建構生活化教學，踐行創意閱讀

徐惠玲

摘要：小學語文教師應該重視生活化教學，為學生創設寬松、平等又充滿智慧活力的學習氛圍，與學生生活緊密聯系，在教學過程中積極引入生活化內容，適時開展生活化創意閱讀教學，為提升學生語文素養和促進學生全面發展奠基。

關鍵詞：創意閱讀? 生活化教學? 小學語文

隨著語文新課程標準的頒布，密切小學語文教學和生活實踐之間聯系的呼聲越來越高，要求學生善于發現、觀察、思考，靈活地運用語文知識來解決現實生活中的問題。發掘小學語文教學中的生活化素材，踐行創意閱讀，能夠積極地調動學生從現實生活出發，聯系現實生活進行學習，實現學習的生活化。

一、生活化創意閱讀教學的重要性

創意閱讀是在切實尊重學生主體意識的前提下，引導學生根據自己對學習內容的感知，達成閱讀意義的建構，衍生出新觀點、新圖景的閱讀方式。生活化教學堅持以人為本的人本主義教育思想，著力倡導把課堂和生活緊密聯系起來，喚醒學生已有生活經驗，同時將所學的知識轉化成實際的生活嘗試，使課堂上的學習內容變得更加活潑和生動。開展生活化創意閱讀教學，能夠激發學生的學習熱情，調動其積極性，從而使其產生強烈的學習愿望和學習追求。

二、閱讀教學的現狀

（一）忽視和生活的聯系

當前，一些教師忽視閱讀教學與現實生活的聯系，學生多是單一地依靠教科書學習，沒有對教學內容進行生活化思考。有些教師雖然關注了兩者的關聯，但沒有兼顧大部分學生的生活環境和生活習慣，忽視了個體生活場景的差異，這樣無益于閱讀教學，延緩了學生的語文學習進程。

（二）缺乏對創意閱讀的認識

創意閱讀追求和諧的閱讀氛圍和多元的閱讀認知，強調對學生進行生命情性的陶冶，成全學生的生命理想。但縱觀現實語文課堂閱讀教學，一些師生依然停留在文本分析和總結上，缺少對文本內容的閱讀期待、閱讀反思和批判等，無法達成閱讀意義的建構，制約學生綜合能力的提升，更談不上對學生生命成長的關注。

三、生活化創意閱讀教學的實踐

在新課程標準頒布并實施的大環境下，小學語文教師要啟發學生從生活原點出發，將文本學習和生活經驗相結合，引導學生進行創意閱讀，結合自己的生活經驗深度理解文本內容，在和同伴的積極交流、分享中，建構出基于美好童年的新圖景、新意境、新體驗和新觀點，體現閱讀的生命成長價值、人文精神培育價值和智慧生成價值，使每一位學生產生學習的幸福感，從而實現學生的個性培養和全面發展。

（一）創設生活化場景，激發創意閱讀興趣

長期以來，多數一線小學教師普遍采用傳統的教學方式來進行語文教學，這種教學方式太過單調機械，很難調動學生的學習興趣，對語文學習非常不利。為此，在小學語文教學中，教師應當創設生活化場景，營造既輕松又有趣的課堂氣氛，激發學生學習興趣，進行創意閱讀。

例如，在教學《燕子》這節課的時候，可以提前布置觀察任務，讓學生自己先在生活中觀察燕子的外形、飛行特點等，拍攝燕子的照片，并制作“小燕子自我介紹”卡，分享自己近期觀察所得。在這樣的生活化場景中，學生不僅樂于觀察，而且觀察結果各有不同，在發展個性的基礎上開展創意閱讀。再如，筆者在教學《葡萄溝》一課時，在導入環節展示不同顏色的葡萄，品嘗葡萄，讓學生說一說他們看到的、吃到的是什么樣子的葡萄。這樣的導入充分調動了學生的興趣。接著順勢提出問題“葡萄生長在什么地方？”，引出文章題目“葡萄溝”，再出示地圖讓學生找到葡萄溝位置所在。之后在學生自讀自悟的基礎上，設計“葡萄溝的好體現在哪些方面？”的問題，引導學生走進文本進行創意閱讀，感悟主旨。

（二）勾連學生現實生活，喚醒創意閱讀意識

陶行知先生說過，生活就是教育，好生活就是好教育。生活化課堂，是基于生活、用于生活的課堂，是輕松愉快、鼓勵自由表達創意的課堂，是師生、生生相互傾聽與對話的課堂。將課堂生活化，尊重學生的創意思考與表達，才能打造創意閱讀課堂，促進學生語文能力的提升，發展學生核心素養。

三年級上冊第23課《海底世界》學習內容距離學生生活較遠，為了縮短學生和文本的距離，筆者在執教前布置學生和家長一起搜集海底生物的圖片和視頻資料，并以小組為單位進行分享，張貼到教室的“展示臺”上。學生用心準備，教室儼然成了一個“海底世界”，學生成了“游客”。這樣的準備，跳出了文本，勾連了學生生活。

課文第四小節講到貝類活動方法時，筆者引導學生談談對課文中“還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行”的認識，學生圍繞著問題進行了思考和分享。小張同學說：“這句話，讓我感覺到了貝類詭計多端！”其他學生聽了一陣哄笑，因為他們認為應該是貝類充滿智慧、聰明之類的認識。筆者示意他們停止哄笑，鼓勵小張說說理由?！拔易蛱煸诓檎屹Y料的時候，看到關于有些貝類免費旅行的視頻，它們不勞而獲，緊緊地巴在移動的輪船下面，享受免費的午餐，就和我們生活中一些只想著成功而不努力付出的人一樣，這不是狡猾、詭計多端嗎？”其他同學聽完不由得點頭。

生活化課堂，就是以學生生活為基礎，鏈接學生生活，營造和諧的課堂氛圍，讓學生自由表達，體味別樣的樂趣。

（三）調動生活化經驗，提升創意閱讀能力

生活化經驗影響學生看待事物的方式和方法，調動學生的生活化經驗，有助于學生積極參與到學習中去，基于自身生活經驗和文本對話，提升學生的創意表達。

《灰雀》一課中列寧對灰雀的喜愛感動了小男孩，使男孩主動送回灰雀，也告訴了讀者勇于承認、改正錯誤，就是誠實孩子的道理。筆者在這一課的教學即將結束時，出示了下面的思考題：“在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林。看，它們又在枝頭歡唱了。如果現在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對列寧或男孩說些什么呢？能結合自己的經歷談談你的感受嗎？”學生們經過深思，結合平時生活中自己所經歷的故事做了交流和分享。

調動學生的生活化經驗，讓學生充分接觸、跳出文本，鼓勵他們進行創意閱讀，讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體會人物的內心世界，能豐富學生的認識，豐盈學生的成長。

（四）充實生活化資源，活躍創意閱讀氛圍

在小學語文教學中，調動生活化資源充實語文課堂，不失為一種良好的教學方法。生活化學習資源可以驗證文本中所蘊含的道理，并能使學生從學習中找到歸屬感和認同感。

因此，在創意閱讀教學中教師要努力發掘貼近學生平時生活的資源，調動學生學習的積極性，促使學生在認知和情感上高度活躍，從而形成新的認識。

例如，在教學《找春天》這篇課文時，為了讓學生們在閱讀課文時不會覺得單調和枯燥，教師利用多媒體課件為大家展示三四月份草長鶯飛的美麗景色，請學生回憶自己以往春游時的感受。季節的變化對學生來說是非常熟悉的，這些是在課堂之上接觸不到的，但卻又是學生在平時已經有所積累的經驗，使學生的學習素材更加豐富，拓寬了學生閱讀的廣度，活躍了創意閱讀的氛圍。

借用生活化資源，創新使用現有課堂資源，是小學語文教師必備的能力。教師要意識到生活化資源并不是孤立存在的，而是與教材內容高度銜接，又與日常生活緊密相連，生活化資源所包含的內容異常豐富，在創意閱讀教學中發揮著重要作用。

（五）延伸生活化時空，拓展創意閱讀功能

家長作為孩子的首任教師，對孩子的成長至關重要。動員家長有意關注孩子的生活場景，把生活和創意閱讀緊密融合，既能培養學生自主學習的能力，又能引領學生養成良好的學習習慣。

課間活動、外出旅游、親子游戲、家庭共讀等，都是拓展創意閱讀的媒介。老師和家長可以引導孩子記錄自己一段時間來的所讀、所思、所感、所得，通過演講等形式進行分享，通過和同學、家長之間想法的交流，深化自己的認知。也可以以寫日記或讀書筆記的形式輸出，這樣能使學生的內心變得更加充實，思考更加深刻。

五年級下冊第18課《威尼斯的小艇》一課，借助威尼斯這座城市的特色——“剛朵拉”，把這座水上城市的風光展現在讀者面前。筆者在執教這篇課文時，引領學生走進課后“閱讀鏈接”的兩個片段，學習節選的幾段文字的表達方法。筆者先讓學生交流自己的閱讀認識，接著讓學生結合前段時間學校開展的研學活動——春游馬陵山，談一談自己的收獲。這種從文本內容出發又延伸至學生生活的教學設計，鍛煉了學生的表達能力，拓展了創意閱讀教學的功能。

轉變固守的教學觀念，將生活化內容融入到小學語文閱讀教學之中，以生活為基礎，結合語文學習活動踐行創意閱讀，不僅有助于學生的學習，而且能提高學生的生活能力，幫助學生更好地適應社會、集體和現代生活。

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