小學(xué)低年級“五育”過程性評價(jià)方法淺析

王靜 吳曉娟

摘要：當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生評價(jià)仍存在側(cè)重結(jié)果性的評價(jià)導(dǎo)向，存在評價(jià)維度窄化、評價(jià)主體單一等問題。小學(xué)低年段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，關(guān)注德智體美勞過程性評價(jià)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)不同教育學(xué)段的順利過渡和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。文章分析了當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生評價(jià)中存在的問題及其原因，結(jié)合國家印發(fā)的教育評價(jià)改革方案，提出“五育”過程性評價(jià)，即在教學(xué)評價(jià)過程中注重從“五育”維度進(jìn)行全面評價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生成長過程，將教師、學(xué)生、家長等多元主體一并納入評價(jià)系統(tǒng)，探討構(gòu)建較為全面的評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：“五育”? 過程性評價(jià)? 小學(xué)低年級? 全面發(fā)展

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，以“立德樹人”為根本任務(wù)，提出“系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)方法更加多元”的總體原則，為新時(shí)代學(xué)生評價(jià)的改革與發(fā)展提供了總體方向。鑒于此，本文探討改進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生評價(jià)的思路方法，分析了小學(xué)低年級學(xué)生評價(jià)存在重選拔甄別輕激勵(lì)促進(jìn)、評價(jià)認(rèn)同窄化為“智育”而忽視“五育”、評價(jià)主體囿于教師而忽略學(xué)生主體的現(xiàn)象，結(jié)合存在的問題，探討基于過程化、全面化的評價(jià)方式。一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和不足，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，形成教學(xué)-反饋-促進(jìn)的良性閉環(huán)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重從德智體美勞各方面對學(xué)生開展立體式評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。三是注重構(gòu)筑多元評價(jià)機(jī)制，在對學(xué)生的評價(jià)中，將學(xué)生自評互評、家長評價(jià)一體納入，構(gòu)建家校共育、同向用力的格局。

一、小學(xué)低年級學(xué)生評價(jià)存在的不足

（一）在評價(jià)的功能定位上，重視選拔和甄別功能，忽視評價(jià)的反饋、激勵(lì)、改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展功能

通過考試體現(xiàn)學(xué)生對課程科目的掌握程度，忽略了評價(jià)的反饋功能長善救失作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念讓學(xué)生、教師、家長、學(xué)校產(chǎn)生了“唯分?jǐn)?shù)論”，對學(xué)生的評價(jià)主要關(guān)注學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、掌握的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)。在評價(jià)的時(shí)間維度上，通過期末、期中等少數(shù)幾個(gè)節(jié)點(diǎn)開展試卷測試這種“以考代評”的方式，評價(jià)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。這種評價(jià)方式對體現(xiàn)學(xué)生成長過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣變化、學(xué)習(xí)熱情和心理歷程等方面不夠全面。

（二）在評價(jià)認(rèn)同上，主要依據(jù)學(xué)業(yè)成績量化指標(biāo)，缺少更加豐富的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

家長、教師、學(xué)校對學(xué)生的認(rèn)同感，更加體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上。而從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，學(xué)業(yè)成績僅僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)方面。通過單一的、量化的學(xué)業(yè)成績來評價(jià)學(xué)生，這種以偏概全的方式存在較大的片面性，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通交流能力等綜合素質(zhì)難以通過學(xué)業(yè)成績體現(xiàn)。

（三）在評價(jià)主體上，主要依靠教師，忽略學(xué)生、家長等評價(jià)主體

在評價(jià)中，教師評價(jià)幾乎成為學(xué)生評價(jià)的全部，忽略了學(xué)生自身、家長等評價(jià)主體。教師主體評價(jià)的絕對權(quán)威性，忽視了其他評價(jià)主體的評價(jià)作用，容易造成學(xué)生、家長對教師評價(jià)產(chǎn)生刻意迎合或者消極抵觸等極端心理，不利于發(fā)揮多主體積極參與、良性互動(dòng)的多元評價(jià)良好格局。

二、“五育”過程性評價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，形成螺旋式上升的閉環(huán)

一是更加重視過程導(dǎo)向。在教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生表現(xiàn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生掌握的知識與技能、學(xué)習(xí)的方式與方法、情感變化等方面，記錄學(xué)生成長過程，并在過程中及時(shí)記錄評價(jià)。如在教學(xué)時(shí)長上以“一個(gè)星期”為周期、在學(xué)習(xí)形式上以舉辦的某次活動(dòng)為評價(jià)單元進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。二是重視縱向評價(jià)。更多關(guān)注個(gè)體的發(fā)展過程，及時(shí)長善救失，讓學(xué)生感受到關(guān)心、愛護(hù)、肯定與認(rèn)可，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，更加有效發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)作用。將學(xué)生的綜合表現(xiàn)放到一個(gè)學(xué)期或者更長時(shí)間的維度上開展評價(jià)，從而更直觀看到學(xué)生的成長歷程和個(gè)性特點(diǎn)。三是重視發(fā)掘?qū)W習(xí)能力的可持續(xù)性。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，對促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，促使學(xué)生學(xué)會解決問題的本領(lǐng)具有重要意義，而這些本領(lǐng)恰是他們進(jìn)入社會終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。四是評價(jià)更趨全面性。一次的成功或失敗不代表最終的成敗，過程性評價(jià)相較傳統(tǒng)的斷點(diǎn)式評價(jià)更加全面。結(jié)果性評價(jià)忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性和過程性，過度關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識這些“硬技能”的掌握程度，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的交流、批判、合作這些“軟技能”。同時(shí)，過程性評價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中更好地發(fā)揮了反饋的及時(shí)性和全面性的作用。

（二）重視學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，本文探討從德智體美勞“五育”維度對學(xué)生展開評價(jià)。

1堅(jiān)持從五育維度培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生

（1）堅(jiān)持德育引領(lǐng)，加強(qiáng)德育評價(jià)

注重培育學(xué)生日常行為規(guī)范、人格品質(zhì)、理想信念等德育核心素養(yǎng)，打好學(xué)生良好的道德情操和精神品格的地基，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)中創(chuàng)新德育評價(jià)的實(shí)施途徑，一是遵循社會主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮德育的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德和行為習(xí)慣。二是開展課程育人。落實(shí)好德育課程和其他課程的德育功能，發(fā)揮課堂教學(xué)在德育中的主渠道作用。三是加強(qiáng)校園師德師風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好氛圍。四是開展活動(dòng)育人。通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、開展節(jié)慶紀(jì)念日等主題鮮明的德育活動(dòng)，以鮮明正確的價(jià)值導(dǎo)向開展德育滲透。在進(jìn)行德育評價(jià)時(shí)，把學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)等學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域的道德表現(xiàn)作為具體評價(jià)維度，建構(gòu)“新時(shí)代好少年”德育綜合評價(jià)指標(biāo)。

（2）展智育評價(jià)維度，兼顧學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

在學(xué)科素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等日常評價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等的評價(jià)。如，在數(shù)學(xué)學(xué)科評價(jià)中，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的評價(jià)。一是數(shù)學(xué)意識方面，注重記錄并評價(jià)學(xué)生主動(dòng)思考的行為表現(xiàn)。二是數(shù)學(xué)技能方面。數(shù)學(xué)學(xué)科是綜合型實(shí)用學(xué)科，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，記錄并評價(jià)學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度和在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)踐問題的行為表現(xiàn)。三是數(shù)學(xué)思維能力方面。通過辯證思維能力和邏輯思維能力的鍛煉，關(guān)注學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的能力、使用數(shù)學(xué)語言的能力、解決問題的能力。

（3）加強(qiáng)體育評價(jià)維度，強(qiáng)健學(xué)生身心

強(qiáng)健的體魄是身心發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成鍛煉身體、珍愛生命、調(diào)適心理的能力。在體育評價(jià)方面，將運(yùn)動(dòng)技能掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、心理調(diào)適能力等納入評價(jià)指標(biāo)。以籃球課程為例，可將合作精神細(xì)化為形成良好合作意識、協(xié)同隊(duì)友完成投籃練習(xí)等，將學(xué)習(xí)態(tài)度細(xì)化為克服訓(xùn)練中遇到的困難等，將運(yùn)動(dòng)技能掌握情況細(xì)化為掌握籃球基本規(guī)則、完成運(yùn)傳投球動(dòng)作等，將學(xué)習(xí)提升情況細(xì)化為技能掌握熟練程度等，將心理調(diào)適能力細(xì)化為運(yùn)動(dòng)后心情舒暢等。

（4）注重美育評價(jià)，加強(qiáng)審美熏陶

讓學(xué)生在感知美、欣賞美、追求美和創(chuàng)造美的過程中，綻放絢爛的光彩。在課程中注意發(fā)揮藝術(shù)課程的主體作用，深化美育課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。在實(shí)施中，將美術(shù)和音樂課程作為美育學(xué)科的主要評價(jià)科目，作為美育課程落實(shí)的抓手。在音樂課程中，將音準(zhǔn)、節(jié)奏、創(chuàng)編等納入評價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在合唱節(jié)、美術(shù)作品展覽周等活動(dòng)中，從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中真正發(fā)揮美育課程的價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（5）要堅(jiān)持勞育評價(jià)，讓學(xué)生勤起來

通過勞動(dòng)教育讓學(xué)生掌握勞動(dòng)技能和知識，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)情感和品質(zhì)。一方面將校本勞動(dòng)課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，如開展校園植樹種花、愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中對美麗整潔的校園產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。另一方面，將學(xué)校勞動(dòng)教育與家庭勞動(dòng)教育相結(jié)合。如學(xué)校開展“勞動(dòng)之星”評選，倡議家庭結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生在家進(jìn)行洗碗、拖地、面點(diǎn)制作等日常勞動(dòng)。在勞育評價(jià)中，建立勞動(dòng)檔案，記錄學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)熱情、日常生活表現(xiàn)等，并進(jìn)行評價(jià)。

2堅(jiān)持五育融合發(fā)展，注重融合性和整體性

五育過程性評價(jià)在實(shí)施過程中要注重打破各育的界限，超越傳統(tǒng)的分科主義，可以通過項(xiàng)目化課程、主題式聯(lián)合活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)，從課程內(nèi)容和課程背景等方面尋找結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中，適當(dāng)將教學(xué)范圍拓展到其他學(xué)科領(lǐng)域，如德育評價(jià)可結(jié)合美育、勞動(dòng)教育等方面進(jìn)行評價(jià)。

（三）創(chuàng)新評價(jià)主體，建立多元評價(jià)機(jī)制

1發(fā)揮教師評價(jià)的主導(dǎo)作用

學(xué)生有大部分時(shí)間都在學(xué)校，教師的評價(jià)對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生健康成長至關(guān)重要。教學(xué)活動(dòng)中，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)用肯定性、鼓勵(lì)性的評價(jià)，會讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭、動(dòng)力更足。針對學(xué)生表現(xiàn)失當(dāng)情形，教師要多從學(xué)生年齡、性格等角度進(jìn)行分析，給予學(xué)生理解、期待，這樣學(xué)生更易從中汲取奮進(jìn)的力量。教師通過引導(dǎo)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會肯定自我，錨定目標(biāo)，完成超越。

2將學(xué)生的自評和互評納入評價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生自評和互評是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要一環(huán)。自評可讓學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、學(xué)習(xí)過程中情緒的變化、遇到的困難和成功的喜悅進(jìn)行自我記錄和剖析，讓學(xué)生明晰內(nèi)心真實(shí)的想法，促進(jìn)自我反思、自我調(diào)節(jié)和自我認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)合作的過程。同齡人的評價(jià)更具對比性，不僅能夠讓學(xué)生相互激勵(lì)、共同進(jìn)步，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和同理心。如在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生互評可讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法。

3及時(shí)收集家長評價(jià)，形成家校共育合力

一是達(dá)成家校共育、同向用力的共識。相互尊重、相互配合、相互包容和家校關(guān)系和諧是促進(jìn)學(xué)生健康成長“1+1>2”的必要條件。教師可通過制定家校共育行為參考，明確立德樹人和學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)等家校共育的著力點(diǎn)，引導(dǎo)家長提高家校共育的意識，積極創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，保證學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的良好品德能在家庭環(huán)境中進(jìn)一步鞏固。二是要明晰學(xué)校教育和家庭教育的任務(wù)分工、職責(zé)邊界，雙方各負(fù)其責(zé)、同向而行。兩種教育對象目標(biāo)一致，但性質(zhì)不同。如，學(xué)校教育的優(yōu)勢是系統(tǒng)性、完備性、專業(yè)性，系統(tǒng)性的文化知識學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)以學(xué)校為主，家長為輔。而家庭教育的優(yōu)勢是原生的早期性、情感的熏陶性、鮮明的針對性（一對一），在為人處世、家風(fēng)引領(lǐng)、興趣愛好培養(yǎng)等方面，家長可發(fā)揮更大的作用。及時(shí)收集家長評價(jià)、反饋學(xué)生在校評價(jià)，對于妥善處理好家校共育過程中分工和合作的關(guān)系，發(fā)揮兩種教育的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生校園內(nèi)外健康成長具有不可或缺的作用。三是建立共畫“同心圓”的機(jī)制，打通家校信息對稱的渠道。通過加大家長參與校園治理的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生、家長更好發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。如開展家校共育活動(dòng)、家長開放日、家長志愿者等多樣化活動(dòng)，拓寬家長參與家校共育的渠道。同時(shí)，可通過家長進(jìn)課堂、參與食堂管理、開展校外實(shí)踐活動(dòng)、家訪、舉辦家長課堂講座等方式，增加共育的深度和層次。通過這些暢通的渠道保障家長的教育知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，在評價(jià)過程中也有利于教師和家長在思想碰撞中達(dá)成共識，增進(jìn)相互理解，增強(qiáng)家校良性互動(dòng)。

綜上，當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生評價(jià)工作存在一些不足，如何通過改進(jìn)評價(jià)理念、評價(jià)方式等，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長是一個(gè)長期的課題。作為教育工作者，我們應(yīng)結(jié)合國家教育方針政策、校情、學(xué)情等進(jìn)行思考，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)評價(jià)理念，做好與已有的評價(jià)體系相結(jié)合的工作，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，融入家長、教師等多方評價(jià)，注重對學(xué)生的立體式評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

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