初中生物教學中互動探究式學習能力培養策略

李雨婷

在當今教育領域，教育改革追求更綜合和靈活的教學方法，以培養學生的綜合能力和創造力。尤其在初中生物教學中，傳統的教師主導式授課方式逐漸被互動探究式學習所取代。互動探究式學習是一種注重學生自主性學習的教學形式，通過學生自主參與和探究，提高他們的探究精神和合作能力，激發學習興趣和創新思維。隨著信息技術的發展和教育理念的變革，互動探究式學習在初中生物教學中具有廣闊的應用前景。

本文旨在探討互動探究式學習對初中生物教學中學生能力培養的影響，如探究式學習是否能夠激發學生的學習興趣和主動性、是否能夠提高學生的問題解決能力和創新思維等，從而探索互動探究式學習在初中生物教學中的具體應用方法，以及對學生能力培養的影響機制。

一、互動探究式學習的概念和原則

（一）互動探究式學習的定義

互動探究式學習（Inquiry-based learning）起源于20世紀初的美國教育家約翰·杜威（John Dewey）的實用主義教育理論。杜威認為，教育應該從學生實際需求出發，通過實踐和探究來促進學生主動學習能力的培養。后來，布魯納（Jerome Bruner）等教育學家進一步發展了這一理論，提出“發現學習”（Discovery Learning）和“建構主義”（Constructivism）等教育觀念。互動探究式學習強調學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生通過提問、觀察、實驗、討論等方式積極參與學習，從而培養學生的創新思維和問題解決能力。強調學生在學習過程中通過互動和合作來構建知識，發展解決問題的能力和思維。在互動探究式學習中，教師的角色更多的是引導者和促進者，通過適當的問題、情境和資源，激發學生的好奇心，幫助學生積極參與學習，并從中獲得深層次理解。

本文對促進初中生物教學的改革和教學方法的創新具有重要意義。通過探討互動探究式學習在初中生物教學中的應用，為教師提供有效的教學方法和策略，有助于提高學生的學習效果和學習興趣。同時，為教育決策者提供有關教學改革和課程設計參考，促進教育體制的創新和發展。

（二）互動探究式學習的原則

互動探究式學習依據以下原則進行設計和實施：一是重視學生的主體性。將學生置于學習的核心地位，尊重學生的個體差異，鼓勵學生在學習中發揮主動性和自主性。二是合作學習。組織學生之間合作活動，培養學生的合作精神、溝通能力和團隊合作技能，促進學生之間互動交流。三是探究性學習。通過提出問題、設計實驗、觀察現象等活動，激發學生的好奇心和探索欲望，促進學生實踐能力和推理能力的培養。四是情境化學習。將學習與實際生活和社會情境相聯系，通過情境化的學習任務和案例，幫助學生將知識應用于實際問題的解決。五是反思與評價。鼓勵學生在學習過程中進行反思和自我評價，幫助學生發現和彌補學習中的不足，促進學生自我提升和成長。

（三）互動探究式學習在初中生物教學中的應用價值

互動探究式學習在初中生物教學中具有重要的應用價值。首先，互動探究式學習可以激發學生的學習興趣和主動性。教師引入互動學習方式，如小組合作、討論和實踐操作等，學生更容易主動參與，積極探索和發現知識，從而提高對生物學科的興趣。其次，互動探究式學習可以培養學生的探索精神和解決問題的能力。在探究式學習環境中，學生被鼓勵主動提出問題、觀察和實驗，并通過分析和推理來解決問題。這樣的學習方式培養了學生的觀察、實驗和推理能力，使其主動思考和解決生物學中的實際問題。最后，互動探究式學習有助于培養學生的合作與溝通能力。學生在小組合作中互相交流，分享自己的發現，共同解決問題，培養了團隊合作意識和溝通技巧。這種合作學習方式有助于學生建立良好的人際關系，培養學生團隊合作精神，為其未來的學習和工作打下基礎。

總之，互動探究式學習在初中生物教學中的應用價值不可忽視，能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的探索精神和解決問題的能力，提升學生合作與溝通能力。因此，在初中生物教學實踐中，教師應積極探索和應用互動探究式學習方法，以提高學生的學習效果，培養學生全面發展的能力。

二、互動探究式學習對初中生物教學的影響

（一）培養學生的探究意識

學生的主動探究是互動探究式學習的核心，有助于培養學生的探究意識。在學習生物知識的過程中，學生可以通過問題、情境等方式進行探究，從而積極探索和發現知識，這種探究方式不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生的好奇心和探究精神。

（二）提高學生的問題解決能力

互動探究式學習要求學生在探究的過程中積極提出問題，并通過合作探究的方式來解決問題，這種方式可以幫助學生培養問題意識。在生物學習中，學生可以通過探究生物現象、解決生物問題等方式來提高自身的問題解決能力，從而更好地掌握生物知識。

（三）激發學生的興趣和主動性

互動探究式學習方式突破了傳統的教學模式，注重學生的主動性和參與性。這種探究方式能夠激發學生對生物知識學習的興趣，對學習效果的提高也有巨大幫助。在學習生物知識的過程中，學生可以通過互動探究的方式來了解生物知識，從而加深對生物知識的理解和掌握。

（四）促進學生合作和交流能力的形成

互動探究式學習要求學生通過合作探究的方式來解決問題，這種方式可以鍛煉學生的合作和交流能力。學生被鼓勵主動參與課堂活動，與同伴合作、討論和交流。在互動探究式學習中，學生通常會分成小組，共同實驗、觀察和解決問題。通過小組合作，學生相互幫助、分享觀點和資源、共同探索和發現知識。同時，通過與同學的互動交流，學生能夠拓展思維、開闊視野，獲得更全面的理解。

三、互動探究式學習在初中生物教學中的實施策略

（一）設計開放性的問題

互動探究式學習要求學生在探究的過程中積極提出問題，并通過合作探究的方式來解決問題。這種方式可以激發學生的思考力和創造力，提高學習效果。例如，在教學“植物生長”相關知識的過程中，教師可以設計開放性的問題，如為什么同樣的植物在不同的環境下生長的速度不同？讓學生自主探究并提出解決方案。

（二）提供適當的學習資源和工具

在互動探究式學習模式實施的過程中，為初中生物教學提供適當的學習資源和工具是至關重要的。通過多樣化的學習資源和合適的工具，可以有效支持學生主動探究和深入學習。例如，生物教學實驗室、生物圖譜、生物模型等，這些資源可以引發學生的興趣和好奇心，激發學生生物學習的主動性。此外，教師還可以提供相應的學習工具，如學習筆記、探究記錄表等，幫助學生更好地記錄和整理探究成果。

（三）引導學生進行實際操作和實驗

互動探究式學習強調實踐和探究，因此教師需要引導學生進行實際操作和實驗。例如，在教學“細胞結構”時，教師可以引導學生在實驗室中觀察細胞結構并進行細胞染色實驗，從而加深學生對細胞結構的理解和掌握；在教學“DNA復制”知識時，教師可以引導學生進行DNA模型的制作和實驗，讓學生通過親身操作加深對DNA復制的理解和記憶。

（四）鼓勵學生展示和分享成果

互動探究式學習強調學生的主動性和參與性，因此教師要鼓勵學生展示和分享自己的探究成果。例如，在探究“生物的多樣性”時，教師可以邀請學生展示自己的探究結果，并進行交流和分享，這種方式可以促進學生的交流與合作，提高學生的學習效果；在探究“生態系統”時，教師可以鼓勵學生展示制作的生態模型，并分享自己對生態系統的理解和思考，讓學生通過交流和分享加深對生態系統的理解和記憶。

（五）創新評價方法

第一，設計有效的評價指標。評價指標應該與學生的學習目標和探究任務相一致。例如，在探究“生物多樣性”的過程中，教師可以設計評價指標，包括探究問題的創新性、實驗設計的完整性、實驗結果的準確性等。第二，組織評價活動和任務。評價活動應該具有一定的啟發性和挑戰性，能夠激發學生的學習積極性和主動性。例如，在探究“植物的生長”過程中，教師可以組織學生進行實地考察和實驗，通過記錄和分析數據來評價學生的探究能力。第三，給予及時反饋和指導。評價應該是一個循序漸進的過程，需要及時給予學生反饋和指導。例如，在探究“細胞的結構”過程中，教師可以根據學生的探究結果進行分析指導，幫助學生解決各種問題。

四、案例分析：互動探究式學習在初中生物教學中的應用

互動探究式學習可以采用多種形式，如設計開放性的問題、提供適當的學習資源和工具、引導學生進行實際操作和實驗、鼓勵學生展示和分享成果等。

（一）案例一：探究植物的光合作用過程

在“光合作用”教學過程中，可以采用互動探究式學習方法。教師設計開放性的問題，如為什么植物需要光合作用？讓學生通過探究和實驗來回答問題。教師可以提供適當的學習資源和工具，如植物模型、顯微鏡和光合作用實驗器材等，引導學生進行實際操作。學生通過實驗和觀察來了解光合作用的過程和原理，并進行小組討論和展示，分享自己的發現和思考成果。

（二）案例二：探索遺傳的規律

在學習“遺傳的規律”時，可以采用互動探究式學習方法。教師設計問題，如為什么有些性狀可以遺傳？讓學生通過探究和實驗來回答問題。教師組織學生分成小組，每個小組選取不同的特征進行觀察和記錄。學生自主設計實驗，通過交叉配種和后代觀察來推斷遺傳規律。在實驗過程中，教師提供必要的指導和支持，確保學生正確理解實驗結果并進行科學分析。通過互動探究式學習，學生將深入了解基因的概念、顯性和隱性特征以及遺傳規律，同時培養了觀察、記錄、推理和分析能力。

（三）案例三：研究生物多樣性的保護方法

在學習“生物多樣性的保護方法”時，可以采用互動探究式學習方法。教師可以設計開放性的問題，如什么是生物的多樣性？為什么需要保護？讓學生通過探究和實踐來回答問題。教師提供適當的學習資源和工具，如生態模型和實地考察器材等，引導學生進行實際操作和實驗。學生通過實地考察和實驗來了解生物多樣性的重要性和保護方法，并進行小組討論和展示，分享自己的發現和思考成果。

五、討論與展望

（一）討論研究結果

互動探究式學習在初中生物教學中的應用具有顯著的優勢和成效。通過學生的主動參與和探究，學習變得更加有趣和具有深度。通過對互動探究式學習的案例分析可以看出，在不同的生物教學場景中，互動探究式學習能夠有效地促進學生思維方式的轉變，使學生從被動接受知識轉變為主動探究、思考和創新，從而提高學習效果。

（二）互動探究式學習的局限性

互動探究式學習雖然有很多優點，但也存在一定的局限性。首先，互動探究式學習需要教師在教學設計和實施過程中耗費大量時間和精力。其次，互動探究式學習需要學生具備一定的自主學習能力和探究能力，對一些學習基礎較弱的學生來說，可能存在一定的難度。最后，互動探究式學習需要一定的設備和實驗條件，不適合在一些教學場景中使用。

（三）展望未來的研究方向

未來的研究可以從以下幾個方面展開：一是進一步探討互動探究式學習的教學策略和方法，以更好地引導學生進行探究和創新，更好地組織和管理學生的學習過程；二是探究互動探究式學習評價和反饋機制，以更好地評價學生的學習成果和能力發展，給予學生及時反饋和指導；三是研究互動探究式學習的適用場景和群體，以更好地針對不同的學習需求和背景設計有效的互動探究式學習方案。

通過對互動探究式學習在初中生物教學中的應用進行分析，可以得出以下幾個結論。第一，提高學生的學科理解和知識應用能力。互動探究式學習鼓勵學生積極思考、自主探索和實踐。學生通過實際操作、實驗和觀察等方式，將理論知識轉化為實踐能力，提高了學科理解深度和廣度。第二，培養學生的探究意識和解決問題的能力。互動探究式學習注重培養學生的主動探究精神和解決問題的能力。學生自主提出問題、探索解決方案，并與同伴合作討論和交流，形成了批判性思維和創造性思維，學會自主思考和質疑，從而培養獨立思考和解決實際問題的能力。第三，提高學生的合作與交流能力。互動探究式學習倡導學生之間合作和交流。學生通過小組合作、討論和分享進行思想碰撞和知識分享，這種合作與交流的過程培養了學生團隊合作能力、溝通技巧以及尊重他人觀點的意識。同時，學生也能從同伴的經驗和見解中獲得更全面的理解和洞察。

在進行互動探究式學習時，教師可以采用以下幾個建議：一是根據學生的學習需求和背景，設計和實施符合學生實際情況的互動探究式學習方案；二是及時對學生的學習成果和能力發展進行評價和反饋，幫助學生及時發現和改進問題；三是鼓勵學生進行小組討論和展示，分享自己的發現和思考，促進學生之間交流和互動。