初中“全科體系化”校本課程的構建與實施

劉國權 郭瑞春 朱元華 徐兆寶 任志莉 楊茜

摘要：基于教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，打破校本課程“點”式開發現狀，在國家課程和地方課程的基礎上創新性提出“全科體系化”校本課程開發模式。從全學科角度、體系化設計構建符合基礎教育課程整體目標的校本課程，提煉和總結“以核心素養具象化為脈絡，以‘五育并舉活動為落實核心素養隱性化因素手段”的特色化校本課程案例。探索校本課程開發新的實施路徑，為學校課程育人模型與學校的遠期發展提供了清晰可見的課程依托。為初中校本課程開發提供了真實有效的范例樣板和強大的學術與理論支持。

關鍵詞：核心素養；五育并舉；全科體系化；校本課程

一、問題的提出

（一）研究背景

1.校本課程開發的政策背景

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。2001年6月教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》又提出：實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，通過研制我國核心素養體系，將基于核心素養的學業質量標準融入課程標準，引導和促進學習方式和育人模式的根本轉型，從而實質性推動和深化基礎教育課程改革。2019年7月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出堅持“五育并舉”。2020年1月10日召開的全國教育工作會議上，教育部原部長陳寶生再次表示，教育改革要對準“五育并舉”體系中的短板弱項，精準發力。

2.當前校本課程開發的現狀與局限

基礎教育最重要的目的是實現“人的全面發展”，為全體學生終身學習和參與社會生活打下良好的基礎。課程是教育活動的重要構成要素，集中體現了教育思想與觀念，是實施培養目標的藍圖，也是學校組織教育教學活動的媒介。校本課程是學校辦學理念和辦學特色的體現，是國家三級課程設置的重要環節。目前，校本課程對國家和地方課程的補充功能發揮不足、關聯性弱的現狀較為突出。多數學校所開發出的校本課程偏重于“單科點式開發”，即其內容涉及某一“點”，如傳統文化、冰雪文化、茶文化等。這些校本課程大多局限于某一學科或某一特色，在課程構建上屬于單打獨斗式開發，對校本課程整體發展而言，沒有完全遵循課程開發“整體性”“綜合性”原則。各校校本課程大多處于單兵作戰模式，缺乏體系化引領。

（二）研究意義

1.“全科體系化”校本課程開發更能滿足學生個性需求

“全科體系化”校本課程開發通過充分調研，了解學生在各學科學習生活等方面的困惑與需求，更尊重學生的個性差異。通過開發能切實解決不同學生在學習過程中所反饋出的問題與實際困難的可操作性課程，以適應不同性格、不同能力學生的發展需要，充分發揮學生的自主性與獨立性。

2.“全科體系化”校本課程開發促進教師專業成長

義務教育初中學校迫切需要構建初中校本課程開發體系，為學校全面開發校本課程提供理念與技術支持，為教師的專業化成長與學生的全面發展提供助力。構建初中全科校本課程開發體系，可以全面提高各學科教師對開發校本課程意義的認識，增強教師對課程開發的責任意識，形成“人人都是開發者”的認知，消除教師思想上的惰性與盲目性，使其積極主動且有創造性地投入到校本課程開發之中。

3.“全科體系化”校本課程開發是學校特色化發展的需要

本校本課程開發模式打破了“點”式開發的現狀，為基礎教育階段打下堅實基礎，也為國家創新型人才培養筑基。從整體上把握課程的目標與結構，從全方位考慮課程開發的范疇，使各學科課程都得到充分重視，這不僅能全面彌補國家課程的不足，還可以從系統上統籌開發潛在的課程資源。本校本課程重視隱藏在課內外及學校特色中潛在課程，為學校全科化校本課程開發提供了技術支持。為初中學生基礎知識、基本技能的形成奠定了基礎，也為國家創新型人才培養埋下了希望的種子。這種課程開發模式不僅滿足了學校特色化發展的需要，更全方位提高了校本課程對初中學校落實本職任務乃至龍江教育發展的貢獻度。

（三）擬解決的問題

1.開發符合全面育人理念下的校本課程

學生的全面發展是基礎教育的重要任務，國家三級課程體系的設置是實現它的保障。本校本課程擬從全學科角度、體系化設計構建符合基礎教育課程整體目標的校本課程，實現校本課程開發“服務學科建設、補充國家課程、全面立德樹人”的目標。

2.構建“全科體系化”的校本課程模式———“崇德”校本課程構建與實施案例

通過實際應用與系統研究，解決初中“全科體系化”課程體系建設的理論框架與程序，構建初中“全科體系化”校本課程模式，提煉和總結“以核心素養具象化為脈絡，以‘五育并舉活動為落實核心素養隱性化因素的手段”的特色化校本課程案例。

二、解決問題的過程與方法

（一）校本課程開發方案的制定與啟動階段（2012年9月—2016年8月）

1.調查評估

（1）為了獲得普遍、客觀的數據信息，結合校情與學情，先后在各學段下發2400份《學科課程學習情況調查問卷》、260份《教師課程開發能力調查問卷》。通過對調查結果的分析找出學生在課程學習過程中遇到的共性問題，系統整理出能助力學生解決實際問題的課程目標和內容。評估開發者的價值觀、興趣愛好、知識經驗、優勢缺陷及各學科教師的課程信息等課程資源。

（2）召開調研評估會議，匯總調研結果，明確培養目標，評估學校發展需要，評價學校及學生、教師發展需求，匯總全學科課程的共性及個性優勢。

2.團隊組建

組建校本課程開發與實施領導小組及研究團隊，制定校本課程開發方案。校長全面負責校本課程編寫指導，主管副校長負責校本課程開發內容，各學科骨干教師具體負責課程的設計與實施。

3.目標確立

初步制定《初中校本課程開發與實施方案》（以下簡稱《方案》）。召開成員教師培訓會，公布評估數據與綜合分析結果，各學科教師結合學生發展所需的必備品格和關鍵能力研究申報課程開發意向，領導小組進行審議。

4.教師培訓

召開校本課程開發專題培訓會、前期籌備論證會、開發實施方案研討會、各項推進會；下發調查問卷、關于《初中學校校本課程開發實施方案》征求意見稿；邀請各學科專家做講座等。

5.方案出臺

2014年12月通過《方案》。各學科教師結合《方案》編寫課程內容，初步形成數學、語文、英語、自然生物、音樂、美術、體育、環境教育等8個學科的校本教材雛形。其中數學、語文、英語學科校本教材在此期間已投入使用。

（二）“核心素養”導向下“全科體系化”校本課程的發展階段（2016年9月—2018年8月）

基于《中國學生發展核心素養》的要求，把研究重心落在組建課程開發團隊，深入研究“全面發展學生核心素養初中全學科校本課程”的體系化上。核心素養是基于學科的目標提煉，全學科是核心素養的經驗來源。為此學校組織教師參與全學科校本課程開發工作，教師人數累計120余名；開發團隊深入各學科課堂聽評課170余節；開展學科融合式教研活動14次；開發小組成員和各學年教師、學生面對面座談3次；召開階段性論證會議4次；專題研討活動2次。在此期間，美術、音樂、體育學科校本教材推出并投入使用。

在《方案》的引領下，學校于2017年7月擬定出版8門不同學科的校本教材。從全學科角度有針對性地解決學生計算能力弱、文學底蘊不足、英語交際困難、音體美興趣缺失以及缺少對生命、自然的感悟等方面的重點共性問題，旨在通過“全科體系化”校本課程開發，解決國家課程自上而下適應性不足的問題，以進一步發展學生核心素養，滿足學生綜合發展需要。

1.體系完善

2017年9月，召開“全科體系化”校本課程開發中期推進會，制定《初中“全科體系化”校本課程的構建與實施方案》（以下簡稱《實施方案》），正式從“點”式開發走向全學科體系化開發。先后進行5次專題培訓，提高團隊各學科教師的課程開發能力，系統解決學科教師在課程開發過程中的困惑與實際問題。2017年11月，《核心素養視域下課程開發與實踐》研究成果已具雛形。在課程專家的指導下，成員教師經過考察交流，完成理論與實踐的互補。在此期間，自然生物、環境教育校本教材已投入使用。

2.整體推進

2017年10月，基本完成《實施方案》，于12月進入后期論證校對階段。此期間召開了不同學科課程開發方案專題論證會12次，不斷完善課程內容，確保其科學性、系統性、實用性與可操作性。

（三）“五育并舉”導向下“全科體系化”校本課程的完善階段（2018年8月—2022年2月）

2018年“五育并舉”政策出臺，為“全科體系化”校本課程完善提供了新的主題方向和體系融合結構的理論支持。本成果的研究重點轉向通過一套系統化的課程開發模型，在初中“全科體系化”校本課程的構建與實施過程中，從“核心素養”走向“五育并舉”，通過“學科素養”與“五育融合”助力學生解決課程學習和生命成長過程中迫切需要解決的問題，為基礎教育打好基礎，為國家培養創新型人才奠基。

1.修改完善

2018年5月，8個學科的校本課程教材進入后期校訂階段，本校本課程體系趨于完善；7月，組建校本課程研修工作室，陸續開發涉及全學科的精品課程資源與優秀課例28節；8月，《核心素養視域下課程開發與實踐》定稿出版；9月，召開成果總結提升會，研究成果推廣應用的具體途徑與方法；10月，召開各學年教研組、班主任、學年組等專項會議，就“全科體系化”校本課程開發模式要點進行研究，布置成果應用具體事宜，指導課堂實際操作。自2015年起，經過四年的實踐檢驗，于2018年正式出版8科10本校本教材。

2.物化成果

先后申報省教育科學“十三五”規劃課題“基于學生發展核心素養的初中校本課程開發與實踐研究”、重點規劃課題“面向教育現代化的初中育人模式整體改革與探索”（此課題已圓滿結題，評價等級優秀）。

全學科校本教材相繼出版并投入使用，切實解決學生在課堂及學習生活中存在的問題與困惑，從發展學生學科素養到助力學生“五育并舉”，效果良好。

通過總結會、教師實踐應用經驗分享會、課堂教學成果展示會等形式，完善校本課程體系建構，結合校情、師情、生情，在“五育”融合背景之下，尋求各學科課程彼此間的關聯度，重新建構自身的發展方向。以提升“系統教育力”為目標，在《基于“五育并舉”的初中校本課程體系的建構與研究》理論著作基礎上，完善形成符合學校特色的“崇德”校本課程開發與實施方案。借助區域內集團教研、校長發展共同體活動推行成果應用與實踐。

“崇德”系列課程已推出兩個系列。系列（一）：“崇德”課程系列圖書，包括德育、體育、美育、勞動教育課程。系列（二）：“崇德”課程系列圖書，包括階梯作業設計和實施的經驗總結、語文、數學、英語、物理、化學階梯作業設計的研究成果。

課程開發皆遵循“全科體系化”課程開發原則，針對學校特色發展與學生實際，內容上關注學科素養與“五育”的融合，有較強的開放性與靈活性，課程操作上講求系統性、整體性和互動性，基本形成科學規范、能指導實際應用、有可操作性的系統模型。

（四）解決問題的方法

1.調研摸底—學習借鑒—科學設計

通過調研、梳理分析校本課程構建與實施中存在的問題；通過“走出去、請進來”學習借鑒；通過查找文獻，不斷完善“全科體系化”校本課程建模理論。

2.典型示范—名優引領—研培推進

搭建平臺，通過開展研培一體化活動，將課程開發的理念落實到平時教育教學活動中。推出名師團隊，發揮輻射帶動作用，保障課程實施的有效性。

3.團隊合作—協同攻關—破解難題

建立省、市、區教研員和教師組成的研究團隊，從理論與實踐方面完成課程開發的雙向構建與實施。

4.搭建平臺—區域活動—確保實效

為研究團隊搭建可以展示交流的平臺，促進研究的實效性，將理論內化成實踐的行為。

三、“全科體系化”校本課程成果的主要內容

（一）“全科體系化”校本課程構建的模式

1.成果概要

該成果是以“全科體系化”課程開發思想為引領，以“初中校本課程的構建與實施”為研究對象，整合三級課程資源，打造體系化的校本課程開發理念、目標、結構以及評價原則。遵循國家課程計劃的要求，構建“以全學科為臟腑，以核心素養為筋骨，以‘五育并舉為血肉，以全面發展為靈魂”的校本課程體系實踐模型。以課程為依托，提升學生全面素養，為全面育人奠定堅實基礎。

2.核心概念和理論基礎（見表1）

3.“全科體系化”校本課程開發的框架要素

（1）目標—時代主題引領。在國家課程目標基礎上延展，補充更為具體的目標體系。以基礎教育時代育人主題為引領，探索“全科體系化”課程構建與實踐的理念。提出“一總三分五要素”的三級目標體系。核心素養和“五育并舉”為“全科體系化”校本課程注入精華理論引領，“全科體系化”校本課程為核心素養和“五育并舉”的落地生根提供載體。

（2）內容—要素優化整合。以培養學生核心素養為全科校本課程的共同標準，將“五育”融入到每一個學科中，通過“五育”課程、綜合課程有目的綜合培養學生6方面核心素養，促進學生和諧發展。

（3）實施—序變提升效能。本校本課程是以核心素養培養為導向，以解決義務教育階段學校教育如何促進學生全面發展問題為重點，構建五位一體的課程實踐探究模型，在“全科體系化”校本課程的實踐中，有效落實核心素養和“五育并舉”的理念和內容。

（4）評價—以評促進育人。突出評價的發展性功能和激勵性功能。建立由學生、教師、家長、學校和社會等共同參與的評價機制。提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發展區”上獲得充分的差異性發展。

4.“全科體系化”校本課程開發程序

校本課程開發是一個持續、動態的課程完善過程，“全科體系化”校本課程開發需要經歷多個步驟。

主要包括：組織建立—情境分析—目標擬定—方案編制—解釋與實施—評價與修訂6個步驟。

（二）特色化“崇德”全科校本課程體系案例

“崇德”校本課程的開發是在國家提出“五育并舉”理念的指導下，根據學校的歷史發展現狀，結合“全科體系化”校本課程的思想，開發的具有學校特點的校本課程開發與實施案例。

1.課程理念

在校本課程開發與實施中，堅持全學科系統化的思想，保障全學科的系統教育力，形成以核心素養為脈絡，以“五育”活動為載體，達到以德促志、以智促品、以體促健、以美促情、以勞促生的目標（見圖1）。

2.課程目標

“崇德”校本課程以立德樹人為根本目標，以核心素養落實為基礎，實現三個層面課程目標：第一，感受學科魅力，激發學生興趣，形成愛好和特長，以夯實基礎，促進全學科共同發展；第二體驗活動過程，促進學生形成自立、自信、自強的品質，以學生會生存，促進學生五育全面發展；第三，反思實踐過程，讓學生感悟有趣、樂趣、志趣的經歷，以樹立目標，促進學生樹立偉大的志向。

3.課程內容與結構

“崇德”課程包括“五育”課程+綜合課程的課程結構。每個課程又包括興趣課程、體驗課程、建構課程、成長課程四類課程。

4.課程實施與評價

課程的實施分四個方面：一是研培一體，二是資源整合，三是教學實施，四是課程評價。所有課程的實施過程以學生為主體，將學校、家庭、社會相結合。全學科體系同步實施，堅持以生為本、面向全體、素養提升、協同發展、“五育并舉”、發展變化6條原則（見圖2）。

（三）“全科體系化”校本課程資源庫

本資源庫涵蓋了2012—2018年有關核心素養思想指導下開發的課程資源；2018—2022年在“五育并舉”思想指導下，結合核心素養的精神，形成合二為一的符合全科體系化思想的校本課程資源（見圖3）。

四、效果與反思

（一）實踐效果

1.全科育人效果突出

（1）提高身體素質。實現了強體質、降肥胖、緩近視率的目標。

（2）發展興趣特長。近三年學生獲省級以上獎項情況：藝術類616人次，體育類275人次，人文類129人次，學科類110人次，科技類50人次。學校多年蟬聯市中學生排球賽前三名。

（3）人才國際輸出。學校代表黑龍江省長期與英、美、新加坡等國際學校交流互訪。10年中向新加坡維多利亞學校、四德女中輸出31名優秀學子。

2.教師課程開發能力明顯提升

（1）學科教研能力提高。教師連年在國家級、省級教育教學成果評選中獲獎。

（2）課程研究能力提升。提高了教師的課程資源開發能力，完善了教師課程觀，建立了課程開發團隊，培養了課程開發骨干力量，實驗教師實現了跨越式發展[3]。

3.學校辦學能力大幅提升

聚焦學生核心素養落實，踐行以“蘊德”為核心的辦學理念，圍繞“溫暖、卓越”的辦學目標，把“崇德”融入校園生活，顯著提升學校育人能力。

（二）理論提升：校本課程開發體系化和結構化模型的形成

1.創新了校本課程開發的探究路徑

初步形成了全科化的課程開發體系理論基礎、框架要素和開發程序，為學校校本課程開發提供了模型支持和實踐參考。同時，以“實踐—擇宜”作為校本課程開發的行動力，形成了課程開發理念的問題解決取向，為三級課程開發與管理提供新的理論支撐。初步形成了全科化的課程開發體系和結構化模型，為學校全科化校本課程開發，初中學校立德樹人根本任務的完成提供了技術支持。

2.拓展了校本課程開發的價值選擇

課程本身就是文化發展到一定歷史時期的產物，文化憑借課程進行傳播繁衍。新時代的文化變遷，其核心價值觀的變革和傳遞對課程的更迭提出必然要求。如核心素養、“五育并舉”、社會意識、國際理解等核心文化價值，勢必需要學校課程來實現。校本課程開發中選擇這些文化價值，既是對國家課程在學校實施中的價值補充，又是學校文化特色化養成的必經階段。近三年來，教師在省級以上刊物發表論文126篇，“核心素養視域下課程開發與實踐”獲省優秀教育科研成果一等獎，從理論層面實現了讓“五育”落實，讓“核心素養”生根。

3.構建了課程案例體系

“基于學生發展核心素養的初中校本課程開發與實踐研究”等四個省級課題引領研究團隊向課程開發專業化方向發展；《“德蘊蕭紅”培育核心素養“五育并舉”潛心立德樹人》入選教育部基礎教育司“一校一案”重點推薦案例；“德蘊蕭紅”入選《龍江學校辦學特色集萃》；“崇德”系列校本課程14類22本校本教材為區域內校本課程開發提供可行性操作范例。

（三）社會影響

1.同行輻射

市域內常態性引領，近百所學校受益。在市校長發展共同體、市干部培訓、省國培等活動中，與百所學校進行交流。在江西省、黑龍江省等校長培訓中，向500多所學校、近千位校長介紹課程開發經驗；《教育家》大講堂、中國教師培訓網等媒體，向全國幾千所初中推廣本校美育等校本課程成果，與1萬多名校長交流；與上海、深圳、內蒙古、西藏等地學校共建。

2.媒體宣傳

學校校本課程開發成果先后27次被新華社、《黑龍江日報》《生活報》《新晚報》《教育家》等媒體報道。學校校長、主任也曾先后4次做客《教育家》線上圓桌論壇，介紹學校在“核心素養”與“五育融合”方面的特色做法。

3.領導關注

國家教育部基礎教育司司長呂玉剛深入學校調研，對“雙減”工作、校本課程開發體系等成果予以肯定；黑龍江省教育廳副廳長董成就校本課程開發“五育并舉”落實等工作給予指導。時任全國教學論專業委員會秘書長、國家課程與教學論專家趙鶴齡，國家課程與教學論專家王鑒、楊九詮，全國人大教科文衛委員會副主任委員、原黑龍江省副省長王佐書等專家和領導對此課程體系寄予厚望。

（四）實踐反思

1.理念落實反思

課程開發需要專業的能力，研發團隊的組成上還需增加專業人員。研發過程的落實還要進一步培養中堅力量，主任、教研組、備課組長的培訓方式、程序、評價還需細化和完善。

2.實踐過程反思

實踐操作過程還有很多需細化之處，概括為：一是不同的課程內容實施操作的流程需要規范，二是課程評價的標準要細化成可操作、可檢測的評價標準，三是執行課程實施的教師培訓需要有序有層次開展。

3.實踐模式反思

在推廣應用方面，受地域人力資源條件限制較大，需要很強的研究團隊。在人力資源較好的地區效果顯著，如黑龍江哈爾濱、大慶，新疆阿勒泰地區等地，而農村或偏遠地區受軟硬件條件的局限很難開展。建議這些地區相互聯合形成合作研究模式。

參考文獻：

[1] 鐘雯琪.全面提高人的素質關鍵在于教育的高質量發展[J]. 南方論刊，2021（6）.

[2] 郭元祥，葉飛，劉志軍，等.中國式基礎教育現代化的理論思考與實踐路向[J].中國電化教育，2023（1）.

[3] 劉國權，楊茜.科學理解教改新常態，著力打造課程新模式：劉國權校長發展共同體發展歷程綜述[J].教育家，2022（27）.

編輯/李莉