關(guān)于幼兒情緒教育的研究

張雅茹

摘要：情緒具有建立、維持和改變幼兒與外界環(huán)境關(guān)系的功能，人類自出生就要與他人接觸和生活，幼兒通過其自身的表情、聲音以及肢體動(dòng)作與他人互動(dòng)，成人也根據(jù)由幼兒發(fā)出的情緒信號(hào)，覺察幼兒的身心需求，給予其適時(shí)的關(guān)愛與照顧，使稚嫩的生命得以順利綿延、茁壯。本文從幼兒的情緒發(fā)展影響、影響幼兒情緒教育的因素、幼兒情緒教育的現(xiàn)狀和存在的問題、幼兒情緒教育實(shí)施的策略四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，以了解當(dāng)前幼兒情緒教育的相關(guān)情況。

關(guān)鍵詞：幼兒? 情緒? 教育

前言

幼兒猶如參天大樹之幼苗，積極愉快的情緒能激勵(lì)幼兒愿意與他人相處、分享快樂，相反則會(huì)產(chǎn)生諸多消極的行為。情緒貫穿幼兒整個(gè)人生，因此，幼兒情緒教育的研究尤為重要。情緒教育在我國(guó)起步很晚，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，情緒教育顯得尤為薄弱和滯后。國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童情緒和情緒教育的研究較為廣泛，特別是關(guān)于兒童情緒發(fā)展的研究，更是取得了豐碩的成果，為我國(guó)開展幼兒情緒教育提供了一定的借鑒。但是，從已有的研究來看，仍存在著以下不足：

國(guó)內(nèi)對(duì)情緒教育的研究?jī)?nèi)容主要集中在幼兒情緒、幼兒家庭情緒教育、影響幼兒情緒教育的因素等理論上的探索方面，給出的幼兒情緒教育建議無論是對(duì)幼兒老師還是幼兒家長(zhǎng)來說，理論性太強(qiáng)，不能很好地運(yùn)用到實(shí)際中去，使得幼兒情緒教育產(chǎn)生的一些問題依舊不能得到很好的解決。

鑒于上述情況，本文從以下四個(gè)方面對(duì)幼兒情緒教育的相關(guān)情況進(jìn)行論述。

一、幼兒的情緒發(fā)展影響

（一）對(duì)幼兒自身而言

1情緒影響幼兒的社會(huì)人際交往的發(fā)展

情緒可以作為幼兒表達(dá)自己并與他人溝通交流的一種方式，如高興可以向他人表示他喜歡的事。一個(gè)經(jīng)常微笑的幼兒常常會(huì)得到老師、同伴以及家長(zhǎng)的注意和喜愛；相反，老師和同伴對(duì)一個(gè)經(jīng)常發(fā)脾氣的幼兒的喜愛度就大大下降。

2情緒影響幼兒的身體健康發(fā)展

一個(gè)心情愉悅的幼兒往往胃口很好，能積極參加各種體育鍛煉；相反，一個(gè)心情經(jīng)常郁悶的幼兒則挑食厭食，甚至對(duì)各種活動(dòng)都置之不理，提不起興趣。

3情緒影響幼兒的心理健康發(fā)展

積極穩(wěn)定的情緒能讓幼兒感受到愛，消極的情緒會(huì)讓幼兒產(chǎn)生敵對(duì)、自卑等各種心理疾病。穩(wěn)定、積極的情緒更容易讓幼兒形成陽(yáng)光、開朗等正面的性格特征；相反，則易形成自卑、自負(fù)等不良性格。

（二）對(duì)父母而言

在日常生活中，幼兒積極健康的情緒更能得到父母的喜愛，家庭關(guān)系也會(huì)因?yàn)橛變悍e極健康的情緒而變得和諧。幼兒的某些需要如果未得到滿足，通常會(huì)選擇消極情緒來宣泄，但是這種宣泄方式并不能經(jīng)常得到父母的理解。有時(shí)候父母會(huì)因?yàn)橛變合麡O情緒發(fā)泄的次數(shù)太多，自己難以忍受，甚至情緒失控，結(jié)果造成父母與幼兒之間的沖突，有時(shí)候還會(huì)影響父母之間的關(guān)系，這對(duì)家庭良好環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)都是不利的。

（三）對(duì)幼兒教師而言

一個(gè)經(jīng)常有著快樂情緒的幼兒很容易得到老師的喜愛，受幼兒積極情緒的影響，老師更青睞于這類幼兒，師幼之間的溝通交流也會(huì)相應(yīng)地增多。相反，一個(gè)經(jīng)常有著消極情緒的幼兒最初可能會(huì)成為班級(jí)的焦點(diǎn)，久而久之，會(huì)給班級(jí)的正常活動(dòng)帶來很大的干擾，進(jìn)而引起同伴的反感，教師也可能會(huì)失去耐心，對(duì)這類幼兒采取的情緒教育措施不盡如人意，這對(duì)幼兒情緒的良好發(fā)展來說是極為不利的。

二、影響幼兒情緒教育的因素

（一）幼兒園因素

影響幼兒情緒教育的幼兒園因素主要有兩個(gè)。

1師幼關(guān)系

幼兒入園難免有一些焦慮，有的老師會(huì)以媽媽的形象對(duì)待幼兒，在平時(shí)的生活中對(duì)幼兒悉心照顧和呵護(hù)，幼兒對(duì)老師產(chǎn)生親近感。有的老師則為了樹立自己的威信，對(duì)幼兒過于嚴(yán)厲，給幼兒制定太多煩瑣的規(guī)矩。幼兒與老師之間會(huì)產(chǎn)生一定的距離，讓幼兒感到很壓抑、懼怕，幼兒容易形成不自信、唯唯諾諾等不良情緒。

2幼兒園的環(huán)境設(shè)施

幼兒園的室內(nèi)、室外活動(dòng)場(chǎng)地是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，園內(nèi)玩具材料是否充足對(duì)幼兒情緒也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。場(chǎng)地達(dá)標(biāo)，玩具材料充足，幼兒可以盡情地玩耍活動(dòng)。相反，狹窄的場(chǎng)地、匱乏的材料會(huì)讓幼兒感到壓抑，甚至爭(zhēng)吵打鬧。

（二）家庭因素

影響幼兒情緒教育的家庭因素有三個(gè)。

1父母之間的關(guān)系

父母之間相處得很和睦、很愉快，對(duì)幼兒積極情緒的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的作用。如果父母關(guān)系不和諧，每天爭(zhēng)吵聲不斷甚至是大打出手，久而久之，幼兒容易形成易怒、孤僻等不良情緒。

2親子關(guān)系

良好的親子關(guān)系能夠讓幼兒養(yǎng)成積極健康的情緒，親子關(guān)系不和諧容易導(dǎo)致幼兒在以后的成人生活中，其情緒的自我調(diào)控能力不盡如人意，甚至?xí)?duì)其生活學(xué)習(xí)等產(chǎn)生其他負(fù)面影響。

3家庭教育方式

家庭采取何種教育方式與父母所受的教育水平、主要撫養(yǎng)人等有很大關(guān)系。父母根據(jù)幼兒實(shí)際情況懂得采取適度、負(fù)責(zé)任的教育方式能讓孩子易于接受并且樂于向正確的方向發(fā)展。有的父母出于自身原因，不知道如何對(duì)待孩子發(fā)生的各種情緒問題，采用粗暴的言語(yǔ)和動(dòng)作或者對(duì)孩子的情緒疏于關(guān)注甚至是置之不理；隔代教育中，爺爺奶奶對(duì)孩子的過度寵愛、家庭教育中家長(zhǎng)觀念不一致有沖突等都會(huì)為幼兒不良情緒的養(yǎng)成埋下隱患。

三、當(dāng)前幼兒情緒教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對(duì)象

本次研究以蚌埠市張公山第一幼兒園、蚌埠市張公山第一幼兒園萬(wàn)錦新城分園、蚌埠市張公山第一幼兒園花都分園為研究對(duì)象。選取三所幼兒園的大、中、小班各一個(gè)，對(duì)選取的三所幼兒園的九個(gè)班的180位幼兒家長(zhǎng)和9位教師進(jìn)行有關(guān)幼兒情緒教育的調(diào)查。

（二）研究?jī)?nèi)容

通過對(duì)選取的幼兒家長(zhǎng)問卷調(diào)查和對(duì)教師的訪談，了解家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒情緒教育的現(xiàn)狀及存在的問題，并能夠?qū)Υ颂岢鼋ㄔO(shè)性的意見。

（三）研究方法

（1）文獻(xiàn)調(diào)查法：認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒情緒因素對(duì)孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的影響并從生理和心理方面引證。

（2）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查和訪談法，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望以及教師對(duì)幼兒情緒教育的理解及其采取的教育方式的看法，為論文研究奠定基礎(chǔ)。

（四）程序與處理

調(diào)查之前與教師及幼兒家長(zhǎng)協(xié)調(diào)，申明本次訪談與觀察只為撰寫畢業(yè)論文收集材料之用，不涉及任何隱私行為。問卷的問題設(shè)計(jì)主要從幼兒的主要監(jiān)護(hù)人及其受教育水平、家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒教育概念的認(rèn)知度、處理幼兒情緒的方法、幼兒家庭環(huán)境氛圍四個(gè)方面設(shè)問。發(fā)放家長(zhǎng)問卷調(diào)查180份，回收172份，回收率為956％。同時(shí)做好訪談?dòng)涗洠Y(jié)束后對(duì)資料進(jìn)行整理。然后對(duì)訪談資料進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換，將口語(yǔ)化的訪談?dòng)涗涀兂蓵娌牧希詡浜罄m(xù)分析使用。

四、調(diào)查的結(jié)果及分析

經(jīng)過發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒教育存在著誤解。

（一）家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒情緒教育的概念了解少

從家長(zhǎng)問卷調(diào)查可以看出，只有38%的幼兒由父母親自看護(hù)。大多數(shù)家長(zhǎng)是大專以下教育文憑，81%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒教育具體概念一點(diǎn)都不了解。選取的9位幼兒教師中，8位是中專教育文憑，僅有一位是大專教育文憑。幼兒教師在接受大中專學(xué)校教育的過程中，學(xué)校更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，技能的學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，很少接觸與情緒教育有關(guān)的知識(shí)甚至是沒有學(xué)過。家長(zhǎng)和幼兒教師普遍認(rèn)為幼兒情緒就是簡(jiǎn)單的哭、笑，盡量滿足其要求即可，這對(duì)幼兒情緒教育概念的理解存在著很大的誤區(qū)。

（二）幼兒園情緒教育方式簡(jiǎn)單粗暴

在幼兒園情緒教育中，對(duì)幼兒影響最大的更多的是直接來自教師所采取的情緒教育方法，不少有著多年帶班經(jīng)驗(yàn)的老教師都主張嚴(yán)肅教育，幼兒常規(guī)的建立、教學(xué)活動(dòng)的開展、班級(jí)管理起來才會(huì)得心應(yīng)手。幼兒教師很少意識(shí)到對(duì)幼兒采取不傷害幼兒身心的情緒教育方式。對(duì)于小班幼兒來說，入園困難是家長(zhǎng)、幼兒還有教師面臨的主要問題。到了午飯或者午睡時(shí)間，新入園的幼兒仍然不愿吃飯、不午睡，很多老師認(rèn)為這樣嚴(yán)重影響班級(jí)里其他幼兒大多數(shù)教師會(huì)對(duì)幼兒采取類似于“哭什么哭，再哭就把你送到大班去”等方法。教師的這一做法不僅給幼兒造成了身心傷害，讓幼兒對(duì)老師和幼兒園懼怕，其他的幼兒也集體排斥這些情緒低落的幼兒。在教師與幼兒互動(dòng)中，被教師提問到的幼兒顯得很緊張、很恐懼。部分教師采取“這么簡(jiǎn)單的問題你都不會(huì)，上課在干嗎”等嚴(yán)厲的言語(yǔ)批評(píng)幼兒，最終導(dǎo)致幼兒更加緊張。

（三）家庭的情緒教育方法有失偏頗

家庭情緒教育與家庭環(huán)境氛圍和家長(zhǎng)所選擇的情緒教育方法有著密切的聯(lián)系。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，20％的家庭很少有愉快的情緒，41％的家庭偶爾有愉快的情緒，只有39％的家庭經(jīng)常有或者時(shí)時(shí)刻刻有愉快的情緒。

在調(diào)查家長(zhǎng)如何對(duì)待幼兒的不愉快情緒時(shí)，僅有10％的家長(zhǎng)選擇仔細(xì)詢問孩子不愉快的原因，并用事實(shí)或語(yǔ)言消除孩子的心結(jié)，50％的家長(zhǎng)則選擇置之不理或者是依照自己的情緒而定。在家長(zhǎng)批評(píng)孩子會(huì)采用哪種方式問題上，53％的家長(zhǎng)選擇“你怎么這么笨？這么不聽話，總是做錯(cuò)事”，僅有27％的家長(zhǎng)會(huì)耐心教導(dǎo)孩子正確的處理方法。在贊揚(yáng)孩子的方式上，59％的家長(zhǎng)會(huì)采用“你做得真好，干得不錯(cuò)”，或者“這件事你做對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)你××（物質(zhì)）”。22％的家長(zhǎng)會(huì)簡(jiǎn)單地告訴孩子：“這件事情你做對(duì)了，以后遇到同樣的事情還要這樣做！”僅有19％的家長(zhǎng)會(huì)用肯定性詞語(yǔ)來教育幼兒，這件事是如何做對(duì)了，下次還要怎樣做，從而教給幼兒在以后遇到事情時(shí)的具體操作方法。

五、幼兒情緒教育的實(shí)施策略

幼兒教師和家長(zhǎng)是幼兒最常接觸的兩個(gè)重要的群體，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為了孩子的健康成長(zhǎng)，對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)提出以下幾個(gè)建議。

（一）幼兒教師

1教師提高自身情緒教育理論水平

教師要通過多途徑來了解幼兒情緒的發(fā)展規(guī)律和教育方法等方面的內(nèi)容，更好地把實(shí)踐和理論結(jié)合起來，提高自身的知識(shí)理論水平，避免只停留在對(duì)幼兒情緒教育的感性或者直觀的認(rèn)識(shí)層面上。

2外界必要的理論支持

幼兒園可以多開展與幼兒情緒教育有關(guān)的系列活動(dòng)，例如教研活動(dòng)、教育專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)等，給幼兒教師提供一個(gè)互動(dòng)交流的溝通學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教師在有關(guān)情緒教育活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑給予解答，加深幼兒教師對(duì)幼兒情緒教育的認(rèn)識(shí)。

3與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系

教師應(yīng)該改變“教師高高在上”的現(xiàn)狀，彎下腰來傾聽幼兒的需求，耐心地詢問幼兒的真實(shí)想法，用心關(guān)愛、呵護(hù)孩子，從而找出適當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭變航鉀Q困難。

（二）幼兒家長(zhǎng)

1營(yíng)造良好的家庭情感氛圍

良好的家庭情感氛圍更多的是來自父母之間的和諧關(guān)系。父母之間能夠互相包容并且能夠很好地處理各自的情緒，家庭里充滿歡聲笑語(yǔ)，幼兒也能得到精神上的理解和幫助。此外，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系也尤為重要。對(duì)幼兒不扭曲、不粗暴，尊重理解幼兒，給幼兒理智的愛。父母與孩子之間建立民主和平等的關(guān)系，而不是“服從與被服從的關(guān)系”。

2恰當(dāng)?shù)那榫w教育方式

針對(duì)不同的消極情緒有不同的方法，例如退縮的幼兒需要溫暖、能夠得到理解支持的心理環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)該積極給幼兒創(chuàng)造健康的心理環(huán)境，和幼兒一起玩耍，給予幼兒關(guān)懷和信任；針對(duì)容易懼怕的幼兒，家長(zhǎng)要多注意對(duì)幼兒的性格培養(yǎng)，使之開朗、堅(jiān)強(qiáng)，使用科學(xué)的方法，杜絕使用恐嚇手段。此外，幼兒的模仿力較強(qiáng)，其懼怕的情緒多源于父母的恐懼和回避行為，所以家長(zhǎng)多注意自己的行為，做好模范榜樣。

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