“雙減”政策下的初中數學高效課堂構建策略

申月娥

“雙減”政策的提出為初中數學課程的教學帶來了新的變化，將減負增效作為目標和切入點對傳統觀念下灌輸式的教學模式進行了創新與優化，倡導減輕初中生過重的課業負擔，讓學生以一種更加輕松愉悅的心態開展學習活動。在踐行“雙減”政策所提出的減負增效這一教學目標時，初中數學教師不能僅從作業一個層面入手，還應當對整體的教學活動進行反思與創新，切實提升初中階段數學教學質量，讓學生更高效地完成數學知識的學習。在此過程中，教師不僅需要對書本上的內容及教學目標進行深入研究，還要積極探索高效課堂的開展形式。對此，本文在“雙減”視角下對初中教學設計目標、核心與原則進行簡單介紹，結合當前初中生的實際學習需求與初中數學教學中存在的不足，探究“雙減”政策下初中數學高效課堂構建策略。

高質量的教學是學校教育持續發展的基礎，也是新課程改革對教育工作提出的實際要求，更是當前教育工作者開展教學活動的追求。特別是在“雙減”政策推出以后，減負增效被看作當前義務教育階段教育活動開展的核心原則與根本依據，促進課堂教學質量的提升成了有效落實“雙減”政策的前提，在新課程改革與“雙減”政策的同步作用下，教育回歸到育人的本質，學生在教學活動中的主體地位得到了進一步體現。為了更好地迎合與滿足時代發展的需求，促進學生學科核心素養的提升和數學學習能力的提高，初中數學教師更應該秉持嚴謹的態度，深入研究“雙減”政策和數學教學目標，尊重學生的主體性與差異性，讓學生自覺參與課堂學習活動，切實提升學生在課堂上的主觀能動性，助力學生良好發展。

一、“雙減”背景下初中數學教學設計概述

在“雙減”視角下，初中數學教師在進行課堂設計時需要滿足“雙減”政策所明確提出的減輕學生課業壓力的基本要求，讓一部分被轉嫁到課后作業環節的教學任務回歸到課堂，秉持開闊性、目的性與拓展性的基本原則，通過多樣化的課堂活動和教學技術做好初中數學課堂教學的加法與減法。

（一）“雙減”背景下初中數學教學設計目標

基于“雙減”政策，初中數學教師在確定教學方向與制定教學計劃時要展開多視角探究。首先，在教學背景分析階段，教師需要依據學生的實際學習情況與課堂的進度選擇教學方式、制定量化指標。其次，在教學目標設計階段，教師要明確課程內容中的重難點，從數學知識的教授、數學思維的培養和數學應用能力的提升等方面入手設定教學目標。再次，在課堂教學階段，教師需要結合課堂教學內容與課堂教學目標開展相應的教學活動，結合與學生之間的互動與反饋進行靈活調整。最后，在學習效果評價階段，教師要站在整體視角對教學工作的開展進行反思與總結，綜合評價課堂教學質量與學生的學習效果。

（二）“雙減”背景下初中數學教學設計的核心

就“雙減”政策本身而言，其核心目標在于對學生課后作業的減負以及對教師教學質量的提升。在此背景下，教師無論是在設計課堂教學內容還是設計課后作業時都應當遵循減負增效的基本準則，不僅要減少學生完成作業的時間，還要減少具有機械性、重復性特征的作業形式，在課堂教學內容與教學環節設計過程中更要注重開拓學生的思維，激發和培養學生的創新意識，為學生未來的可持續發展提供助力。

（三）“雙減”背景下初中數學教學設計的原則

一是開闊性原則，強調教師要站在更開闊的思維視角進行課堂教學內容與課后作業形式的設計，讓學生能夠在更輕松和開放的環境中感受數學知識的奧秘。在此過程中，教師還應當積極探尋數學知識之間的共性與規律，通過豐富的作業形式與課堂教學活動提升學生數學學習的廣度與深度，促進學生對數學知識的內化與吸收。

二是目的性原則，要求教師以目的為導向，以教材為依據，深入挖掘不同數學知識點內部的聯系，在課堂上幫助學生構建好基本的數學知識框架，再利用課外時間有目的性與針對性地引導學生完成對數學知識的理解與深化，最大限度地提升學生的學習效率。

三是拓展性原則，主要涉及知識技能、過程方法與情感價值這三個方面，數學知識本身就具有一定的探究性與實踐性，學生學習數學的過程就是對數學知識質疑、展開調查、深入探究與實踐應用的過程，教師需要在實際教學過程中利用各種拓展活動為學生積累實踐經驗，讓學生真正掌握利用所學知識解決實際問題的能力。

二、“雙減”政策下的初中數學高效課堂構建策略

在現階段初中數學教學活動中，部分教師在開展教學活動時常常會忽略學生的學習體驗，錯誤地將知識概念教學放大，試圖使用題海戰術幫助學生完成數學知識體系的構建，忽略了學生實際的學習體驗，對學生的生理和心理的健康成長造成了一定的負面影響。因此，在構建初中數學高效課堂的過程中，教師要通過體驗式教學、導學案教學、分層式作業等多種不同的形式為學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學習成為一種快樂而不是負擔。

（一）通過體驗式教學深化學生的數學認知

傳統的初中數學課堂以灌輸式的知識教學為主要內容，對教師和學生在課堂上的交流與互動沒有給予足夠重視，很多時候都讓課堂變成了教師的一言堂，也讓學生獲取知識的渠道變得十分無趣與狹窄。與此同時，這種單一且固化的教學模式在一定程度上限制了學生的思維發展，學生難以通過自己的能力去理解數學中抽象的知識概念。隨著“雙減”的深化和新課程改革進程的進一步推進，許多新型的教學模式逐漸出現在初中數學課堂教學活動中，體驗式教學就是其中的一種，通過營造形象化和具象化的教學情境與教學氛圍來深化學生的學習體驗，讓學生在實踐與觀察中理解復雜且抽象的數學知識和數學概念，激發學生對數學世界的探索意識，讓學生在這種帶有指向性的實踐探索活動中形成完整的數學思維，為學生未來在數學領域的深度學習與長遠發展打下基礎。

以“勾股定理”的教學為例，勾股定理是北師大版初中八年級教材中第一章的教學內容，是在學生已經掌握三角形的相關知識后對直角三角形三條邊長之間的關系進行的進一步研究，主要內容為直角三角形中兩條直角邊邊長的平方和等于斜邊邊長的平方。在探究和驗證勾股定理的過程中，需要用到分割、拼接、類比、歸納、數形結合和演繹推理等多種數學方法，具有很強的實踐性和可操作性。與此同時，勾股定理本身的應用能夠體現出一定的綜合性與復雜性，因此教師在開展教學活動時就可以采用體驗式教學模式，讓學生通過自己的實踐與操作探究直角三角形三條邊長的關系，并引導學生進行思維發散，反推能夠滿足勾股定理的三條線段能否構成一個完整的直角三角形。

（二）借由課堂導學案強化學生的思維培養

在“雙減”政策推行過程中，學生的學習壓力和課業壓力大幅度降低，這也讓教師擁有了更多時間和機會對學生進行思維拓展。而新課程改革將培養學生的學科核心素養作為課堂教學活動開展的根本目標，進一步說明了對學生數學思維的培養在初中數學教學中的重要性，這就要求教師主動地優化教學內容和教學設計，在恰當的時候為學生提供引導與幫助，讓學生的思維發展跟得上數學知識難度的提升。在此過程中，導學案的合理應用就能夠幫助教師更好地引導學生主動探究數學問題，促進學生學習效率與效果全面提升。

例如，在教學“一次函數”時，教師就可以結合學生的知識基礎與學習能力來設計導學案，先結合教材內容與課程安排確定本單元的學習重點，即通過實際問題情境梳理本單元的知識點，再借由舉例的形式體現函數的數學建模，明確一次函數與正比例函數的概念。

第一，在預習環節完成對一次函數基本概念與基本形態的了解，嘗試總結一次函數的關系式特征與圖像特征；第二，在課堂教學活動開始前將自己在預習過程中遇到的難點和問題進行歸納和總結，帶著問題和質疑進入實際學習環節；第三，抓住函數中的兩個重要的變量x與y，就y=kx+b這個一次函數的基本關系式展開分析與探討；第四，在小組內部分享自己的學習心得與學習體驗，與小組成員一起解答疑惑；第五，結合實際場景，運用一次函數的相關知識點來解決問題。

（三）設計分層式作業提高學生的學習效率

對作業的優化是“雙減”政策下初中數學教學模式優化和高效課堂建設的重點內容，從本質上來說，作業能夠有效地幫助學生完成對課堂所學知識的復習與鞏固，也是一次完成教學活動的重要組成部分。傳統觀念下的數學作業設計大都是統一的，無論是在數量還是難度上都不能滿足所有學生的實際學習需求，要想更好地發揮作業對學生學習的輔助作用，教師應當認清并尊重學生之間學習水平與學習基礎的差異，結合學生的知識水平和教育需求來劃分學生的層次，并根據各層次學生的實際情況進行作業的分層設計。

以“三角形”的教學為例，對學習基礎與學習能力較差的學生，教師應當將作業設計的重點放在基礎知識鞏固這一層面，以選擇題、填空題等題型來幫助學生區分容易混淆的知識和概念，強化學生對三角形的認知；對學習基礎和學習能力比較好的學生來說，教師應當將作業設計的重點放在思維拓展這一層面，以三角形的基礎概念和圖形特征作為核心與切入點進行衍生，以分析、繪制等作業題型幫助學生完善知識體系的建設，為學生預留思維發散的空間，讓學生在做題的過程中掌握舉一反三的能力，促進學生知識應用能力的提升。這種分層式的作業設計與作業布置對不同層次的學生來說能夠起到不同的效果，切實提升學生的學習效率與學習能力。

（四）巧用多媒體技術豐富課堂教學形式

信息技術的發展和多媒體設備的普及為初中數學課堂教學活動的開展提供了新的活力，能夠更快速、高效地將書本中的抽象知識點借由圖片、視頻、三維模型等形式直觀地呈現出來，突破數學課堂教學中的重難點，在一定程度上降低初中數學課程教學難度，成為一種新的教學潮流。在此背景下，初中數學教師除了要多利用多媒體設備開展教學活動以外，還要學會巧用多媒體技術來豐富課堂教學形式與內容。

例如，在“一元一次不等式與一元一次不等式組”教學過程中，教師就可以利用電子交互白板對這一單元的教學內容進行分解與重構。本單元的知識點包含不等號、不等式的解和解集以及一元一次不等式的概念與特征等，相對來說比較抽象，學生學習起來難度也較大，那么教師就可以借助多媒體技術與多媒體設備進行輔助教學，構建一個以天平作為核心的數學模型，天平兩端分別有一個同等重量的砝碼，還有一個重量為5千克的砝碼和重量為x的砝碼，教師可以利用電子交互白板來改變天平的平衡關系，引導學生在仔細觀察后列出相應的不等式。在這種教學模式下，不等式的抽象性會在一定程度上被削弱，學生也很容易完成相關知識點的理解與記憶。

三、結語

減負增效是“雙減”政策首要的著力點，而高效課堂的構建則是達成這一目標的必然選擇。為了減輕學生負擔、提升學生學習效率、促進學生全面發展，初中數學教師在課前、課上和課后都要付出更多的努力，讓“雙減”政策真正地貫徹落實。在此過程中，教師作為初中數學教學活動的組織者、實踐者與領導者，必須在“雙減”政策的引領下堅持先進的教育思想與教育理念，結合當前初中數學教學活動中存在的不足以及初中生實際的學習情況，來更新自身的教學觀念和教學模式，在不斷的學習中提升自身的教學能力與專業素養。此外，教師需要全面掌握學生的知識掌握情況與身心發展情況，強化與學生之間的交流和溝通，在保證完成課標任務的前提下提高課堂教學效率與質量，為高效課堂的構建與高效教學活動的開展做足準備。