幼兒園小班音樂教育生活化

陳丹丹

摘要：音樂作為一門獨具特色的藝術，既源于生活又高于生活，在幼兒園一日生活中發揮著極其重要的作用。幼兒園小班幼兒整體年齡比較小，所了解的相關知識比較少，基礎較為薄弱。熟悉的情景、趣味化的教育更能有效激發幼兒的求知欲，使其愿意接觸新知識?；诖?，本文針對幼兒園小班音樂教育存在的問題及原因進行分析，并根據問題提出音樂教育生活化的具體措施。

關鍵詞：幼兒園小班? 音樂教育? 生活化教育

引言

幼兒園小班幼兒思維還處于不成熟的階段，更能接受來自日常生活中的知識。將音樂與生活有機融合，在幼兒園小班中開展生活化音樂教育對于其未來成長發展具有重要的作用和意義。

一、教育生活化的本質

《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”，讓幼兒“初步感受并喜愛環境、生活、藝術中的美”，教育活動內容的選擇應“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”。由此可見幼兒園教育生活化的重要性。所以在切實研究幼兒園小班音樂教育生活化的具體策略之前，需要從理論層面對教育生活化予以深入研究，對其本質進行初步界定，為后續的研究和討論奠定理論基礎?！敖逃罨边@一理念是由現代教育學家杜威提出的，他主要強調兩個方面：一是教育的內容來自生活中的場景、素材等；二是要以生活化的手段推動日常教學活動的順利開展。教育生活化一方面能讓幼兒在生活當中學習，無論是教學手段還是教學內容，都呈現出生活化的特征，無疑可以大幅度提高教學效果；另一方面有利于培養幼兒的動手習慣，提高其動手能力。因此教育生活化的本質源于生活實踐，是促進幼兒全面發展的重要途徑。

二、幼兒園小班開展音樂教育的要求

當前幼兒園小班開展音樂教育主要需要滿足三個方面的要求。首先，遵循音樂教育的基本規律。在幼兒園小班開展音樂教育實踐過程中，應當循序漸進，才能有效刺激幼兒對音樂產生興趣，并且逐步愛上音樂活動。其次，符合幼兒園小班幼兒的基本發展規律和發展特點。在幼兒園小班音樂教育活動中，幼兒是活動的主體，相關教師應當對此予以高度重視，以幼兒為基本出發點。幼兒園小班幼兒年齡比較小，所了解的音樂知識也比較少，對音樂操作技能的了解更是不足，而且幼兒園小班幼兒比較好動，注意力集中的時間比較短，如果教師不根據幼兒這些基本特點進行教學設計，很容易導致課堂混亂無序。最后，充分激發幼兒對音樂的興趣。興趣是學習一切知識的前提和基礎，對于幼兒園小班開展音樂教育具有重要的推動作用，這就需要幼兒園音樂教師投入更多時間和精力，不斷挖掘音樂素材和資源，以激發幼兒對音樂的興趣，如此才能為提升幼兒園小班幼兒的音樂素養提供基本條件。總之，音樂教育基本規律、幼兒的基本特點、幼兒的興趣愛好等與音樂教育的質量和效率息息相關，相關園所及教師應當對此予以高度重視，并且在教學實踐中進行有針對性的改進，如此才能有效提升幼兒園小班音樂教育質量和水平。

三、幼兒園小班音樂教育存在的問題與原因

首先，在幼兒園小班音樂教育的過程中，其與生活脫節的現象比較嚴重，許多幼兒園小班音樂教育仍然是根據音樂教材，采取灌輸式的教學模式開展教學，而忽視了音樂與實際生活的聯系，導致整體的音樂課堂太過沉悶、乏味。其次，大部分幼兒園小班音樂教育實踐中缺乏對生活中音樂元素的挖掘，致使活動中只保留了部分音樂元素，而且長期反復地使用很容易導致幼兒產生厭學情緒，逐漸失去對音樂活動的興趣。因此，幼兒教師選擇不合理的、與實際生活脫節的音樂元素，很難達到良好的音樂教學效果。

究其根本，造成這些問題的主要原因包括兩個方面。一是幼兒園小班音樂教師素養不高。幼兒園小班音樂教育對教師的專業性以及教學內容的實用性要求比較高，幼兒教師必須具備一定的知識基礎，掌握一些專業技能，但許多幼兒園教師在這些方面有所欠缺，不能使幼兒從音樂活動中感受到音樂想傳遞的情感，導致幼兒對音樂的內涵缺乏認知。二是缺乏生活化音樂教育的意識。當前大部分幼兒園小班音樂教師過于注重保育教育，將重點放在幼兒的生活方面，而忽視類似于音樂這樣的藝術學科教學。

四、幼兒園小班音樂教育生活化的實踐途徑

（一）音樂教學過程的生活化

首先，挖掘生活中的音樂素材，也就是對幼兒在現實生活中的所見、所聽、所想等進行有效提煉，引領幼兒在熟悉的生活情境和生活經驗中進行音樂學習，不斷獲得新知識。例如在開展“我們的身體會響”音樂教學活動時，教師可以讓幼兒觀察自己的眼睛、鼻子、嘴巴、牙齒、舌頭、小手、小腳和肚子會發出什么樣的聲音，探索身體發出的聲音特征，并且可以輕輕拍打身體、踏腳、彈舌等，根據所發出的聲音來練習音樂節奏，讓幼兒在有趣、生動的韻律課堂氛圍中感受美、表現美和創造美，從而達成教學目標。

其次，結合生活化問題進行指導，培養其聆聽音樂、感受音樂的習慣，為幼兒鑒賞音樂奠定堅實基礎。例如在律動活動“這是小兵”中，教師可以先向幼兒提問：“小朋友們，你們在幼兒園學到了些什么呢？”通過這一生活化、日?；膯栴}引導幼兒聯系自己的生活經驗進行回答，為音樂學習創造一個輕松愉悅的氛圍，如此可以減少幼兒進行新知識學習的緊張感、不安感。隨后教師可以將《這是小兵》作為背景音樂，教幼兒學習“立正”“稍息”“敬禮”等動作，并且逐步引導幼兒猜測這些動作的含義，這樣可以有效激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的主動參與度。除此之外，幼兒教師還可以讓幼兒在活動中進行兩兩分組，相互做動作并猜測其含義，此時幼兒教師可以對其進行適時指導：“小朋友們真厲害，學了這么多的動作，還可以像解放軍叔叔一樣站立、敬禮，那小朋友們想不想知道解放軍叔叔還會哪些本領呢？接下來豎起我們的小耳朵聽一聽?！币源酥鸩揭龑в變荷钊雽W習。

最后，設置生活化游戲。游戲是教學的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的一個環節。在音樂活動中加入游戲，能夠使抽象知識簡單化、趣味化，就很容易喚起幼兒學習音樂的信心和興趣，提高幼兒園小班音樂教學的效率。例如在教學《咿呀咿呀喲》這首歌曲時，其主要的教學目標在于引領幼兒掌握xx xx和x -這兩種節奏，教師就可以將其設計成“跳”和“走”的游戲，使學生初步感受樂曲歡快、活潑的特點并體驗音樂游戲帶來的樂趣，訓練幼兒的節奏技巧和培養幼兒的反應能力。具體而言，教師可以設置以下游戲情景：小朋友們，今天我們一起到快樂的農場里做游戲，聽一聽、看一看都有哪些小動物。小兔慢慢地走了過來（教師可以根據音樂節奏xx xx表演跳的動作），一下一下跳（教師可以根據音樂節奏x -做出“走”的動作），小牛、小馬、小羊、小猴子……這么多小動物都被吸引過來了（教師出示提前準備好的小動物頭飾圖片），小動物們都在一起做“跳跳跳跳 走”的游戲。在整個教學過程中，幼兒一直沉浸于教師所設計的游戲情景中，通過游戲體驗，學會區分xx xx和x -這兩種不同的節奏。游戲加強了幼兒和教師以及幼兒與幼兒間的互動，增強了課堂的趣味性，使得幼兒充分體驗到學習音樂的樂趣。

（二）教學內容設計的生活化

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，要經常讓兒童接觸社會各種不同形式的音樂藝術作品，以豐富他們對音樂的感受和體驗。因此在教學過程中老師不僅可選擇國內的音樂，也可選擇國外的古典音樂，將純音樂、兒歌等各種音樂搭配，讓幼兒體驗音樂之美。

在幼兒園小班音樂教學過程中，教學內容的科學性、合理性是影響音樂課堂效果的重要因素。具體來講，在進行幼兒園小班音樂教學過程中，應當從兩方面進行教學內容設計。一是要科學選擇音樂作品。對于幼兒園小班音樂教學而言，音樂作品的選擇是音樂課堂開展的重要一環，甚至會影響到整堂課的教學效果。在進行實際音樂作品選擇之時，要充分結合幼兒的發展規律、認知特點以及幼兒教育目標，既要包括西方音樂，也要包括中國音樂，既要包含民間音樂，也要包含兒童音樂，如此才能有效豐富音樂教學內容，確保音樂教學課堂的趣味性和有效性。二是要深入分析音樂作品。在確定好要選擇的音樂作品之后，還應當對音樂作品進行深入分析，了解其中的節奏、旋律、背景等基本內容，在此基礎之上開展音樂教學，才能有效提升課堂質量。

五、結語

綜上所述，對于幼兒園小班的幼兒而言，其認知能力、感知能力等多方面能力的發展都還處于初期階段，他們很難理解一些抽象的知識。而音樂作為一門聽覺藝術，機械化、僵硬化的教學模式會大幅度降低其教學質量和教學效率。開展生活化的音樂教育，可以引領幼兒在熟悉的情境當中學習新的音樂知識，有效刺激幼兒對音樂活動的興趣以及對音樂知識的求知欲，提高音樂教學質量。為此，相關幼兒園以及教師應當對音樂教育生活化予以高度重視，在音樂素材挖掘、音樂作品選擇等方面聯系生活實際，不斷培養幼兒的音樂能力。

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