產教融合背景下視覺傳達設計專業課程教學模式改革與實踐
——以平面設計與制作課程為例

池 晗

(閩江學院國際數字經濟學院,福建 福州 350001)

產教融合是將產業和教育緊密結合,通過深入合作和互動,促進雙方人員、資源和知識的相互流動和共享,以期達到專業教育和產業發展的有機結合。平面設計與制作課程是閩江學院國際數字經濟學院視覺傳達專業的一門集中實踐課程,共60學時,3學分,通常安排在第二學年。該課程需訓練學生的視覺設計表達力,教學內容涉及材料、印刷技術、消費者心理和營銷等具體應用問題,具有明顯的跨學科特征。閩江學院是應用型本科院校,視覺傳達設計專業對“產教融合”理念進行了深入研究和多方實踐,通過與相關產業資源的深度合作,推動產教融合,在專業人才培養的內容、層次和路徑上進行了更加細化、多樣化和個性化的探索,進一步提高學生在平面設計方面的市場應用意識和創新能力,滿足國際化應用型人才的成長需求。

一、產教融合背景下視覺傳達設計專業課程的教學存在的主要問題

(一)人才培養與產業需求不對稱

在平面設計與制作實踐課之前,學生已經學習了字體設計、圖形創意、包裝設計等基礎課程以及PS、AI等軟件操作課程,已具備一定的設計制圖能力,為專業實踐創作的開展奠定了良好的基礎。但是,學生對廣告設計行業還沒有深入、系統的認識,不了解市場的真實需求和當下設計工作與市場需求之間的聯動關系。部分教師安于現狀,創新力不足,教學活動往往出現和行業發展、運營過程脫節的現象,導致學生的實踐創作與市場需求和行業標準相去甚遠。在實踐課程的教學過程中,學校雖然也會組織學生參與一些企業參訪或校外專家來校的指導活動,但此類教學活動缺乏相應配套機制,嚴重依賴專業負責人與企業的個人交情,極易導致產教融合教學的一體化進程不均衡。加上學生參訪企業的時間較短,只能匆匆走馬觀花,無法深入了解企業的運作特點和行業需求,無法真正體驗和理解行業的實際情況,撰寫的調研報告往往只是表面文章,沒有深入分析和思考,缺乏對行業運作特點的洞察。

(二)教學資源不足

由于學校財政預算有限,加上原有的教學模式缺乏與產業界的緊密合作,導致產業方面的教學資源無法有效地引入到課程中,教學資源不足。專業實踐課所提供的校內教學器材老舊,無法充分滿足學生學習的需求,這導致學生的實踐技能不扎實,無法真正掌握專業技術和工具的使用。實踐課教學主要依賴于教師個人經驗講解,這限制了學生接觸到更廣泛的信息和實際案例,無法及時響應行業發展的新趨勢和需求。學生的創作往往只是在電腦軟件中完成,缺乏真實工作環境的實踐認知。畢業生缺乏就業競爭力,實踐經驗落后于同行競爭者,就業變得更加困難,在進入職場后需要花費更多時間和精力來適應職場環境。

(三)教學評估手段過時

過往的成績評價主要基于學生的圖稿完成的效率以及對其視覺圖樣的評估。這種評估方式過于簡單粗暴,沒有考慮到學生在設計過程中的多樣化表現和實踐經驗的挑戰性。實踐課程評估應該更加注重多維度評估,包括學生的創意思維、設計理念、創新能力、問題解決能力以及團隊合作能力等,通過對學生在課程過程中的設計思考、設計決策以及設計可行性分析等進行評估,更全面地了解學生的能力和潛力。評估手段還應加強對學生實踐經驗的考量,鼓勵學生參加實際項目的設計和實施。通過與真實客戶的合作、參與比賽或行業實踐等方式,讓學生真正面對實踐的挑戰,培養他們的實踐能力和應對復雜情境的能力。

(四)課程的“思政”元素不足

在傳統的實踐課程教學中,課程思想政治建設缺乏系統的設計,只注重知識的傳授不僅使設計作品不能真正呼應全面的社會需求,也不能通過實踐課有效提升學生的職業倫理精神。強化思政教育有助于學生樹立正確的價值觀,提高職業道德素養,形成正確的道德觀,為其成為品德高尚的設計師做好鋪墊。這不僅符合社會對人才的需求,也有助于促進行業的健康發展。

二、產教融合背景下視覺傳達設計專業課程教改理念

產教融合的背景下,課程教學模式改革的關鍵是教改理念的確立,將應用型教學理念融入教學實踐,整合校內外專業資源,建立開放性教學模式,提升學生對專業特點和現實需求的了解。改革應充分體現“藝術與產業相結合”的專業特點,強化跨學科人才培養模式,鍛煉學生通過設計解決問題的能力。以學生發展為中心、以成果輸出為導向,注重學生創新能力和創新精神的培養,積極推動設計成果轉化和落地,建設和完善校內外雙循環評價體系,突出從單向知識教學向師生互動教學的轉變,從而達到培養應用型藝術設計人才的目的[1]。

通過此次教改,期望強化“以今化古”的教育意識,以現代教育手段促進優秀傳統文化的傳承。將思想道德教育、職業倫理教育的熏陶與專業知識講授相結合,加深學生對傳統文化和地域文化的興趣,增強文化自信和鄉土意識,讓學生在專業學習中得到精神升華。

三、課程改革任務

(一)打造文教、產教“雙翼驅動”實踐育人長效機制

強化創新引領。首先,打造由國內外學者聯合組成的導師團隊,參與一線實踐教學工作,專注觀念創新。其次,開設“閩院講席”系列品牌性、長效性講座活動,積極引介國內外專家學者來校為師生介紹專業最新發展成果。最后,加大校內實踐平臺開放力度。開放印刷工藝實踐室、包裝文創工作室等由校內導師指導的實踐平臺,通過引入有代表性的橫向課題,強化校企合作緊密度,構建企業-導師-本科生“三位一體、導師中心負責”的自主創新實踐機制,在課程中大力引入各類創新創業實訓項目和設計競賽項目,創新課程實踐內容。

強化項目驅動。首先,邀請、聘用校外企業家、設計師,根據當下本地經濟社會的發展需求介入實踐教學,引入企業真實項目、指導設計創新項目申報,構建校企協同創新大平臺。其次,與福建省包裝設計協會等專業組織機構深度合作,通過“九宮格茶包裝創意設計大賽”“仙游縣書峰鄉枇杷包裝設計大賽”等多項賽事,為學生提供實踐的具體內容。最后,校企聯合構建基于問題導向與項目驅動的創新平臺,攜手分級打造“創新實踐挑戰營”和“創新創業提升班”等實習實訓平臺。

強化校內外實踐資源深度融合。通過項目驅動和機制建設,有效強化校內外實踐資源深度融合。校外實踐基地的硬件資源也得以有效地被整合到實踐課的教學中,師生可以直接利用企業設備進行實踐案例教學。隨后,可將學生的創意方案反哺給企業,這種互動使學生更加注重實際應用,也為企業提供了充足的“創意庫”[2]。企業如果選擇采用學生的創意方案,可以給予學生相應的報酬,這既是對學生努力的認可,又是一種資源的有效整合與互通。通過強化校內外實踐資源的深度融合,加強企業與學校的合作關系,促進人才培養與產業需求的對接。

(二)強化價值引領,構建新時代的“術科”思政課程內容

夯實思政課程育人實效,強化價值引領。依托閩江學院深厚獨特的政治傳統和歷史底蘊,發揮思政育人主陣地作用,強調理論聯系實際,強化思政課堂教學的育人實效,不斷增強思政育人的親和力和針對性,在實踐環節中著意選擇具有思政元素的相關實例,提高學生對本土文化的興趣。扎根地方文化沃土,打造“術科”特色育人團隊[3]。秉持本土辦學傳統和優秀的思政教育資源,打造有閩院特色和本土情懷的“術科”思政育人團隊。講好專業故事,入課程擴課堂。通過“非遺進校園”系列講座及師生共建團日實踐專題活動等育人載體,讓師生的專業能力獲得更接地氣的實踐機會,并進一步了解地域經濟文化需求。開設專業倫理課程,樹立人本理念,在專業實訓、企業實習和實驗實踐課程中強化團隊精神和工匠精神的養成,激發專業報國情懷和使命擔當。

(三)拓展校企合作,促進教師實踐能力培養

“走出去請進來”,一方面選拔骨干教師外出進修,并定期選派教師到企業實踐,了解企業經營管理和技術發展;另一方面,聘請企業管理者和一線設計師承擔部分課程教學,擔任創業導師,聯合帶項目育人才。同時,凸顯行業企業育人的重要作用和地位,項目通過校企產學合作,聯合攻關,培養教師創新意識和方案應用能力,力求打造出一支技能嫻熟、思想過硬的“雙師型”教師隊伍[4]。

(四)以激發學生創新潛能為目標,完善實踐教學評價體系

為突出學生個性發展在教學中的主體地位,實現以“教”為中心向以“習”為中心的轉變,促進學生的創新意識和能力的養成[5],項目組將創新精神、協作能力作為課程質量評價的重要指標,將學生在項目推動過程中所展現的團隊協作能力,校外導師的具體評價以及相關的創新實驗、獲得專利、競賽成績等折算為課程作業成績,計入總分,不斷完善實踐教學評價體系。

四、“三環六步二融二結合”的教學模式構建

根據上述課程教改理念和任務,構建了“三環六步二融二結合”的教學模式(圖1所示)。“三環”是指教學的三個基本環節,即課前——自主學習、課中——翻轉課堂、課后——總結反饋;“六步”是指教學中的六個階段:課程概述、布置任務、導師講解、交流分享、拓展延伸、歸納總結;“二融”是指教學中思想政治要素與實踐教學內容的融合;“二結合”是指藝術與產業的結合,校內外專業資源的結合。

圖1 “三環六步二融二結合”教學模式

(一)三環六步

1.課前自學(課程介紹、明確任務)。開課之前,教師首先通過“中國大學慕課平臺(MOOC)”發布SPOC(小規模限制在線課程),針對教學目標和任務提供輔導材料(包括PPT課件、小測驗、短視頻、知識拓展等),引導學生進行自主預習和材料準備。并利用現代信息技術手段(如微信課程群、慕課堂等工具)輔助學生的學習,實現師生實時互動,并做出過程評估,及時了解學生在學習中的問題。該環節旨在重點培養學生的自主學習意識。

2.課中翻轉課堂(學生報告、師生交流)。該環節旨在培養學生分析和解決問題的能力、團隊精神,并積累和業界專業人士交流的經驗。教學過程中積極安排校內外專家組成的導師團隊進行聯合指導,專家大多來自專業實踐基地,具有豐富的實踐經驗。課程積極采用翻轉課堂的形式,推動學生組成小組完成任務。學生都應在任務不同階段所規定的時間內定期提交報告,并在課堂上發表PPT報告,供全體師生討論。小組成員需根據分配的任務進行分工協作,并由一名同學任主講人,在規定的時間內就設計任務的主題分析、設計初稿和完成計劃進行詳細報告。導師團隊則負責對每組的報告和作品質量進行點評,對實踐中遇到的問題進行分析指導,如圖2所示。

圖2 教學組織實施過程

3.課后總結和反饋(延伸、歸納和總結)。課后,學生須根據“中國大學MOOC”手機app進行課件復習和總結,鞏固知識點。課程將過程評估作為學生整體成績評估的重點,評估結果由三部分組成:一是日常表現(占30%):根據學生的在線學習情況、課堂參與情況、團隊合作熱情等項目作評價;二是階段成績(占30%):根據學生完成階段課題任務的質量進行評價;第三,綜合得分(占40%):根據學生的實踐任務的整體完成質量進行評估,導師團隊將結合實際市場需求做出評估,如圖3所示。

(二)集成

1.思想政治要素的整合。如何將中國優秀的傳統文化融入實踐課教學,促進學生的文化自信,是這次教改的要務。例如,當教師談論設計的印刷制作時,自然導入對中國古代“四大發明”中的印刷術的背景介紹。教師會督導學生在生產過程中積極采用中國傳統的木版印刷形式,并要求學生思考如何在追求高品質印刷產品的同時保護和傳承傳統印刷技術。通過針對性引入對豐富的地方歷史文化的講解,著意培養學生的愛國愛鄉土的情懷。

2.地域文化整合。本次教改的目標之一意在促進專業理論與設計實踐的真正融合,滿足在產教融合背景下視覺傳達設計專業學生的日益增長的學習需求。因此,在教學過程中,導師團隊將企業橫向項目積極融入教學,努力呈現學生創作的實時反饋效果。例如,福州非物質文化遺產“漆畫”的元素被應用到學生的多項文創紀念品的設計中,彰顯地域文化特色;眾多作品獲得專業競賽獎項和專利認證,成果廣受肯定。

3.校內外結合。一方面,教師精心組織相關企業的參訪和實踐活動,帶領學生“走出去”,拓寬其視野,并提供學生實習機會。教師通過“校友邦”平臺對實習過程進行管控,嚴格考勤制度,及時了解學生動態,確保各項實習計劃順利實施;另一方面,業界專家被“請進來”。他們將企業的工作和培訓場景轉移到校內實訓室中,實時指導學生的實踐過程,提高學生的知識眼界和學習效率,實現校內外的互動和教學資源的有機結合。

此外,積極與優秀企業合作建設實踐基地,確保學校教學能夠獲得一批穩定先進的國際化產教融合實踐平臺,學生可在此進行可靠的方案測試和生產實踐。

五、課程改革成效

自2021年以來,新教學模式取得了良好的教學效果。學校教學督導組認為,經過改革課程教學內容趨向合理、邏輯性增強,課題項目豐富、理論聯系實際、教學效果良好。新的教學模式可以有效開拓學生的專業視野,提升其學習的自主性。根據慕課堂反饋的2022年底的統計數據,學生的學習興趣和滿意度顯著提高,如圖4所示。而校外實踐基地和行業導師則反饋,經過指導和實訓,學生具備了扎實的基礎專業知識,已初步具有將專業知識有效應用于市場實踐的能力。

圖4 2022年課程建設成效學生滿意度調查

通過一系列的教改舉措,學生的實踐能力、專業視野和水平均獲提升,創新創業意識和能力得以提高,并獲得一系列專業獎項的肯定。2022年學生榮獲 “國青杯”創意設計大賽一等獎、閩江學院“互聯網+”大學生創新創業大賽三等獎;學生參與設計的“閩侯縣鴻尾鄉青橄欖創意行銷插畫設計”獲得了閩侯縣政府的認可及應用,并參加了第五屆華南地區非物質文化遺產聯展。部分學生已籌備成立設計公司或工作室,開拓新的人生賽道。此外,學生傳承中華優秀傳統文化的意識顯著提升,和校外專家交流和溝通的信心和能力得到增強,多件作品體現了明顯的地域文化特色,亦得到了業內專家學者的好評。