中職班本課程開發與實施策略探析

任嘉麗

［摘 要］文章針對中職班本課程開發與實施中部分學校課程設置存在不足、教師校本課程開發意識薄弱、學生主體地位不明確、教學評級機制不完善等問題，提出應樹立正確的班本課程開發與實施理念，通過好文連讀、積極心理、系列電影、實踐活動、專業自信、主題班會等班本課程的有效開發與實施，促進學生全面健康發展。

［關鍵詞］中職班本課程；開發；實施

［中圖分類號］ ? ?G71 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0093-04

目前，中職教育的發展面臨著兩個挑戰：一方面，部分中職學生學習基礎薄弱、學習能力較差、學習動力不足，加上文化課程學時相對較少，學校開展的勞動技術、職業技能等校本課程很難滿足學生的需求；另一方面，中職學生在就業過程中所遇到的困難較多，這些問題嚴重影響了中職學生的就業和發展。當前形勢下，要想更好地發揮中職學校教育對區域經濟發展的促進作用，就必須重視解決中職學生在職業生涯發展中遇到的問題。而有效實施班本課程是解決當前中職學生職業生涯發展問題的有效途徑之一。

一、概念界定

班本課程是基于學校、教師和學生的需要，充分考慮本校實際情況，以促進學生全面發展、滿足社會需要為目標，在充分體現學校、學生共同意愿的基礎上，由學校開發和實施的一種課程形態。班本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，其目的是在全面實施素質教育的過程中促進學生的全面發展。班本課程是根據學校自身的辦學理念和辦學特色自主開發、實施的，旨在促進學生的個性發展。班本課程不是對國家課程和地方課程的簡單復制，而是一種創造性的發展。

二、中職班本課程開發與實施存在的問題

（一）部分學校課程設置存在不足

中職學校是職業教育的主要培養基地，其目標是培養專業技術人才。目前，部分中職學校的課程設置還存在諸多不足。首先，在課程設置上，部分中職學校的課程安排具有一定的盲目性。雖然國家大力推進職業教育改革，但部分中職學校并未制訂明確的課程安排計劃，只是單純依據上級行政部門的指導性意見進行教學活動。其次，在課程設置上，部分中職學校的課程設置存在明顯的隨意性和片面性。由于中職學校辦學層次與普通高中不同，其人才培養目標也與普通高中有明顯區別，所以在課程設置上不能照搬普通高中的模式。部分中職學校的課程設置缺乏系統性和科學性，沒有明確的培養目標；在課程內容上缺乏針對性，沒有針對學生的學習基礎和學習能力設置相應的課程，更沒有結合職業教育的特點進行相應的教學改革，這嚴重影響了中職學校辦學水平和人才培養質量。再次，在課程實施上，部分中職學校缺少相關的實踐環節。職業教育與普通教育不同，其目標是培養面向社會經濟建設一線的高級專門人才，這就決定了其必須與實際生產勞動相結合。然而部分中職學校并未真正將產教融合、校企合作落到實處，仍存在“三不管”現象，導致部分中職學生的實踐動手能力較差。

（二）教師校本課程開發意識薄弱

雖然當前我國中職班本課程開發的研究已經取得了一定成果，但是仍然存在一些問題，例如部分教師在進行校本課程開發時沒有把學生作為主體，不能夠充分考慮學生的心理和生理發展特點。另外，對于教師來說，在進行校本課程開發時還面臨著教師個人和學校之間的矛盾，中職學校很難為教師提供充足的發展空間。當前我國部分中職學校沒有建立有效的激勵機制和競爭機制，導致一些教師在進行校本課程開發時積極性不高。

（三）學生主體地位不明確

中職班本課程的開發與實施應以學生為主體，體現學生的主體性，使學生成為學習的主人。然而在實際教學過程中，部分中職學校的學生學習目標不明確、學習興趣不高、學習效果不理想等問題突出，這與部分教師在教學中缺乏對學生的了解、忽略學生的個體差異有關。

一方面，由于中職班本課程的開發與實施以教師為主體，而部分教師沒有關注不同個體間的差異，這導致學生在課程學習中處于被動地位。這種以教師為中心的教學模式導致學生在課堂上的學習積極性和主動性不高，只能被動接受教師傳授的知識，學生自主學習能力和創新能力得不到培養。

另一方面，由于部分中職學校學生缺乏學習目標和興趣，教師無法根據學生的實際情況進行有針對性的教學。

教師不了解學生的個體差異，無法根據學生的實際情況進行有針對性的教學，這導致學生在學習中缺乏主動性和積極性，對學習產生消極情緒。

（四）教學評價機制不完善

部分中職班本課程的評價機制存在許多不足之處，如課程評價內容過于單一，對學生學習成果的評價僅僅停留在考試成績上；評價過程過于單一，只注重對學生知識掌握情況、技能水平的測評；評價主體過于單一，多以教師為主，而學生在課程活動中的參與度以及取得的成績未得到全面的體現。

中職班本課程是一門綜合性較強的課程，它對教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備扎實的專業知識，而且需要教師具備一定的管理能力和協調能力。同時還需要教師具有一定的教學經驗和豐富的教學資源。因此，在評價內容上要充分考慮中職班本課程與傳統課程之間的差異，應該根據其自身特點進行評價。

三、中職班本課程開發與實施方案

（一）好文連讀班本課程

好文連讀班本課程有認識自己，接受自己；認清方向，明確目標；學會選擇，學會放棄；心無旁騖，持之以恒；學會相處，和諧關系等課程內容。1.好文連讀班本課程的教學方法主要有：閱讀課文，模仿課文的語氣語調、句式結構；理解文本，圍繞課文中的關鍵詞、句子進行理解；感悟情感，將課文內容與自己的生活經歷相聯系；討論交流，以小組為單位討論課文內容，并根據自己的理解發表觀點；鞏固練習，學生根據教師提供的學習任務單完成課后練習，然后以小組為單位展示練習成果，并針對共同的問題進行討論，最后教師進行小結。2.評價方式。好文連讀班本課程評價采用多元評價方式，根據學生課堂表現、作業情況、作品展示情況等進行綜合評價。3.教師要求。每位教師都要認真研讀教材、教學參考書。

（二）積極心理班本課程

該課程有積極認識自我和悅納自我，積極尋找人際支持，積極情緒調節，挖掘潛能、增強學習興趣，規劃生涯、開創未來等內容，每節課30分鐘，共6節課。每節課結束后，教師要及時進行總結和反思，不斷提升和完善課程設計。其中，積極情緒調節這一部分的內容是以小組討論的方式進行教學的。每個小組6人，根據需要可適當增加人數，但不要超過8人。討論的主題以小組為單位進行設計。

該課程是一個開放的課程，教師可以根據實際情況在小組內選擇與主題相關的內容，也可以根據實際情況將不同主題內容組合在一起。教師要做好課前準備工作，課堂上要加強與學生的互動，引導學生積極參與討論。在討論過程中，教師可以用語言或問題來引導學生圍繞主題展開討論。在小組討論過程中，教師應及時表揚那些討論積極的學生；對于那些不善于表達自己觀點的學生，教師應多鼓勵他們與其他同學交流。總之，教師要注重學生課堂上的表現，及時表揚表現積極的學生，多鼓勵那些不善于表達自己的學生，提高學生參與的積極性。

（三）系列電影班本課程

該課程主要有確立目標，突破自我；塑造品格，提升素養；工匠引領，職業認知；藝術欣賞，提高審美；情感啟蒙，自我成長等內容，每節課30分鐘，共6節課。該課程的主要內容是通過欣賞經典電影，讓學生提高審美、獲得情感啟蒙和自我成長等，使學生養成良好的學習習慣，培養學生的道德情操，提升學生的人文素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

該課程以小組為單位進行教學，教師可以根據班級實際情況設計課程內容。比如，可以在課前讓學生閱讀經典電影原著小說，或者讓學生觀看經典電影、電視節目，對電影中的主要人物、故事情節、背景等進行簡單介紹。總之，教師在課前要做好充分的準備，并在課前安排好小組內的分工合作。

課堂上，教師要引導學生圍繞電影主題展開討論，鼓勵學生大膽發表自己的看法。當小組內的學生意見不一致時，教師應及時進行引導。討論結束后，教師要引導學生記錄討論結果，并將其整理成報告上交給教師。

通過該課程的學習學生可以掌握欣賞電影的技巧和方法，提高自身的審美能力和對藝術的鑒賞能力。此外，學生還可以從中了解不同民族的文化及生活方式、價值觀等，從而增強民族自豪感。

（四）實踐活動班本課程

該課程設計包括激發個人潛能，增強自信心；克服心理惰性，啟發想象力和創造力；改善人際關系，融入集體；凝心聚力，增強團隊意識；增強民族自信，樹立愛國意識。該課程以學生為主體，通過主題班會、小組討論、自主學習、合作探究等活動方式進行。具體的實施方法是：教師利用好每周的班會課，每學期利用學校的思想道德教育活動或德育基地開展一次以“我與班集體”為主題的班會活動；圍繞“班集體”主題組織學生開展豐富多彩、生動活潑的班本課程活動。活動應以學生為主體，由學生自主選擇并確定活動內容。活動以小組形式開展，小組成員分工合作，完成主題班會、班級文化建設、班級衛生清理等一系列內容。該課程具有很強的實踐性，能夠充分調動學生的積極性。

實踐活動班本課程在實施過程中需要注意以下幾個方面。

1.充分發揮學校思想道德教育活動或德育基地的作用，在活動中讓學生有更多的實踐機會，提高學生的實踐能力。2.在活動開展過程中教師要注意對學生進行教育，不能以活動代替教育。教師在活動中要善于發現學生的閃光點，鼓勵學生積極參與，并及時給予反饋。3.教師要注意培養學生的主人公意識，引導學生樹立“班級是我家、要為班集體服務”的意識。4.在課程實施過程中，教師要注意增強學生的自信心，提高學生的積極性，鼓勵學生積極參與班本課程，充分展示自己；對表現特別突出的學生要進行表揚，對一些學習困難或者個性較強的學生要給予鼓勵。

（五）專業自信班本課程

該課程包含自身對本專業的認知、專業崗位的認知、社會需求的認知、專業知識與技能的學習、專業技能競賽等，這些都是在課堂教學中教師應重點關注的。教師需要創設情景，讓學生在情景中學習專業知識和技能，進而提升學生的專業自信。例如：在“汽車銷售與服務”課程中，教師可以先讓學生通過市場調研，了解汽車銷售與服務的相關行業和崗位；然后根據市場調研分析結果，結合企業對汽車銷售與服務的崗位需求情況，確定學生需要掌握的知識技能，根據調查結果設計汽車銷售與服務的相關教學情境；最后，以專業技能競賽為載體，開展專業自信教育，進一步提升學生的專業自信。

（六）主題班會班本課程

該課程包括角色轉換，用心看自己；和諧文明，學會尊重；勇于擔當責任，鑄牢團隊意識；感恩在心中，立志在中國夢；樹立職業理想，弘揚工匠精神等。

該課程的設計注重從學生的實際需求出發，在主題班會的設計中融入情感教育、心理健康教育、感恩教育等元素，調動學生的積極性、主動性，激發學生的創造性，引導學生把學習興趣、學習目標轉化為現實的動力和行動。

該課程突出“四個結合”：結合時代熱點，針對不同時期、不同階段的學生特點設計與之相適應的主題班會；結合學校實際，緊密結合職業教育中存在的問題展開主題班會；結合班級實際，突出“三個互動”，即教師與家長之間的互動、生生之間的互動、師生之間的互動；結合教師與家長之間的互動，突出“三個引導”，即引導學生明確方向、引導教師把握方向、引導家長把握方向。

四、總結

班本課程的開發與實施是一個復雜的過程，不能簡單地按照“專家—教師—學生”的流程進行，需要在教師、學生和學校之間建立有效的溝通機制，三方共同努力才能真正推動班本課程的開發與實施。

教師作為課程實施的主體，應當主動積極地參與到課程開發中，并充分發揮自身的專業優勢，為學生提供多樣化的學習環境、豐富的學習資源和多樣的學習方式。學生作為課程實施過程的主體，應當在教師的指導下明確自身發展目標、規劃學習內容、制訂學習計劃，主動參與到班本課程的開發與實施中。

相信隨著班本課程開發與實施過程中各方力量的不斷加強，中職班本課程必將成為中職教育一道亮麗的風景。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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（責任編輯 陳 明）