高職院校工匠精神培育路徑探索

張水勇

摘 要：培育高素質產業工人后備大軍，要從高職院校大學生抓起。開展大學生工匠精神培育是重要一環，這方面還存在著諸多問題，比如教育機制不健全，大學生專業素質不能滿足社會需求，校企合作運行不暢等。要把工匠精神融入思想政治課教學中，對學生進行理論教育、思想引領；要深化高職院校與企業聯手合作，推動產教融合發展，打造學生實訓平臺，培育大學生的實踐能力，鍛煉大學生的專業操作技能。理論與實踐相結合，重視實踐能力培養，為貫徹落實科教興國戰略、人才強國戰略，為新型工業化發展儲備優質產業工人。

關鍵詞：培育；產業工人；工匠精神；校企合作

中圖分類號：G717.38文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）06 — ００74 — ０4

人才是實施制造業高質量發展的關鍵。高職院校大學生是產業工人的后備大軍，培育工匠精神必須從源頭抓起，要加強傳統工匠精神的培育，提升高職院校人才培養水平，讓精益求精、追求卓越的工匠精神在高職院校大學生心中落地生根，才能為社會主義輸送具有工匠精神的工業匠人，才能實現“中國制造”向“中國智造”躍進。校企聯合、優勢互補、深化合作，在更高層次上培養企業和社會亟需的各類技能人才，是打造新型工業化建設所需高素質產業工人后備力量的重要途徑。“深入實施人才強國戰略，培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族發展的長遠大計”①。為貫徹落實黨的二十大精神，解決人才儲備缺口，高職院校和企業聯手培育學生工匠精神，為社會輸出高質量產業工人后備力量是推動制造業高質量發展的關鍵。

一、高職院校培養學生工匠精神的現狀

我國高職院校眾多，有數百萬高職大學生，是培育未來大國工匠的重要人才基礎。大城市尤其是工業城市，大型工業企業較多，特別是產業密集的工業園區，比如濱海新區工廠、企業林立，高精尖科技企業不少，大飛機制造企業、風電設備企業、港機設備企業、港口作業等都能為學生實踐鍛煉提供便利。這為校企聯合打造培育大學生技能平臺提供了有利條件，二者的有機結合是培育大學生工匠精神的重要途徑。

當前，高等職業院校在培育大學生工匠精神方面所做工作與存在的不足：一，充分認識到培育高職大學生工匠精神的重要意義，是大學生人文素養的重要方面，對于提升大學生成為一名合格的社會主義“匠人”打下了堅實思想基礎；二，教學方面，在思想政治理論課程里安排工匠精神專題，或通過大國工匠先進人物事跡穿插、滲透在相關內容里，進行工匠精神理論培育；三，校內有實習工廠、實訓車間條件的高校，學生都經常到一線參觀工匠精神展覽，親自感受工匠操作，能對工匠精神從思想到實踐有親身感受，能入腦入心；四，培育工匠精神，因疫情、安全等各種因素，學校一般不愿意組織學生到校外文化館、展覽館等參觀學習工匠精神宣傳；五，校企融合方面做得不夠，學校和企業構建培訓平臺的機制沒能很好建立起來，學生缺乏到工廠、到生產一線見習的機會；六，產教融合做得不理想，高職院校教學與工廠、企業就聯合培訓大學生缺乏有效溝通，合作機制沒能很好建立，或運行不能持久，學生的工匠精神學習只停留在理論層面；七，學生將工匠精神當作一種思想理論，對工匠精神的深刻含義能說出來，而不能把它化作為一種精益求精的動手能力，一種工業標準來看待。

大學生只在校內學習理論，沒有經過一線實踐的操練，工匠精神不會形成技能意識，只會停留在觀念層面。高職院校應加強和本地工廠、企業的合作，共建聯合培養機制，給學生提供理論聯系實際、動手鍛煉的機會。通過校企合作，學生接觸生產一線，親自操作一下機床、流水線等，感受工業制造之美，體驗工匠之偉大。可采用頂崗實習、校企聯合培養、車間見習等形式，使學生盡早進入職業角色。在進入生產一線實踐過程中，學生會親自體會到工匠精神的魅力，自覺接受企業勞動文化，形成對工匠精神的理解和認同，從而將認識轉化為行為自覺，內化為自己的職業精神。

二、高職院校大學生工匠精神培養存在的問題

根據有關調查發現，高職院校在培育學生工匠精神工作中還存在諸多不足之處，比如以課程思政進行工匠精神教育較弱，管理育人、服務育人不夠，專業課教師不注重培育學生工匠精神，學校沒有系統制度保障，思想政治課教師忽視學生專業技能特色，學生校外實踐鍛煉機會少等等，主要問題表現在以下幾個方面：

（一）學校教育機制不健全

1.對培育“工匠精神”的重要性和必要性缺乏認識。“一切美好夢想的實現，都需要強大的精神激勵，都需要付出不懈的艱苦努力。實現中國夢，不僅要在物質上強大起來，更要在精神上強大起來”①。學校主導精神是工匠精神是學生畢業后到企業才應該培育的精神，在校期間只負責學好專業課就行，不重視工匠精神的培育，教學上沒有相應的安排。雖說課程思政建設已經實施多年，但是仍有少部分專業課教師對課程思政缺乏正確認識，片面地認為專業課只是負責傳授專業知識和技能，沒有進行思想政治教育的必要性，進行包括“工匠精神”在內的思想教育是思想政治理論課的教學任務。工匠精神培育就成了思想政治課的“份內”之事。

2.學習培訓機制不健全制約培育大學生“工匠精神”。首先，高職院校缺乏完善的制度保障。要做好培育“工匠精神”的任務，只靠思想政治理論教學難以完成。學校要做好“頂層設計”，從教學安排、工程實訓、社會實踐、技能比賽等制定相關完善配套政策，二級學院負責落實，為工匠精神培育提供制度保障。而現實看，高職院校存在制度不健全和培育效果不明顯的情況。其次，缺乏必要的激勵機制和懲罰措施。工匠精神培育需要專業課教師學習掌握必要的思想政治理論基本知識、掌握黨和國家政策，在專業課教學和思想政治教育之間找到最合適的切入點，這些備課任務都需要付出大量時間和精力。如果缺少相應的獎懲機制，難以激發專業課教師進行工匠精神培育的積極性。對參加技能比賽和取得獎項的學生本人和指導教師都要予以獎勵，在評優評先中予以優先。

3.思想政治課教師忽視學生專業技能特色。思想政治理論課教師需要對所教學生的專業知識背景有所了解，并據此找到開展工匠精神培育的最佳契合點，所舉工匠精神案例最好結合學生專業特點來搜集和設計，這要和專業課教師多交流來實現教學資源共享。但是，在實踐中兩類教師分屬于不同的部門，在日常教學工作中難有交集，甚至大部分專業課教師和思想政治課教師之間互不認識、缺乏溝通，更談不上交流教學經驗、分析教學效果，協調培育工匠精神的目的很難實現。

（二）大學生專業素質不能滿足社會需求

1.學生校外實踐鍛煉機會不夠。“當前，我國人力資源供求存在較大結構性矛盾：一方面，企業轉型升級急需大批專業化的高技能產業工人；另一方面，大部分產業工人專業培訓率低，技術技能水平不能滿足企業生產需要”②。培育大學生工匠精神需要帶領學生到工廠車間、建筑工地、設計制造基地等參觀或參與實踐勞動，才能更好地體驗工匠精神的實質。高職院校考慮安全問題、經費問題、與企業生產單位溝通問題等，沒有為學生開設實踐基地，學生外出實踐鍛煉的機會非常少，學生不能見識現代制造的“高精尖”，領略大國工匠風范，只能在校內學習，甚至只在課堂上收到老師的講解，這對于學生工匠精神的把握是不夠的。

2.大學生所學專業不能滿足企業對人才的需求。“支撐企業生產發展的大批技術工人，主要是由職業院校培養的。職業院校是培養高技能人才的基礎平臺”③。但現實是高職教育的發展總體落后于市場需求，不能及時滿足企業對高新技術人才的需求。相當一部分專業設置還停留在進行系統理論教學上，對實踐能力的培育不夠重視，高職教育缺乏市場及時反應性，操作的實踐性和企業、市場需求的針對性不強。尤其是新產品開發設計、市場服務能力有些專業較弱，培養的學生對企業缺乏吸引力，校企合作缺乏動力。高職院校學生所學技能與現代企業實際需求還有不少差距，達不到頂崗實習的要求，目前，校企合作層次僅停留在企業接收高職學生進廠實習、見習上，在專業設置、培養目標、實訓實操平臺建設、實踐教學體系等方面缺乏深度合作。

（三）校企合作機制運行不暢

校企合作機制上也存在突出的問題表現。目前，企業與高職院校還沒有健全的合作平臺機制，校企合作只零散地發生在個別企業和部分院校之間。在參與校企合作的企業中，大型企業、行業龍頭不多，大部分企業規模不大，以中小企業居多，業內影響力不高，企業承載能力有限，導致合作層次不高。

1.企業對高職教育的發展參與不足。企業以追求利潤為目的，對高職發展的興趣主要看能否有需要的人才。企業參與高職教育發展，投資技能人才培養，要花一大筆錢，針對企業來說，是短期看不見效益的投資，會被視作一種損失。有些企業對校企合作缺乏興趣，不能把企業與高職院校的合作看作企業定向選擇人才和培育人才的途徑，參與高職院校人才培養過程的深度不夠，一方面怕給企業增加開支，對校企合作所需管理、吃住等方面的投入是一筆不小的數目；學生會在生產中因為不熟練生產出次品、廢品，增加生產成本。另一方面，學生生產安全問題也很突出，學生在生產中安全意識淡薄，極易造成生產事故，醫療、保險這一項會增加企業不少開支。

2.校企合作還不能成為高職院校和企業謀求自身發展的內在動力。目前的校企合作是零星的、個別的，不規范的、短期的、主要是靠領導個人關系建立和維系的，合作層次較低，沒有完善的合作機制，無法保障合作的持續性，校企溝通交流平臺沒有搭建起來，學校對合作協議執行情況缺乏持續有效的監督，管理與考核方面缺乏有效措施，導致一些校企合作流于形式。

高職院校的運行機制、管理體制、教學模式、實踐教學等還存在一定的瓶頸，沒有做好校企合作的有效對接機制，不同程度影響校企合作。企業在校企合作中得不到實際利益，也是對校企合作不積極的原因，亟需完善校企長效合作機制。

三、高職院校大學生工匠精神培養的路徑探索

（一）將工匠精神融入思想政治理論課教學中

在思想政治課上要充分挖掘中華優秀傳統文化中的匠人故事，提高工匠精神的說服力，塑造獨特現代工匠文化；樹立以“匠”為榮的觀念。我國傳統文化中存在著輕視體力勞動者、輕視“匠人”的錯誤觀念。高職院校可以邀請職業教育研究機構、專門學會等專家進校園舉辦文化論壇、工匠精神講座、大國工匠展覽等，宣講工匠精神的歷史演進、創新成就、典型人物、精彩案例，要大力宣講工匠精神的重要性，教育學生要崇尚勞動、敬業守信、精益求精、勇于創新，立志成長為一名掌握核心技術工業匠人。“勞動精神與勞模精神、工匠精神相互包容、相互依存”①。邀請市勞模、一線技術大師、工匠能手進校開展講座，和學生交流高級技工人才的獨特價值；走進課堂宣傳大國工匠的事跡、傳播“中國基建狂魔”特色施工工藝，還可以邀請一些優秀畢業生代表返校與學生交流經驗，以鮮活的成功范例激勵學生，開展主題工匠精神教育活動，以推崇匠人匠心精神，樹立學生“尊崇技藝、精益求精”的職業精神，提升學生及家長對“工匠精神”的認可，培養學生對做一名優秀工匠的職業認同感。

思想政治課教師往往缺乏對專業知識的了解，在進行工匠精神教育時，所選擇的案例與學生所學專業聯系不緊密，導致學生缺乏帶入感，難以引起學習興趣，影響工匠精神培育效果。在“思想道德修養與法律基礎”課上積極融入工匠精神教育；在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中講解中國發展過程中涌現的大國工匠典型事跡，將工匠精神融入中國精神、民族精神的學習中；在“中國近代史綱要”課中充分挖掘大國工匠先進人物的先進事跡，以歷史人物讓學生領略我國工業匠人。在高職院校開設的課程中，如數控、機電、焊接、模具、機器人等理工科專業開設的實訓課程較多，可以聯合天津部分工業企業共建實訓基地，給學生參觀見習或動手實踐提供平臺，為學生能親自操作機床設備或參與制作模具、器件提供機會，能與工匠大師交流學習，切磋技藝絕活，大學生通過實訓課體驗工匠精神的含義，在實踐中培育大學生的精品意識和創新意識。

（二）加強教育主管部門對校企合作的領導

建立校企合作育人機制需要教育主管部門等有關部門主導和推動和大力支持，才能建立有效的合作機制，高水平的校企合作才能真正落地。“制定激勵企業參與校企合作的政策措施等，通過提高校企合作成效，使學生躬行踐履、知行合一、實現從知識、技能，到素養、精神的高度融合，真正落實工匠精神培育”①。根據工業企業發展對人才的需求和企業自身特點，教育部門和工業管理部門等要統籌高職院校和企業之間的合作方法、規模、實訓標準等，學校分層次聯系不同企業，有針對性地開展校企合作。高職院校領導根據本校專業設置把握校企合作發展方向并積極聯系大型企業集團，二級學院院長及實訓教師具體聯系合作企業并組織專業建設，專任教師聯系車間或項目部并推進課程建設。實行定崗定責、見習參觀、實操實訓等多種形式的合作模式。推行產教融合發展、校企一體、理論學習和實踐鍛煉相結合，不斷提升職業教育發展和人才培養水平。

（三）探索校企合作新機制

1.高職院校的實訓基地建設，走聯合企業共建之路。企業提供場地、實訓條件，負責學生實訓期間的管理服務，校企共同投入，把實訓基地建設列入高職教育發展規劃，完全按照企業生產的標準進行建設，建設生產性實訓基地，使實習、實訓環境和企業生產環境相一致。依托企業，將校內實訓室建在企業內，學生單純的實訓變成了車間生產的一部分，真實感受到生產的嚴格要求。企業和高職院校在實訓課程開設上共同謀劃，學生的實訓課接近企業生產實際，學生的實訓集中到企業采取頂崗實習、實訓，甚至直接參與生產。教師到企業帶隊實習，企業技術能手、車間師傅到學校走進課堂，使學生的專業技能和企業崗位需求實時對接。

2.校內實訓基地工廠化。校辦工廠、校內實訓基地按照工廠車間的標準，建立生產型實訓基地。學校提供場地、設備，企業派人指導管理，指導學生的實習、實訓，校內實訓場地就是一個生產車間，學生按照市場標準參與生產實習和實訓，產品要拿到市場，或參與企業的零部件生產，成為企業流水線的一環。企業參與學校實訓課程體系設置，師傅和教師手拉手帶隊學生實訓，選派優秀學生到企業充實員工隊伍，使高職院校校內實訓更真實，學生實踐能力得到切實提高。學校除了理論成績考核，還嚴格按照企業在健康、安全和環保等方面要求考核學生，讓學生成長為企業“準員工”。

3.校企資源整合。企業利用自身優勢，根據自身的生產經營需求，提出人才需求標準和專業開設要求。校企簽訂聯合培養人才協議，共同制定培養方案和教學計劃，將企業文化、市場需求、生產工藝、企業發展前景等引入高職課程中。學校充分發揮教學優勢，在理論課程上發力，將基礎理論、基礎專業知識傳授好，給學生打下堅實的理論基礎。學生的實踐教學、實訓操作到企業進行。企業全程參與人才培養、培訓過程，校企各自發揮各自的資源優勢，通過整合，打造聯合培養人才的平臺，使學生專業學習和技能提升同步，學生一畢業就能勝任企業崗位要求。

（四）深化校企合作、推動產教融合發展

1.將企業文化、職業文化、工匠精神等融入學校培育人才標準。高職院校是培育高技能人才的搖籃，培育學生適應社會的能力是高校立德樹人的根本要求。高職院校不僅重視人才的技能培育，更應該注重學生的文化素養、社會適應能力的培育和鍛造。學校在學生培育專業技能的同時，還培養學生企業文化和企業家精神、工匠文化和工匠精神，提高扎實生產一線的崇高精神境界。

2.學校專業設置和企業崗位要對接。高職院校培養的學生能否實現高就業率，關鍵看專業是否滿足企業需求。高職院校必須根據經濟社會發展需求和企業對人才的崗位需求，及時調整專業設置，關閉傳統專業，調整社會就業率低的專業，滿足企業崗位需求，為經濟社會發展提供有用人才，是高職院校專業設置的風向標。通過開設訂單班等措施，企業全過程參與高職院校專業課程設置，使校企合作在學校專業設置和企業崗位需求上實現有效對接，提高人才貢獻率。

3.學校專業教師和企業技術人員要對接。企業高級技術人員、工程師等承擔合作院校的實踐教學任務，與學校專業教師共同負責實踐課程設置、學生實踐指導，共同提高學生的技能水平。高職院校教師參與企業技術革新、產品開發，承擔企業發展的橫向科研項目，參與企業在職員工的提升培訓計劃。高職教師和企業工程技術人員在合作平臺下實行雙向流動，實現提高學生動手能力和企業員工綜合素質的雙重目的。通過校企合作，共建“雙師型”教師隊伍，共建人才聯合培養機制，形成“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”，合力提高學生就業能力。

〔責任編輯：丁 冬〕