遷移和運用知識。教師主動設計，以學生熟悉的素材作為習作載體；學生主體創造，自己的作品自己做主。方法行之有效，課堂生動有趣，學生的技能與水平必然得到提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部義務教育語文課程標準（2022年版）［M］北京：北京師范大學出版社，2022：10．

［２］李琳．小學習作教學策略研究［J］．教育理論與實踐，2022（8）：59．