線上線下混合式教學在小學英語語音教學中的實踐

趙貞霞 徐菁

摘要：線上線下混合式倡導以學生為中心的教學理念，教學主要采取線上和線下兩種方式，其流程主要由課前學習、課中內化和課后反思三個階段組成。線上與線下相結合，既可以充分發揮教師的主導作用，又能真正突出和體現學生的主體地位，從而收到更佳的教學效果。在信息技術20背景下，為了促進信息技術與小學英語教學的深度融合，把學生的英語學習引向深度學習，筆者在日常的小學英語教學過程中，借助網絡平臺，積極開展線上線下混合式教學實踐研究，探討小學英語線上線下混合式教學的有效途徑，以期提高小學英語教學成效和學生學習效率。

關鍵詞：線上線下? 混合式教學? 小學英語

隨著科技的迅猛發展，信息技術大力推動了教育的改革與發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程理念的第六條中重點指出：要推進信息技術與英語教學的深度融合，要重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。2020年的春季學期，新冠肺炎疫情徹底打亂了傳統的課堂教學秩序，促使線上教學和網課學習在全國范圍內全面開展。為了保證停課不停學，釘釘、騰訊課堂、希沃云課堂、QQ群課堂等網絡平臺被廣泛運用于線上教學中，并從應急狀態逐漸走向教學新形態。各地教育部門、教育機構、專家學者和一線教師紛紛投入線上教學的研究和實踐中。在學習開展線上教學的實踐過程中，筆者逐漸意識到：一直是基礎教育主陣地的學校傳統課堂教學經過網課的洗禮，正在進行不斷的變革。疫情期間的線上教學有很多優點，如可以補充和豐富學生的英語學習資源，改變學生傳統的學習方式，培養學生課前課后的英語自主學習能力等。相反，面對面的線下教學存在著不足，如小學英語課時不足，課堂上學生操練和拓展的時間不夠，學生的學習能力和水平參差不齊，一節課中很難照顧到不同層次的學生，等等。線上和線下的教學各有優缺點，能不能把兩者結合起來，揚長避短，取得更好的教學效果呢？為了優化教學，筆者在小學英語教學中開展了線上線下混合式教學實踐研究。

線上線下混合式教學是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。在課前，教師精心準備豐富的教學資源，通過信息技術平臺推送給學生，如微課、精品課、教學視頻等配套資源，還可以直接進行線上預習指導等。學生根據教師發布的自主學習任務單和進階練習等，自主學習，并進行在線練習或線下練習，完成基礎知識的初步認識和理解。在課中環節，由于課前已完成基礎知識的學習，教師根據學生的課前練習反饋情況，進行教學計劃的調整，在面對面的教學與交流中，給學生充足的時間去分享自己的理解。學生在老師和同學的幫助下矯正偏差，內化知識，也有時間進行大量的操練和拓展，提高英語綜合運用能力。針對重難點，教師還可以通過講授、演示、指導學生小組合作練習等形式來進行釋疑和突破。在課后，通過精心優化的作業，進一步延展知識，提高學生的綜合實踐能力。

一、提升學生英語自主學習能力

在傳統的小學英語教學中，課前預習通常是安排學生聽讀單詞或對話，比較枯燥乏味，并且難以檢測學生的預習效果。而在網絡化的環境下，小學英語課堂可以得到無限延伸，各種英語教學資源可以更有效地被應用。

如在人教版PEP（三年級起）小學英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed Part A Lets spell這節語音課，內容只有rainy， rainbow， paint，wait， say， way， birthday和Monday這八個單詞，單詞之間相互孤立，缺少意義關聯。在課前，筆者依據新課標的要求，在對教材和學習主體進行認真分析的基礎上，制定了教學目標以及確定教學重難點：學生通過學習例詞、觀察例詞的結構特征，發現并掌握字母組合ai和ay在單詞中的發音規則；通過拆音、拼音和分類，能拼讀含有ai和ay組合的單詞，并能正確書寫。為了更好地達成目標，突破教學重難點，筆者依托電子書包支持下的智慧課堂平臺，開展線上線下混合式的智慧教育活動，將微課、交互式白板游戲活動、在線作業等融入教學中。

針對本課的重難點，筆者在課前準備了微課《字母組合ai/ay的發音》，詳細講解了字母組合ai和ay在單詞中的發音規律，并引導學生掌握拼讀規則與方法。通過智慧課堂系統，把皖教云中云課堂里的這節精品課及本課的配套教學視頻推送給學生，學生課前根據學習任務單，可自主選擇以上全部或部分教學資源，開展個性化學習。學生自學完微課和預習完教學視頻后，按要求在線完成老師發布的進階練習和任務單，在線提交作業，系統自動批改并即時反饋。學生也可以通過平臺或班級釘釘群交流在自主學習過程中遇到的問題，筆者進行線上答疑和指導。筆者根據平臺反饋的學生學習情況和作業分析，精準設定教學目標，優化教學設計，以學定教。與傳統的預習形式相比較，學生課前不再只是聽錄音、跟讀單詞等，在智慧課堂平臺的支持下，可結合自身情況，自主決定學習內容和學習時長，不受學習時間和空間的限制，由被動學習轉向主動學習，極大地發揮自身主動性和積極性，學習效率更高，學習效果更好。

二、增強課堂活動的趣味性

小學生獨立性差，自控能力不足，不能自行安排學習進度，缺乏學習的技巧、方法和策略，超量進行網絡學習反而會降低學習效率。因此小學英語教師不能過度依賴網絡，學校課堂中面對面教學必不可少。在傳統的小學英語教學中，課堂上通常以教師講授為主，學生們只能被動地接受知識，這雖有利于知識的系統傳授，但給予學生展示、交流的機會較少，不利于培養學生的積極性、創造性和主動性。把線上教學與線下教學結合起來，就可以揚長避短，從而取得更佳的教學效果。課前學生在微課、精品課或配套教學視頻等豐富的學習資源的幫助下進行預習，完成對基礎知識的理解，為課堂教學掃清了障礙；課堂上教師可以設計層層遞進、豐富多彩的課堂活動，讓學生展示自學成果，檢測和鞏固知識，進一步內化知識。

（一）創設情境，激趣導入

在人教版PEP小學英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed Part A Lets spell這節課的課堂教學中，首先師生之間自由交流，復習Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday等單詞，感受ay組合在單詞末尾的發音。筆者通過錄音和視頻，創設情境，引導學生復習更多含有ai和ay組合的單詞，激活舊知，發現規律，糾正語音語調。接著筆者利用課件出示經典英語繪本Wait！Wait！Wait！中兩個小蝸牛的圖片，并給它們起名為Jay和Ray，創設故事情境，激發學生興趣。學生在教師的引導下初讀小故事，發現文本中含有ai和ay的單詞，再次強化元音字母組合ai和ay的發音。

（二）趣味活動，智慧操練

在本節課的呈現環節，由于學生課前在教師的線上指導下，通過微課和教學視頻等資源，已完成了基礎知識的前置學習，初步掌握了ai和ay的發音規則和拼讀方法，因此課堂內容主要以檢測、練習和展示活動為主。筆者首先把希沃白板課堂活動中的趣味分類活動，用希沃易課堂系統發送給學生，讓學生在平板上對含有ai和ay的單詞進行分類，檢測學生的自主學習情況，為隨后的展示和操練做好鋪墊。在Lets practise環節，用希沃易課堂中的答題工具，隨機抽取學生答題或讓學生搶答，調動學生參與課堂活動的積極性。在Play a game環節，筆者設計了打地鼠的游戲，并推送本頁課件到學生平板上，讓學生快速反應，擊中ai和ay組合的單詞，用游戲的形式引發學生興趣，提高學生的課堂注意力，加深其對單詞的記憶。在Listen，read and circle環節，把本頁課件推送給學生，先讓學生拼一拼、讀一讀單詞，再播放錄音，讓學生認真聽錄音，在平板上圈出所聽到的單詞，在線提交答案。系統自動檢測學生提交的答案，并即時反饋。在Lets chant環節，學生在英文歌謠輕松愉快的節奏下，進一步理解發音，掌握和鞏固新單詞，培養語言能力。在Lets spell環節，筆者推送本頁課件到學生平板上，讓學生結合ai和ay組合，在平板上手寫或拖拽字母，自由拼寫、拼讀單詞。在智慧課堂系統的支持下，課堂上通過師生同屏或隨機查看學生上傳的練習，師生共同點評。學生在輕松的拼讀游戲中進一步內化知識，做到見詞能拼會讀，聽音能拼會寫，有效突破本課教學重難點。在Look，listen and write環節，筆者把本頁課件推送給學生，讓學生看圖，聽錄音，在平板上手寫答案，把句子補充完整后上傳；或者在課本上書寫答案，拍照上傳，教師隨機查看學生上傳的練習，進行反饋和點評，并請部分學生進行朗讀展示。

在智慧課堂系統和交互式電子白板的支持下，課中環節設計了層層遞進的操練活動。所有學生都可以在自己的平板上參與活動，并立刻得到反饋，克服了傳統課堂教學中只有幾名學生代表參與活動，其他學生只能觀看，無法直接參與的缺點，增加了操練活動的互動性和趣味性，極大地調動了學生參與的積極性，有效檢測了學生的單詞拼讀和拼寫情況，進一步鞏固本課知識。

（三）繪本閱讀，拓展延伸

在拓展環節，學生在“How many roles（角色） are there in the story？How do two snails go to Spain in the end？”等問題的引導下觀看經典繪本Wait！ Wait！ Wait！的故事視頻，再通過圖片“環游”，理解故事大意，了解兩個小蝸牛的旅行經歷。筆者再帶著學生跟讀、仿讀，在朗讀展示后，讓學生在圖片的幫助下開展小組合作，進行故事表演。

繪本創設了真實有趣的故事情境，使含有“ai”和“ay”的單詞不再孤立，豐富了語境，激發了學生的英語閱讀興趣；電子書包使學生小組活動更加高效；故事表演激發了學生的表達欲望，提高了學生的英語綜合運用能力。

三、提升課后練習的即時效果

在傳統課堂教學中，教師上完課后布置作業，第二天收集學生作業進行批改，學生得到反饋的時間滯后，教師進行作業講評時通常也只是講共性問題。而在線上線下混合式教學中，課后作業可以通過線上平臺即時推送、批改和反饋。筆者依據每個學生課前預習的檢測情況，結合其在課堂上的學習表現情況和智慧課堂系統的活動數據反饋，有針對性地設計分層作業，把作業通過智慧課堂系統推送給學生，學生自主完成作業并及時提交，系統進行即時的自動批改和反饋。學生可以在平臺上展示自己的作業，也可以交流自己在學習中遇到的問題或困惑；教師在線進行個性化輔導，答疑解惑，幫助學生查缺補漏。教師還可以根據學生反饋的難點、混淆點和易錯點，調整下節課的教學設計，使課堂教學更有針對性和成效。設計課后作業時還可以通過平臺補充相關學習資源，滿足不同程度的學生學習需求。

線上線下混合式教學的課前活動以輔助學生自主學習和學情分析為主，引導學生完成基礎知識的理解，也便于教師預設教學目標，實現以學定教。課中開展多種形式的師生互動、生生互動，采取多種方式創設學習情境，組織和指導學生開展合作探究活動。在評價反饋上，通過智慧課堂系統，可以實時對學生進行學習過程診斷評價。在總結提升上，教師根據學生課前自主學習情況和課堂探究所反饋的信息，精講、辨析教學難點，補充、鞏固學生弱點，拓展、提升教學重點，培養學生的思維能力和創新能力。課后則主要通過個性化作業，進行個性化輔導，幫助學生延展知識，從而培養學生的英語水平。線上線下混合式教學有效地改善了小學英語教學環境和教學方式，真正地體現了學生的主體地位，實現師、生、多媒體的互動，從而增強學生自主學習英語的意識，提升學生的英語學習效率，增強小學英語教學成效。

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